浅谈初中思品课教学情境的创设艺术.doc

浅谈初中思品课教学情境的创设艺术摘要：随着新课程的推进，引导了思品课教师对课堂教学有效性与互动性的研究，推动了更多教师对“好课”的追求，教师根据“三维目标”设置出一系列情境，一步步引导学生在思考和探索中前进。情境创设的好坏对提高教学质量和提高学生的学习兴趣，以及打破僵硬枯燥的教学起着重要的作用。创造最佳情境已经成为思品教师重要的基本功。关键词：初中思品课教学 情境教学情境是教师进行教学活动时根据课程内容，设置特定的环节，使教学更加生动有趣，调动学生学习的积极性。通过创设情境，可以把枯燥的、抽象的知识变得生动、形象和有趣，不仅能丰富学生的情感体验，而且能使学生学到有价值的知识和技能。这对思品教师也提出了更高的要求，即不仅要按时圆满完成教学任务，还要创造融洽的师生关系、和谐的教学氛围和易于学生理解掌握学习知识的教学情境。打破教师满堂灌输、填鸭式的教学模式，让知识从具体情境中抽象出来，成为普遍认知，把学习的结果迁移到各种真实的情境中。新的课程理念认为，情境总是具体的、变化的，各种情境之间没有完全普适的法则。抽象概念、定义的学习往往无法灵活适应具体情境的变化，学生常常难以用课本获得的知识解决现实世界中的真实问题，所以教学情境的设计和引入，成为思品课教学的重要环节，也成为思品教师重要的教学基本功。一、初中思品课教学情境的类型。根据教学情境内容的不同，可以把思品课的教学情境分为以下几种类型：1、故事情境如在上“自己的事自己干”这一框题时，我在课堂上讲了这样一个故事：燕子是候鸟，它们每年春天都要到北方来，小燕子就在这时候出生了。今天和往常不一样，往常都是妈妈将小虫叼到燕子窝里来喂，可是今天已经到晚上了，小燕子还没吃早餐，燕子妈妈嘴里叼着食就在不远处飞翔，小燕子饿坏了。“来吧，孩子，试着飞过来”“妈妈我不敢，我不会飞呀，太高了，我怕摔着”。过了一会儿，有个胆子大的小燕子先探出了脑袋。“孩子来吧，你能行，我也是这样学会飞的，勇敢一点”。一只燕子飞出巢，接着第二个，第三个小家伙也成功了。最后一个小家伙胆子特别小，不敢飞。实在太饿了，小燕子只好一跃而起，朝着妈妈的方向飞去。小燕子终于飞了起来。这个故事不仅巧妙地引入了本课的主题，即自己的事情自己干，告别依赖，而且大大激发了学生的学习兴趣。2、问题情境教师设计的教学情境，应该能引人思考、启迪智慧，激发学生的学习兴趣。如教学“自信是成功的基石“这一框题时，我首先引用三国演义中“失街亭、空城计、斩马谡”的故事，然后问学生：“马谡是个将才，何以落个被斩的命运呢?”，学生通过讨论，最后很好的理解了自负可以带来一时的情绪高涨，但意气用事招致的挫折会即刻使他感到沮丧、颓废，最终走向失败，而自信才是成功的基石。3、活动情境在教学过程中，教师应注重挖掘学生的生活素材，开发学生的主观能动性，通过与教学有关的活动，构建教学情境，让学生在活动中提高学习兴趣，培养学生的发现问题、研究问题和解决问题的能力。如在教学“依法参与政治生活”中公民行使建议监督渠道这一框题时，我首先设计了这样一个活动情境：有一天你上学时发现人行道两边挤满了卖菜和卖水果的摊位，给人们的出行带来了不便，有人让你帮忙解决，你该怎么办？学生们接到任务后，积极参与到讨论的活动中去，在激烈的讨论中，学生们不仅知道了我国公民政治权利的内容，而且还了解了我国公民行使建议监督权的渠道和一系列的保障制度。通过活动，不仅学习了本课内容，还大大延伸了知识的广度和深度，使教学达到意想不到的效果。4、竞争情境中学生具有争强好胜的心理特点，竞争的结果对学生有较强的刺激作用。在活动中，将学生分成不同的小组展开竞赛。如在讲到“艰苦奋斗 开拓创新”这一框题时，分成两种观点，一种认为艰苦奋斗意味着过苦行僧式的生活，现在人们生活水平提高了，没有必要把艰苦奋斗放在嘴边，一种观点认为艰苦奋斗不仅是一种勤俭节约、艰苦朴素、反对浪费的道德品质，也是一种高尚情操。把学生分成两组辩论，通过辩论去伪存真，不仅培养了学生的竞争意识，还提升了自己的道德境界。二、创设教学情境的要求。1、能把握教材，引导学生进入教材。创设情境的前提是教师要对教材有深入的了解，能做到有的放矢，再经过适当的情境进入教材，引导学生感同身受，明确其中的道理，并把情境中的内容和感受转化到自己身上。从而产生一种亲历感、愉悦感和新鲜感，充分调动学生的主观能动性，满足不同层次学生的需求，真正做到因材施教。为达到这一目的，教师通常采用专项设计议题的方法，根据教学内容的特点，从不同的角度，引导学生思索和探究。如在讲到“未来道路我选择”时，我先从“人生充满选择”讲到“选择的方法”，再讲到“学会自己选择，做自己的主人”。通过创设这一新的教学情境，能不断提高学生的能力。2、能运用教材，真实的反映教材通过几年的教学不难发现，教材中部分内容离我们的生活有一定的距离，例如：公民参与政治生活、参与民主权利等，初中学生都没有实践过，这就要求教师在教学过程中设置小品等不同的情境使之凸显出来。现在的初中思品课是集政治、经济、文化于一体的多元性课程，这就决定了它的教学内容具有较强的学术性，再加上中学生灵活多样的思维和丰富的想象力，这就要求教师要储备更多的知识和更加引人入胜的情境。3、能举一反三，启发学生的想象。初中学生想象力丰富，探索世界，探索新知识的欲望强烈。想象是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在形成整体思维的过程中，想象具有更重要的作用。思品课互动性强，学生乐于参与其中，这就要求教师善于引导学生想象发生在身边的情境与教学情境相结合，在想象中获得愉悦，学到知识。如在讲到“以经济建设为中心”这一框题时，结合图片“三峡工程”“西电东送工程”，让学生想象当时的情境，启发学生进一步想象现在国家建设的情境，可以使教学达到事半功倍的效果。三、初中思品教师教学情境创设能力的培养。1、投石击水、调动思维在课堂教学中，教师提出的问题要像石头投入平静的水面，在学生思维的海洋里，激起层层涟漪，尽量避免“对不对”“是不是”这类无效提问。教师要不断提出带有拓展性、发散性的问题，把学生的思维引入更开阔的空间中去，依据教学内容和进程，旁敲侧击，发展学生的思维能力。2、有的放矢、精心设计课堂教学应紧紧围绕教学目的和任务来进行，创设情境既不能漫无边际也不能范围过于狭窄，要精心设计，使教学内容有明确的目的性，并根据学生的实际水平把握好情境设计的难易程度，使情境的创设顾及到大多数学生。3、寓教于乐、善于反思“如果你的学生感到你的思想在不断地丰富，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么你就在进步”。反思也是学习的过程，在每堂课结束后，要对情境创设的情况进行反思。反思是教师对自身教学思想行为的自我剖析，是总结经验教训，避免重复失败的内省性努力，可以使思维的创造能力得到拓展与提升。作为一名初中思品教师，要善于