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扎根常态课堂追求简约有效小学英语课有效性的若干思考【内容摘要】英语新教育课程改革强调课程要考虑到学生的学习兴趣、生活环境、心理发展等因素，要求教师创设轻松、丰富、活跃的课堂，激发学生积极思考、大胆创新，培养学生自主、合作、探究学习，从而实现学生综合语言运用能力的发展。要实现这一目标，要求教师要扎根常态课堂，不断提升自身素养，挖掘教学资源，提升课堂效率。本文结合一些教学实例，以课堂为教学主阵地，以小学生学习英语的特点为背景，对小学英语课堂有效教学的模式和策略进行了分析和探讨。【关键词】小学英语 课堂教学 有效性“有效教学”能激发学生学习的兴趣和学习能力，能提升教师的教学素养，能推进新教育课程改革的进程。小学英语的“有效教学“主要在课堂上进行，那么如何在40分钟的课堂上，将英语教学的有效性最大化？下面简单说说笔者在执教小学英语教学中，探究、实施有效课堂教学的几点感悟。一有效的课前准备1制作“有效”的教具对于初学者而言，直观教学显得尤为重要，在平时的教学中应该尽可能多的采用教具。教材上有些单元的Fun time部分要求学生自己动手，如：make clothes, draw animals笔者除了自己课前做好教具外，还让学生把材料准备好带进课堂，通过课外教具的准备让学生先熟悉一下将要教的新课，达到预习的目的。同时随着多媒体教学的渗入，越来越多的教师选择在课上使用课件来组织教学，笔者也不例外，精美的PPT也能给孩子视觉上的直观感受，但在选择材料的时候要注意“让学生参与教师的设计”，选择的素材要贴近孩子的生活。如：在教学“dolls”这一课时，涉及到很多的形容词以及五官的单词，我就想找一些五官比较有特点的明星或者卡通人物放到PPT中给孩子操练，但我所了解的是孩子们所熟悉的么？于是我在班级里进行了一项调查，说说你喜欢的卡通人物和明星有哪些？在孩子么的领域里挑出最为大家熟知的并且五官有特点的一些人，如小燕子，蓝精灵等等，这样既能调动气氛，同时又能顺利地将教学任务完成，一举两得！2编制“有效”的教材 课本上的内容是固定的，仅仅局限于完成课本内容的教学，课堂容量稍显得单薄了一些,如能激活教材，激发学生表达欲望，进行思维火花的碰撞，学生的语用能力才能真正得到发展。这就需要教师在平时的教学中多研读教材，对文本信息进行合并、整理并拓展延伸。将处理后的教材带入课堂，这样的教学会更加生动、充实与高效。如：在5A “The kings new clothes”这课中，相信大家都对皇帝的新衣这个故事都耳熟能详，笔者为了避免按部就班，采用了倒叙的方式来进行教学，教学活动伊始，笔者就将故事结尾呈现给大家：T: Look at the picture. Its about a story. Can you guess?Ss: 皇帝的新衣。T: Look at the king. Hes a little different. Do you find?Ss: 没穿衣服。T: Yes, he doesnt wear. But why？ Lets find the reason. 笔者打破教学常规，从故事结局入手，带领学生探索故事的起因，经过和故事人物的心理活动，能让学生在阅读故事的过程中，产生一种出乎意料之外，又在意料之中的感受，既保持了学生的阅读兴趣，又提升了阅读能力。二有效的课堂教学教育部国家教师科研“十二五”规划提出全国重点课题：生本课堂。顾名思义，以学生为本的课堂。这要求教师甘于“示弱“，”隐身“于课堂，将课堂变成学堂；勤于“用弱”，让学生成为学习的主人；巧妙“留白”，留给学生自由发展的空间；适时“追问”，引导学生主动积极思维。 所以，要想踏入课堂教学的高度境界，教师必须精心设计每一堂课。1、创设“有效”的导入Well begun is half done.一节好课也是如此！导入、铺垫就是课堂教学的前奏，成功的导入与铺垫当即就能抓住学生的心理，激起学生的学习热情，在浓郁的学习气氛中，后面的环节自然就能得心应手地展开了。导入的方法很多：歌曲导入，欢快愉悦；故事导入，生动形象；游戏导入，寓教于乐；情境导入，触景生情在3B“On the farm这课中，我设计了这样的导入：1. Sing a song: Ali babas farm2. What animals can you sing? 播放声音 “quack、chick、oink and moo”，学习对应的动物单词，并带入歌曲唱一唱。3. 教师小结阿里巴巴有一个农场，农场里有许多动物，导入课文爷爷也有一个农场，并揭题：On the farm。 首先利用歌曲渲染课堂气氛，让学生领略一下农场景象，再用声音进行单词教学的铺垫。此外我还在课前将教室布置成了一个农场，在四个角落放上了动物、水果的图片，让学生置身农场之中进行学习。2设计“有效”的活动（1）以动作带动思维，唤起学生注意力 在单词教学中，通常都是教师先带读，然后开火车检查读音。我发现一直采取这种方法，学生学习兴趣大大减退。后来我决定改变一种方式来学单词，让单词动起来、活起来、有灵气。十岁左右孩子大都活泼好动，坐不住，根据这一特点，我决定采用TPR教学法，如：在教学3B “In the library”这课时，涉及到“shout/run/sleep”这些动词，我让学生一边做动作，一边读背单词；再如在教学3B”Wheres the bird?”这课时，新授方位介词in/on/under/behind，我让学生以桌子为参照物，通过师生，生生之间互相发指令，演示对应的方位介词。在这些过程中，学生们身体各部分机能都被调动起来，在动中学，在乐中学，无形中孩子们就将这些单词牢牢记住了。（2）以任务驱动思维，培养学生注意力 随着英语新教育课程改革的推进，“任务型“教学法在教学中的地位日益加强。课标指出教学中的任务有利于培养学生的综合语言运用能力。同时又有研究显示，小学生的注意力最长只能坚持1015分钟。据此，教师更应在教学中采用灵活多样的教学方法，设计丰富多彩的教学活动，来吸引学生的注意力，促进学生的思维，培养学生上课认真听讲专心学习的好习惯。在4A “Our new home”Fun time and Cartoon time，我进行了这样的教学设计：Step 1. T: We have two tasks this lesson.Task 1: Talk about where the things are（Fun time）. Activity 1: Name them out. (出示clock，fridge，sofa，table） Activity 2：Ask and guess： I have a/an/some . Where is/are my .? Is it/ Are they .?Task 2: Know how to care and help other people(Cartoon time). Activity 1: Watch and answer: Who is in this cartoon? Who needs help? Activity 2: Read and feel: How is the bird? What can we do for the little bird?Step 2. 复现step1的两个任务，并用两个活动进行检测。 Activity 1: Remember where the things are.(快速记忆物品的位置） Activity 2: Help a little girl. (新编故事场景，引导学生乐于助人） 本节课始终围绕两项任务安排教学活动，知识点虽然浅显，但教学活动形式多样，集听觉视觉情感为一体，通过多方面来感知教学，给学生更强的知识烙印。（3）以情境引导思维，吸引学生注意力语言来自生活，又回归于生活，并最终服务于生活。然而对大多数中国学生而言，学习英语最大的“门槛”就是情境的缺乏。教学中，学生习得语言，却又无处运用与实践操练，这就要求教师为其创设一个真实、完整且有意义的教学情境。正如特级教师沈峰所言，语言学习更应该做到在“真实、自然、可理解性”的语言环境中帮助学生理解与表达，少一点“刻意为之”，多一点“水到渠成”。如：我在准备教学4A Project2 My snack bar时，恰逢圣诞节，课前我在教室的四周摆上小型的圣诞树，并在教室屋顶上挂上彩带，首先给学生营造出圣诞的气氛。课堂上我将自己打扮成圣诞老人，教学以圣诞老人布置的两个的闯关展开：Mission 1: Say “Merry Christmas”.看到单词读单词，看到圣诞老人说“Merry Christmas”。Mission 2： Brainstorming.给学生核心词，如“food/fruit”等等，让他们进行词汇拓展。完成两项任务后，圣诞老人邀请大家到他的snack bar去参观。在圣诞老人的快餐店里学生接到了Mission 3: Design your own snack bar and open it. 最后在课结束前，由圣诞老人评选出最佳快餐店，奖励圣诞礼物。这节课，学生在圣诞节的气氛中，在圣诞老人的陪伴下愉快而轻松地完成了学习任务，这样的情境教学，不但减少了教师在教学中的指引，而且还大大提升了学生的学习兴趣和学习效率。3.进行“有效”的课堂提问目前，不少教师为了完成教学任务，设置的问题大都只需要用“Yes”或“No”或仅需课本上的原句就能回答，这样的问题毫无启发性，很难调动学生的思维，表面上是在进行言语互动，实际上是用提问的方式在灌输。因此，为避免课堂言语互动流于形式，教师应该提高对课堂提问的认识，科学合理地设计问题，有效地进行提问，从而促进学生积极思维，完善课堂有效的教与学。比如，在教学“The kings new clothes”时，我们可以通过一组问题引出教学：Boys and girls, can you see the new clothes? Are you foolish people? What about the king? How do you know? Is the king clever? How about other people？ What do they say? How about the little boy? Who are clever? Who are foolish? Why? 在故事教学中，我们要鼓励学生大胆想象，大方表达，不断丰富自己的阅读体验和感受，在学生心田播下一颗积极的种子，更好地发展其潜在的语言学习能力。但同时还要注意，学生是有独立想法、存在差异的个体，因此在课堂上的提问也要考虑到学生之间的差异，因材施“问”，努力做到机会均等，人人愿思考、愿回答。在英语课堂教学中，恰当的问题能不断有效地推进教学的展开，促进师生、生生之间的互动与交流，激励学生主动思考，积极思维，真正实现语言学习的最终目标。三有效的巩固练习新英语课程标准指出，教学活动不应该仅仅局限于课堂教学，而应该延伸到之后的英语练习中。练习是课堂教学的有效延伸和补充，是巩固知识、培养能力的有效环节，是课堂教学反馈、检测的重要方式。但在平时教学活动中，很大一部分教师都以“抄、读、背”为主，这样既大大地削减了学生学习英语的兴趣，也削弱了学生勇攀英语高峰的积极性。1.“有效”的课堂反馈 (1)创编练习优秀教案不等于高效课堂，而课堂成功与否，常常在很大程度上被课堂气氛、活动设计等表象所诱导。那么如何检测课堂效率呢？学生课堂反馈是检测教学效果的一个重要尺度。在教学4A “Our dolls”时，涉及到很多形容词和五官的单词，我设计了这样的操练活动：1.听音乐，找出你所听到的五官。2.火眼金睛，观察会动的五官，用形容词描述一下，再唱一唱反调。3.拼一拼，在同伴的帮助下蒙眼拼脸，并在拼成功后进行描述。本课教学容量较大，要想孩子准确无误地掌握重难点，教师不得不花费一下心思设计更多形式的操练来巩固所学内容。以上三个活动看似简单，无形中调动了孩子的听觉、视觉还有动手的积极性，以及语言表达的欲望。活动层层递进，由易到难，兼顾全面。（2）拓展延伸 针对每节课的内容我都会设计一些拓展延伸，考虑到学生的年龄特征、生活经验、现有的英语水平以及个体间的差异，我更倾向于小组合作。每位学生在小组中各司其职，最大限度动地调动每一位学生的学习积极性，增强学生参与教学的有效性,从而达到学以致用的目的。在教学4A “I can play basketball”时，我让学生先欣赏美国美职篮进球集锦，使同学们热情高涨，然后我设计了这样的作业：同学们，学校今年组织了super kids club，要在我们班选人，要求是每个人要有特长，所以现在按照四人一组，用以下问题进行调查：Q1: What can you do? Q2: Can you ? 进行第一轮的筛选。第二轮要求同学们上来进行表演展示，再一轮筛选。通过小组分工合作完成调查任务，高层次的学生进行提问汇报，中等层次的学生回答，低层次的学生记录，大家相互协作，共同完成调查。每个人在小组中都找到适合自己的位置，人人参与学习过程，个个尝试成功的喜悦，平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最高的学习效率。2. “有效”的课后延伸（1）培养良好的记忆习惯乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的道德资本，这个资本不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”由此可见，在小学英语教学中，小学生英语记忆习惯的培养就显得异常重要。心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，记忆遗忘的过程是不均衡的，其发展规律是先快后慢的。根据这一特点，复习规律也应运而生。观察艾宾浩斯遗忘曲线，可以发现：遗忘在学习之后就开始了，所以一定要在24小时之内开始复习所有学习内容。之后间隔的复习时间分别为1,2,4,7,14,28天，同时要注意知识复习的均衡。（2）设计有效的巩固作业如今大多数教师平时布置的英语作业都存在以下几点不足：1、作业难度系数不能兼顾到所有学生。2、作业形式单一。3、学科间太过独立。针对这些不足，我在教学中都尽我所能去弥补。（1） 套餐作业我在教学4B Unit1 Our school subjects,进行了这样的作业设计：套餐A.（1）跟读单词。（2）抄写单词并配图。套餐B. 根据Rhyme time改编歌谣。套餐C. 围绕课程的话题，对周边的同学进行调查，并记录一段对话。套餐D.