合作性学习教学模式研究(附一)个人课题申报评审书2.doc

年度： 编号： 类型： 国家教师科研基金规划重点课题中国创新教育建设与发展研究个人课题申请评审书课 题 名 称合作性学习教学模式研究所 在 单 位 陕西省神木县永兴九年制学校 课 题 申 请 人 杨丽专 业 职 称 二级教师 填 表 日 期 2013年7月中国教师发展基金会国家教师科研专项基金管理办公室国家教师科研规划全国重点课题总课题组 印制二零一四年一月申 报 承 诺 我确保本表填写各项内容属实。如果获准子课题立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守中国教师发展基金会国家教师科研专项基金管理办公室有关规定，恪守学术道德，维护学术尊严，认真开展研究工作，按时完成研究任务。同意中国创新教育建设与发展研究总课题组及中国教师发展基金会国家教师科研专项基金管理办公室使用本课题研究成果及相关资料数据。申请者（签章）：课 题 说 明 一、个人课题的申报说明1、为了给更多的教学教师提供参与教育科研课题研究的机会，促进教师专业发展，提高教师教育教学水平及创新精神，经“中国创新教育建设与发展研究”总课题组研究决定组织开展“个人课题”申报活动。2、教师承担“个人课题” 主要是围绕教育教学工作中需要解决的问题开展研究，目的是反思和改进教育教学工作，并在学习、工作、研究的过程中，提高自身的专业化水平。“个人课题”的研究是教师专业发展的重要途径。3、教师“个人课题”是短期课题，周期一般在一年内（可适当放宽至一年半），主要采取行动研究的方式，同时，选择案例研究、调查研究、叙事研究、文献研究等适合教师开展的方法开展研究。二、填报说明1、如实填写各项内容，准确、清晰的填写表格，内容若有不明问题请于总课题组秘书处联系。2、个人课题申报人员要在理论学习的基础上，结合自己的教育教学实际认真选题和撰写方案，选题要与自身研究基础、力量相称。在理论与设计上，研究思路要清晰，研究方法要恰当，整个设计缜密，有新意，切实可行。在预期成果上表达要准确。能保证积极参与总课题组组织开展的课题研讨活动及交流活动。3、个人课题的申报人员限报5名，主研人员应在研究中有明确分工，在最后的成果中必须有切实的贡献，还应有自己独立的成果。4、申报表须填写一式三份，总课题组备案一份，实验区指导小组存档一份，批复给课题研究单位一份。5、封面的编号由总课题组根据审批情况统一填写。三、申报须知 1、填写完成后先将电子版发送到总课题组秘书处做初审，初审通过后由秘书处下发预审通知。2、审批通过后将电子版打印3份申报人签字后用特快专递寄到总课题组秘书处。3、“课题名称”应准确、简明反应研究内容，最多不超过30汉字（包括标点符号）。4、如实填写课题申报人电话号码。5、“经费来源”指申请基金资助或者取得单位资助及个人自筹。6、“预期研究成果”指预期取得的最终研究成果（必含研究报告）。A.研究报告 B.论文 C.著作 D.教材 E.系列案例 F.应用软件 G.其它四、选题须知各申请人选题可直接从选项中选取适合本地区、所教学科专业的课题进行申报；亦可结合本校教学管理、教科研实际情况自行命题，作为国家教师基金“中国创新教育建设与发展研究”总课题组重点教育科研个人课题进行申报。五、总课题组秘书处联系方式联 系 人：马静电 话子邮箱：网 址：邮寄地址：北京市100166-16信箱创新教育总课题组 秘书处邮 编：100166一、数 据 表计 划 申 报 课 题 研 究 情 况课题名称合作性学习教学模式研究课题主持人姓名杨丽性别女年龄30民族汉职 务职 称教师专业技术职务二级学科英语最后学历本科最后学位学士工作单位陕西省神木县永兴九年制学校E-mail手机158991223820通讯地址陕西省神木县永兴九年制学校课题参加人员基本情况姓 名性别 出 生年 月职务职称研究分工研究专长工 作 单 位杨丽女198411二级教师神木县永兴九年制学校杨瑞娟女198202二级教师神木县永兴九年制学校张飞霞女198706二级教师神木县永兴九年制学校郭小莉女198710二级教师神木县永兴九年制学校贺彦斌男198507二级教师神木第六小学注：此栏内容如因特殊情况有所改变需向课题审批单位说明、备案。经费来源经费数量预期最终成果研究报告是论文是专著其他形式二、本课题参研实验学生基本概况（有组长、副组长和参研人员）姓 名性别 出 生年 月所在年级班干部（或课代表）研究分工 注：1、加强学生参与科研管理、增强学生科研能力，有利于学生创新精神的培养。2、人数多少根据课题研究设计而定（少则5人，多则不限）。三、独立或以第一作者公开发表出版的论文或论著承担课题名称合作性学习教学模式研究课题研究主要成员姓 名论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期注：1、限选重要的与“课题内容”相近的内容据实填写，以备参考。2、没有的可空白。四、课题设计论证（页数不够可加页，不少于2000字）一、选题的意义、价值和理论支持二、课题研究的思路、目标和具体内容三、课题研究的方法选择与研究的过程（步骤、时间安排、组织分工、活动安排等）安排一、选题的意义、价值和理论支持合作学习提出的背景： 合作学习的提出，从宏观到微观，主要源于以下背景。 1、人类进入以全球化、信息化为特征的新时代。在信息技术全球联网的时代，社会信息化的飞速发展，使得当今世界瞬息万变。这些不可逆转的发展趋势，正在日益深刻的改变人类工作、生活和学习方式，并对教育形成严峻的挑战。站在时代的高度，未来的劳动者必须善于终身学习、善于获取信息、善于知识创新。而要让教育对象具备这些“关键活动”，就必须变革单纯接受的学习方式，因此，倡导旨在克服单纯学习弊端的合作性学习，是新时代教育的必须选择。2、实施“科教兴国”战略需要高质量的基础教育基础教育是科教兴国的奠基工程，全面推进教育是积蓄未来国际竞争实力的战略措施。如何使素质教育的实施能够扎实有效地取得突破性进展，引进合作性学习是一次新的措施，在新一轮基础教育课程改革中，具有不可替代的作用。3、课程改革关注学生能力的培养。20世纪90年代以来，世界各国都推出了适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势之一就是改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究，培养学生交流与合作的能力。合作性学习能够为每个学生的充分发展提供广阔空间，从而要有利于学生的成长。4、合作的观念引进教学系统，是对传统教学系统的一次革命。回顾我国教育现状，情况似乎并不会令人乐观。尤其是在独生子女占相当比例的今天，学生都视别人的成功就是自己的失败，他们大都缺乏合作意识，这与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代不合拍而合作学习着眼于提高全体学生的学业成绩，能比较好的解决如何使学生学会、会学、好学、乐学等世界教育改革的热点问题，它符合时代需要，代表了现代教育系统未来发展的方向。（三）、课题的理论依据合作学习的理论基是极其坚实和科学的，所包涉的内容是多方面的。1、集体动力理论首先，具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式，认知风格的成员可以互补。在合作性的交往团体中，不同的学生可以相互启发、相互补充、相互实现思维。智慧上的碰撞，从而产生新的思想。其次，合作的集体学习，有利于学生自尊自重情感的产生，相互依靠为个人提供动力，使他们：（1）互勉，愿意做任何促使小组成功的事；（2）互助，力使小组成功；（3）互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。2、动机理论 合作学习的动机理论主要研究的是学生活动的奖励或目标结构，在这种结构中，个体指向目标的努力有利于他人的目标达成。学生通过合作学习，创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。因此，要达到他们个人的目标，小组成员必须帮助他们的组内同伴做任何有利于小组成功的事，而且，或许更为重要的就是要鼓励同伴们去尽最大的努力。3、会凝聚力理论：合作学习，对于学习成绩的影响在很大程度上是以社会凝聚力为媒介的。实质上学生们在学习上互相帮助是因为他们相互关心并希望彼此都获得成功。持社会凝聚力观点的理论家们强调，学生们帮助小组同伴学习是由于他们关心集体，社会凝聚力观点的一个重要标志就是突出合作小组准备的合作学习小组的组建活动，以及小组活动过程中和之后的小组加工活动或小组自我评议活动。此外，认知理论也为合作性学习提供了理论依据。这些理论观念存在着互补性，而不是彼此矛盾的1、 合作学习能强化儿童的社会交往意识和社会角色规范。人们的角色意识和对角色规范的认同是社会秩序须以维持的基础，如果人们交往愿望微弱，角色意识淡薄就会造成社会松散、混乱，人们交流意识和角色意识愈和谐，发展就越迅速。因此，培养儿童的交往意识、角色意识具有十分重要的意义，合作学习还能培养儿童的互助协作精神，有利于提高学生特别是学困生的自尊。能够改善人际关系，培养儿童与他人平等相处的良好习惯。目前，我国的中小学教育过分强调竞争，学生养成了一种扭曲的竞争意识和与之相应的利己行为。他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与别人相处与交往的社交技能。这种状况与我们所处的需要合作意识与社交技能的时代甚不合拍，特别是基础教育课程改革实施以后，强调学生必须具有交流与合作的能力，因此，对本课题的研究就显得十分必要了。二、课题研究的思路、目标和具体内容合作学习对教师提出了更高的要求，教师首先要充当学生的“管理者”，咨询人，同时以要当好“顾问”，并且还要成为合作学习活动的积极“参与者”，这样才能真正发挥主导的作用。相反，如果教师把自己仅仅当成是个工作者、讲授者，那么，他就不会把学生当成人，而且当作工作的对象去予以和塑造，那样就会使教学陷入困境。这就要求教师要不断提高业务水平，掌握教学中的技巧，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。三、课题研究的方法选择与研究的过程课题研究过程：1、成立课题组，确定实验教师：课题组成员名单：课题组执行主持人：杨丽参加人员：（最后参与结题实验教师名单）杨瑞娟 张飞霞 贺彦斌 郭小莉2、课题进展情况：2013年7月，课题组制定实验实施方案；确定实验教师。2013年8月，实验教师确定实验子课题，进行实验前准备。2013年9月，英语教师集中教研，针对全乡英语成绩偏低的现象，交流英语课堂教学模式，并要求英语教师在今后的英语课堂教学中要以提高教学质量为目标，改变课堂教学策略及教学方式方法。多采用小组合作学习的这种学习方式。 2013年10月，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人”大型校本教研。在教研会上，邀请了区教研员来进行指导，共有11名实验教师进行了各个学科的课堂教学汇报展示。2013年11月，“课改与我同行”，实验教师演讲比赛。2013年12月，对实验教师进行了“新课程标准知识测试”。通过看光盘，听讲座、知识测试等形式教师对新课程标准有了更深层次的理解。2014年 1月，“教学大比武活动”，在活动中，教师们展示了自己的教学特色，通过互相听课，取长补短，成为实验中的一次阶段展示。2014年2月“我与新课程同成长课堂达标”推门听课活动。对实验教师平时的课堂教学进行监督和指导。2014年3月“新课程八大技能”教学研讨月，在整整一个月的活动中，教师转变角色，参与活动，从观念上对新课程、课堂教学有了新的认识和转变。2014年4月，学生“背诵古诗词、朗诵、阅读”等系列竞赛活动，学生通过参加活动，对语文产生了浓厚的兴趣。2014年5月“第二届教学大比武”活动。2014年6月，“教师论坛”，论坛主题：教师角色的转变和学生学习方式的转变，通过论坛，使教师“在学习中交流，在交流中得到提高”。2014年7“综合实践活动成果申报”，全乡共申报11项，有9项被评为市级优秀成果一等奖。2014年8月造强将，练精兵”活动，全体教师进行了备课、上课、反思等教学活动，通过活动使教师的课堂教学水平有了显著地提高。五、完成课题研究的条件和保证一、人员条件（负责人和主要参与者资历、过去从事科研活动及成果的介绍）二、物质条件（图书、资料、时间、资金、设备等的保障情况）三、环境条件（领导支持，专家支撑，社会支持等）四、其他保障条件。一、人员条件（负责人和主要参与者资历、过去从事科研活动及成果的介绍）我校已有较完善的教育科研组织机构，成立了校长室教科室中心课题组的科研管理组织网络。课题组成员都具有较丰富的教育教学经验，部分教师参加过省、市级普教科研课题的研究工作，曾获省政府、市政府教学成果奖励。二、物质条件（图书、资料、时间、资金、设备等的保障情况）多年来，我校坚持开展科技教育实践活动，取得了一定成绩，不断完善了科技教育所需的物质条件。我校建有配套的图书室、科技活动室、计算机室、数棋活动室，具有较好的教育教学设备设施。为了建设和发展学校特色教育项目科技教育实践活动，我校有条件在时间、资金等方面给予课题研究良好的保障。六、预期完成时间和成果序号研究阶段（起止时间）成果名称（论文题目）成果形式承担人论文杨丽论文杨瑞娟论文张飞霞论文郭小莉论文贺彦斌最终调研成果（最多限2项）序号完成时间最终成果名称成果形式负责人12七、经费预算序号经费开支科目金额（元）1资料费2国内调研差旅费3其它4课题管理费5合计年度预算年年年年年经费来源自筹经费课题经费保障说明八、推荐意见