让爱在心间流淌（说课）.doc

让爱在心间流淌人教社第三册第六单元23课假如说课设计徐久红一、说教材 这是一个以“爱”为主题的单元，这是一首充满爱心的儿童诗。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生会产生心灵的共鸣，小小的心田里会流淌着满满的爱心。这样的爱心还会激发出许多新的“假如”，让爱向更多的地方拓展迁移。二、说学生二年级的孩子正处于人生启蒙阶段，内心单纯、善良、美好，对世界充满了好奇和想象。经过一年的训练，这一阶段的孩子有了一定的识字量及初步的阅读能力，已经能够读懂一些浅近的童话故事。假如这首儿童诗正贴近了学生的阅读实际，能够激发他们的阅读兴趣和欲望。三、说理念 情感教育是语文教学的重要内容，语文教学要充分发挥语言文字的感染熏陶作用，培养学生美好的情操。感情朗读是阅读教学永远的主线，既是阅读教学需要达成的重要目标，又是学生亲近文本，感悟文本情感，获得语感体验的主要手段。语文课程标准也提出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”本课教学正是本着这样的理念来设计。四、说目标根据教材特点和学生实际，我将本课教学目标定为： 1知识与能力目标：会认“良”等九个字，会写“哭”等八个字，培养学生的识字写字能力。 2过程和方法目标：通过多种形式的感情朗读，使学生把课文读正确、流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成，在熟读的基础上背诵课文。 3情感、态度、价值观目标：有关爱生命、关爱他人的美好愿望。五、说重点难点结合二年级孩子的认知水平，有感情地朗读课文，通过课文教学，启发学生关爱生命，关爱他人是这一课教学的重点，也是难点。六、说教法学法：本着简简单单教语文的理念，引导学生感情朗读既是这节课的教学主线，也是调动学生情感，培植学生爱心的最主要的教学方法和手段。我将采用“在创设情境中感悟朗读” “在激活想象中感悟朗读”“在移情体验中感悟朗读”“在拓展延伸中升华情感”的教学策略。七、说教学安排在学习课文之前，我布置孩子们了解神笔马良这个童话故事，为学习课文做好准备。这首诗歌我将用两课时来完成，在第一课时让学生认识生字词，理解课文内容，并达到熟读成诵；第二课时书写生字，进行小练笔。下面我将要说的是第一课时。八、说教学过程根据诗歌教学的特点结合本课教学内容，我安排了“赏读，初步感知爱意”“美读，深入理解爱意”“延伸，升华心中爱意”三个环节来完成本课教学。第一环节：赏读，初步感受爱意。孩子们，我们都听过神笔马良的故事，它让我们认识了一位善良、勇敢的孩子马良，他用手中的神笔替穷人们实现了一个个愿望。有一个孩子也想用马良的神笔来实现自己美好的愿望，这个孩子把自己的愿望写成了一首诗，诗的名字叫假如，（师生一起板书课题）你们想知道作者想要实现哪些愿望吗？那么我们就一起来欣赏一下这首诗歌吧！教师范读。在听的过程中，孩子们自然会明白作者想要实现的愿望是：板书：小树 太阳 小鸟 谷粒 西西 好腿（设计意图：教师的动情朗读，对孩子们的朗读会起到一个很好的示范作用，同时能深深地感染孩子们，使他们很快被带到诗歌的情境中来，激发起孩子阅读的欲望和兴趣。）孩子们，你也想像老师这样美美地读来帮助作者实现这些美好的愿望吗？那就请你打开书108页，我们先来把课文读正确，读流利好吗？老师相信，聪明的你，一定能借助拼音读准每一个字。初读课文后，检查孩子们对生字的掌握情况。（1）出示字卡，学生认读，互相提醒容易读错的字音，“缩、操”为平舌音，“食”为卷舌音。互相帮助，想办法记住难认字。并通过词语、词组的朗读使生字复现得以巩固。优良、缩小、遥远、寻找、寻食、哭泣、健康、操场、健身、康复红红的太阳 好吃的谷粒 健康的身体寒冷的北风 遥远的地方 不幸的朋友缩着身子 轻轻叹息 苦苦等待 饿得哭泣前两组让孩子注意“的”字要读得又轻又短，如：红红的太阳、好吃的谷粒等，避免低年级孩子惯有的唱读的毛病，影响诗歌的表达效果。最后一组通过做“缩”的动作以及想象小鸟哭泣的样子来读好这些词。指导好词语的朗读，将为下面课文的朗读打好基础。（设计意图：识字教学是低段教学的重点，在阅读教学中不可忽视。二年级学生掌握了一定的识字方法，有了一定自主识字的能力，所以不再像一年级那样逐字分析，而是抓住难认字、读音易错字，让同桌互认，让学生当小老师互相提醒，既调动了学生自主识字的积极性，又提高了识字效率。而出现带有生字的词语，让生字在词语中复现也有利于生字的复习巩固。）第二环节：美读，深入理解爱意。这首诗歌前三小节结构相同，都以“假如我有一枝马良的神笔”开头，只是内容有所不同。在教学时，以小诗人“为什么要给窗前的小树画一个红红的太阳？”“为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒？”“为什么要给朋友西西画一双好腿？”这三个相似的问题分别统领前三小节，让学生在思考中读书，在读书中感悟，在感悟中美读，在美读中深入理解爱意。同时以“语文教学应该更形象化”这一理念为指导，通过教师的描述，引领孩子们深入语言文字所描绘的意境，还语文以画面、还语文以旋律、还语文以意象。当语言文字被还原成这些具体的形象时，其中所蕴含的巨大感染力自会触动孩子们的心弦。第一节：问：小诗人为什么要给窗前的小树画一个红红的太阳？（孩子们通过读书不难答出“让小树在冬天也能快活地成长”“让小树不会在寒冷的北风里缩减身子，轻轻叹息。”）师：同学们想象一下，在寒冷的冬天，北风呼呼地刮着，刺骨的冷穿透了小树的枝叶，穿透了小树的树皮。此时，小树会怎样呢？又会发出怎样的叹息呢？（相机引导学生用动作理解“缩着身子”，想象小树会轻轻叹息什么。）问：此时，小树最需要什么呢？（设计意图：学生在理解第一小节中“缩着身子，轻轻叹息。”时，会存在一定的难度，我通过“听老师语言描绘想象画面”的手段，让孩子们真切地感受北风中小树的孤单、寒冷和无助。从而激发起孩子们内心对小树的同情和想要帮助小树的善良的情感。）有了这些体验之后，再让孩子们读这一小节诗歌，相信孩子们会把“红红的太阳、快活地成长、缩着身子、轻轻叹息”这几个重点词语读出意味，从而把第一小节读得更有感情。在指导学生朗读时教师适时评价：“多温暖的太阳”，“我仿佛看到了小树正快活地成长”“多么寒冷、可怜的小树啊！”老师恰如其分的点评既是激励，也是引导，又是激发。激励孩子们朗读的兴趣，引导孩子们读出意味，激发孩子们内心深处的情感与文中的爱心相碰撞。第二节我指导学生观察课文插图（树上的小鸟），同时提出：“这是几只怎样的小鸟？小鸟的妈妈在哪里？”等问题，让孩子们在观察、读书、想象中充分去感受小鸟的可怜。从而感受小诗人为小鸟画“许多好吃的谷粒”所体现出来的善良与爱心。引导美读时，通过点评等方式引导学生读出“好吃的谷粒、遥远的地方、苦苦等待、饿得哭泣”等词语的意味。（设计意图：第二小节的学习难点在于怎样让孩子们感受在饥饿中等待妈妈哺育的小鸟的可怜。通过第一小节的学习，孩子们已经产生了乐于帮助弱小的情感，在此基础上看到这些可怜的小鸟，自然会自觉地激起迫切想要帮助他们的愿望，从而更进一步地和作者的情感产生共鸣，达到教师情、学生情、作者情和谐地融为一体的境界。）第三节我通过一串排比来引导孩子们想象：孩子们，西西腿残了，他是那么不幸，他每天只能，只能；他不能，不能，不能，也不能。所以，小诗人要给西西画，这样，他就可以能够，能够（设计意图：第三小节是最具情感意义的一个小结，但对于每天生活在幸福之中的孩子们，如何能体会到残疾孩子的痛苦与不幸是本节教学的一个难点。所以通过引导学生想象和动情地述说来达到感染学生的目的。一连串的引导，呈现在脑海中的一幅幅画面，拨动着孩子们的内心，将孩子们的情感推向高潮善良的“情弦”自然奏响。在朗读中，孩子们自然会因西西的伤心而伤心，因西西的快乐而快乐。）三节诗歌学完之后，再次通过引读的形式，朗读前三小节来帮助孩子们归纳梳理从而达到理解性的背诵诗歌的目的。这时自然过渡到第四小节。孩子们想一想：作者心中就只有这三个愿望吗？你是从哪儿看出来的？引导复习省略号的用法，并指导孩子们用轻缓的语气读出让人无限想象的意味.接着再问，假如你就是作者，你还想实现哪些愿望？孩子们也许会说出一些自己想要实现的愿望。考虑到二年级孩子的有限的知识和生活积累，这时我会说：孩子们，从你们的愿望中老师能感觉到你们都是有爱心的孩子，那么就带着你的爱心，来感受一下我们生活的世界吧！自然地过渡到第三环节的教学。第三环节：延伸，升华心中爱意。我用动情的语言引导孩子们进入这些情境：1、在贫困山区，有一群失学的孩子，他们的教室冬不挡风夏不遮雨。“我要上学，我要读书！”这是他们唯一的心愿！孩子，假如你的手中有一枝马良的神笔，你会用它画什么呢？2、有这样一群孩子，他们的眼前一片漆黑，他们多么想看到这个五彩斑斓的世界啊！他们是一群盲童。孩子，假如你的手中有一枝马良的神笔，你会用它画什么呢？3、去年，我国的西南地区，连续九个多月没有下一滴雨。因为干旱，土地裂开了一道道大口子，庄稼枯死，小动物再也不能自由的奔跑，孩子们只能舔着干裂的嘴唇.当我们生活的家园变成这样的时候，孩子，假如你的手中有一枝马良的神笔，你又会用它画什么呢？经过思考，孩子们自然会流露出这样的诗句：（预设）：我会给贫困山区的孩子们画一间温暖又漂亮的教室。我会给盲童画一双明亮的眼睛。我会给干旱地区画一条清澈的小河。孩子们，老师相信，我们的爱心会像马良的神笔一样，充满神奇的力量，实现我们心中一个个美好的愿望。（板书：爱心 愿望）（设计意图：语文教学的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成