小学科学教材培训讲稿20112.doc

探究式学习探就是试探和尝试究就是追寻和究底一、探究式学习的主要环节 以探究式学习为主要特征的科学探究课一般以主题探究的形式来展开，其教学结构可表示为： 提出问题作出猜想（或假设）制定计划进行实验（或观察、制作活动）搜集整理信息分析、处理信息（思考与结论）表达和交流 从其纵向展开过程来看，探究式学习主要由以下七个主要环节组成： 1科学问题的提出。通过特定的情境创设，提出值得探究的科学性问题。例如，光是沿直线传播的吗？敲鼓为什么会发出声音？为什么会有白天和黑夜？ 2对问题作出猜想或假设。这可根据学生已有的知识和经验，对自己提出的问题作出初步的猜想或假设。 3制订计划。在猜想或假设的基础上，制订出较详细的探究计划，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。 4进行实验（或观察、制作活动）。按照计划，进行多种途径和形式的探究活动，如观测、实验、调查、制作等。 5搜集整理信息。在观察实验等探究活动的基础上，通过查阅文献、观看影视录像、上网等途径获得更多有价值的证据。 6分析、处理信息。对所搜集的证据进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理，并运用已有知识得出符合证据的结论，对问题作出科学的解释。 7表达和交流。通过简单有效的形式（如口头表达、撰写小论文或调查报告、举办辩论会或展览等），表达自己或小组的探究结果，把自己或小组的探究学习成果与别人分享。交流过程中，既要善于表达自己的成果，也要善于吸收别人的成果，并在此过程中丰富自己的探究学习经验。 从探究式学习的横向展开过程来看，它的每一个步骤可以是多种形式的活动。具体情况不同，所采用的方式也不同。探究式学习的形式是多种多样的，有些探究学习活动可能包括了上述全部七个环节，也有可能某些探究学习活动只包含了其中的几个环节。 二、探究式学习的特征 （一）以提出或发现一个问题作为探究学习的开始。 探究式学习，是一种典型的任务驱动型的学习过程。探究的关键环节之一，是要能提出或发现一个问题。所有以问题为中心的学习，都是以问题（特别是从自己所亲历的事物中产生的一些实际问题）作为整个过程的驱动力，它所着力培养的是学生的探究能力，是科学素养。 （二）通过探究活动培养能力并获得新知 科学探究是科学学习的核心，而其中心环节是探究活动。在探究式学习中，学生们通过积极参与科学探究的过程而逐渐对自然界有所认识。 科学探究活动是通过“动手做科学”的方式来进行的。探究式学习不是先从教师那里直接获得结论，再通过实验加以验证，而是通过自己在各式各样的探究活动中亲自得出结论，使学生们能参与并体验知识的获得过程，从而建构起对科学的新的认识。在这一过程中，学生们就可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解，最终形成善于发现问题、寻找规律并找到解决问题的方法的探究能力。 在操作上，以“动手做科学”为特征的科学探究活动，是以观察和实验为学习先导，以观察和实验的操作过程作为能力培养的途径，以观察和实验的结论（或现象）作为知识学习的铺垫，以方法的学习作为科学素养养成的途径。在科学探究课中，几乎每一课都要求学生先进行观察、实验或调查等，在了解和研究客观事实的基础上，进而归纳出规律来。这种通过多样、复杂的活动情境来获得知识的学习方法，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。也只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习的内在动机。 （三）注重从学生的已有经验出发 建构主义理论的认为，学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习。教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会调动学生的学习积极性，学生的学习才可能是主动的。否则，就很难达到预期的教学目标。在探究式学习中，应重视从学生生活经验入手安排教学过程。例如，在讲到“材料”时，可先安排调查周围环境用到的材料，研究常见材料特性等活动，再介绍有关知识。又如，在探究“食物的作用”时，可让学生根据食物成分表和小学生每天应当摄入的各类营养物质的量，查找自己每天所吃的食物的各种成分，然后分析自己的膳食是否合理，是否能保证身体健康等，从自己的亲身经历中获得知识。 （四）注重学生知识获得的过程 探究式学习的核心是“探究”。学生既对所探究的知识进行学习，同时也对探究过程的进行学习。在教学中，教材内容的选择和组织，要从便于学生的探究性学习出发，而不是从知识体系出发。通过有计划、有步骤地展现教学情境，引导学生带着兴趣和关注去观察、探究自然界的事物和现象，让他们亲身经历完整的科学探究过程。在这此过程中，知识的获得过程是学生学习的重点，因为通过这种过程，学生可以学会分析自己的思维过程和思考方法，提高他们分析问题和解决问题的能力。 探究式学习强调，知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。为此，学生必须自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，自然而然地参加诸如自然科学数据或资料等教学材料的组织和解释的活动，使之真正接触由科学家建立起来的科学事实、科学原理、科学定律，使之认真思考，进而提出问题，并寻求理解。当然，这种探究活动应由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。 （五）重视证据在探究中的作用 科学家在探究中要花费大量的精力收集证据，并以此为基础解释自然界的运行机制。在科学课堂的探究中，证据有着同等重要的作用。例如，学生通过对水污染情况的调查，获得了一组有关水污染的污染源、污染途径、污染物种类等数据，并以此为基础提出了水质变化的模型。可以说，证据是学生通过探究获得新知的关键所在。同时，通过证据的收集、从证据中提炼解释、将解释与已有的知识相联系等过程，可锻炼学生的推理及批判思维能力，也使他们懂得科学家是如何思考问题、如何工作以及如何通过探究发展并获得新知的。 （六）重视合作式学习 在探究式学习中，常常需要分组制订工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。 （七）重视形成性评价和学生的自我评价 探究式学习在重视并改进终结性评价的同时，很重视形成性评价，如学生每天的笔记、撰写的报告、绘制的图表、制作的模型等，以及与学生面对面的交流、针对某个问题所作出的解释，通过这些可以了解学生对知识的理解深度和广度，及进行科学推理的能力。重视学生对自己学习过程的评价是探究式学习评价的另一个特点。学生不断地对自己的探究学习进行评价，如检查采用的方法是合适、解释是否合理、对知识的理解程度如何等，可以提高学习的效率，利于学习目标的达成。激发学生进行科学探究的兴趣美国教育心理学家布鲁纳所说：“学习是一个主动的过程，对学生最好的激发乃是对所学内容的兴趣。当学生产生兴趣时，求知欲望就旺盛，思维就灵活。”在课堂教学中，教师如能设法激发起学生探究的兴趣，使之产生强烈的求知欲望的话，学生就能以饱满的情绪投入学习，并充分发挥主动精神，出色地完成学习任务，就能收到事半功倍之效；不知不觉中，学生就会深深地爱上科学课。下面就根据我的教学体会，谈谈我是如何激发学生兴趣，让学生爱上科学课的。1、诱发学生好奇心，调动学生的学习兴趣。怎样使学生爱上科学课呢？怎样来激起学生高昂的学习情绪呢？首先要引起他们对知识强烈的渴求感。尽量设计一些学生觉得有趣的问题或实验，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，这样就能用最短的时间，把学生的注意力吸引过来，帮助他们进入探求新知识的情境中来，提高教学效果。在教学生活中的静电现象时，东北师范大学附属小学的一名科学老师为了激发学生的学习兴趣，在上课一开始，出示了一个用泡沫板做的字条：为什么？并说，同学们在科学的探究中我们要多问几个为什么，这样才能从中发现许多我们原本不知道的知识，现在我把这为什么贴在黑板上。希望这个为什么能一直停留在我们的科学课堂上，然后就往上放，可是怎么放也放不上去。正当同学们在为他着急的时候，只见他不慌不忙的在一块绸子上擦了几下，然后又往黑板上贴。贴住了，学生的兴致马上就来了，这位老师却不动声色的指着黑板上这几个字，学生一起读：为什么？我把这个设计用在我的一节磁铁有磁性一课中，过程和这差不多，但效果却是很好，我记得当时是蛟河范围内的一次赛讲，在我贴不住的时候，许老师是评委当时急的站起来了，告诉我可以用旁边的磁铁。学生自己也对这些充满了好奇心。学生的求知欲被激发起来后，老师就要精心组织教学，或通过讲解，或通过实验、讨论等，及时帮助学生解决他们渴望知道的问题，尽量满足学生的求知欲，这是使学生对学科产生兴趣味的一个很重要的方面。2、巧设趣味游戏，增强学生的学习兴趣。爱游戏是孩子的天性。我们在贯彻愉快教学中，把游戏融进课堂。寓教学于乐，让学生轻松愉快的游戏中进一步学习和掌握科学知识。在教学杠杆一课时，我设计了一个游戏“看谁力气大”。老师故意挑选了班上身材较高大的男同学与身材较瘦小的女同学作为对手。女同学胆小畏缩的样子，引起了同学们的哄堂大笑，都以为不用比赛，就能断定谁胜谁负了。力量悬殊的两位对手也不愿作比试，但在老师的激将动员后，要求男同学在接近门铰链处，把门往外推，让女孩子在远离门铰链的门把手处，用力把门往里推，比赛开始前，老师用粉笔在门板的前后两面中间划上一条白线，要求参赛者双手都不能超越白线，看来极其公正。比赛结果，小女孩竟出乎意外地获胜利，这是什么道理？同学们学习兴趣一下子激发起来了。在其他课的教学中，我也经常根据教材内容，设计各种游戏，提高学生学习自然的兴趣。孩子们在轻松愉快的游戏中，加深了对自然知识的理解，他们在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得愉快，让学生能轻松地学习自然知识。3、广泛亲临自然，发展学生的学习兴趣。教师要充分利用各种机会，结合科学教学，带领学生开展“认识大自然，热爱大自然”的实践活动，如采集标本，参观自然博物馆、动物园、科研劳动基地等，让学生在活动中开阔视野，增长知识，培养和激发学生爱科学，学科学，用科学的能力，进一步发展探求大自然奥妙的兴趣。例如，学习校园生物大搜索一课时，孩子们坐在教室，根据老师提出的问题：你知道校园里有哪些生物吗？孩子们有的皱着眉头，有的抓耳挠腮使劲从记忆中搜索，大家一共想出不到十几种生物的名字，至于生物的样子，大家就更不认识了。我灵机一动，立刻调整了教学方案，全班同学分组下楼到校园里亲自调查生物种类，将发现的生物写或画到记录本上，整理好后回来汇报。孩子们别提有多兴奋，孩子们带着沉甸甸的收获回到班级，争先恐后的汇报自己的收获。此时，已经完全打破了原有的课堂沉寂气氛，同学们的发现真可谓是五花八门，将黑板布置得仿佛成了校园生物图的缩影。孩子在搜索的过程中不但亲历了生物的样子，而且也拉近了与自然的距离，激发了学生求知欲，调动了学生的学习兴趣。4、创设条件，升华学生的学习兴趣。学生要取得良好的学习效果，单凭兴趣还是不够的。教师有责任帮助孩子立志学好必要的科学知识。我们大力提倡创造精神，鼓励儿童动手创造，让孩子们有充分施展才能的机会，对升华孩子们热爱科学的兴趣，起了一定的作用。例如，在学习它们吸水吗一课时同学们根据书中的造纸方法用废旧的纸重新亲自造出了一张新的纸，如果就这样丢掉多可惜呀！你们想怎样利用这张纸呢？学生争先恐后地说，用它画画、写字，下面就请大家用这张纸写下你最想写的话，或最想画的画送给你最想送的人吧！没有想到的是，这一环节的设计成为了课堂教学的升华，成为了学生学习兴趣的升华，每组都有所不同，真是精彩极了！有的小组画了一滴水，并说我们要送给全世界的人们，希望大家节约用水！有的写了个乐字，说送给老师，并祝福老师天天开心！快乐！还有的画了一片树叶，告诉大家要保护环境还给地球一片绿色！此时此刻，我的快乐不紧紧是因为学生学会了这一课的知识，知识得以巩固，更重要的是学生的思维得到了创新，同时情感得到了升华！对于小学科学实验材料的一些思考众所周之，小学科学课的教学注重于发挥学生的探究精神，培养学生良好的科学素养，而这一切绝不能依赖教师单纯的知识讲解，需要大量的观察与实验。进行实验是学生进行亲自动手，主动进行科学探究的重要活动形式。事实也表明，学生对实验探究课是最感兴趣的，最喜欢的。实验材料是学生进行实验活动的必要条件，没有实验材料，实验根本就无从谈起。“材料引起学习，材料引起活动”。在探究学习中，教师为学生提供合适的、有结构的材料是学生进行探究学习的基础和关键。学生通过对材料的操作、摆弄和思考，才能形成完整形象，从中感悟获取科学知识的方法和过程，培养科学的创造性思维，提升自己的科学素养。因此，在进行实验教学之前必须准备好实验所需要的材料。实验材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。然而，在上课的过程中，我们会发现教师在探究活动中，为学生提供的材料不同，提供的材料方式不同，学生经历学习的过程就截然不同，实验材料的选择与组织往往会影响学生对科学知识的理解和探究能力的形成。我们也常常能看到因为学生操作材料而使课堂秩序一片混乱的现象。那么，我们该为学生提供什么样的材料？在什么时候让学生开始操作呢？怎样操作这些材料呢很多问题是值得我们思考的。1、实验材料越丰富越好吗？一堂实验课上，若只有单一的材料必定不利于培养学生的发散性思维，多样的材料才会激发学生从不同的角度去研究问题。所以我们必须提供丰富的个体样品才能有助于学生形成科学的概念。但绝不是准备的观察实验材料越多越好。过多的观察实验材料会使得教学活动时间紧张，导致学生所获取的感性知识，来不及思考上升为理性知识。例如，溶解一课让学生通过观察实验认识水的溶解现象，就只需要准备几种较为典型的在水中溶解和不溶解的物质：食盐、高锰酸钾、石子等，而不必准备穷尽学生所知道的所有在水中溶解的物质。教学策略：根据观察实验的组织形式确定需要准备的材料的数量与种类。2、实验材料越新奇越能吸引孩子的好奇心吗？很多时候，为了激发孩子的好奇心，教师会绞尽脑汁去准备一些新奇的实验材料，期待孩子的惊叹和欢呼。但有时孩子往往对这些新材料了解不深，在具体操作的时候就感到茫然，教学效果不是冷场就是闹哄哄。科学（3-6年级）课程标准提出：科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。我们提倡让学生像科学家那样真刀真枪地做科学，但是，小学生的年龄特征决定了他们的观察能力、分析能力等是不能和成人相比拟的。这就要求我们在准备材料时，一定要考虑学生的实际情况，选择学生身边熟悉的材料。材料熟悉就容易操作，使实验效果明显、成功率高一些。同时，实验效果明显、成功率高也能起到激发学生的兴趣，使学生产生实验探究的强烈欲望。因此，教师所提供给学生的实验材料应尽可能体现现象的直观性。这也能使学生更好地感受到科学就在我们的身边。以种子的萌发教学为例，有老师在课堂上为学生提供了很多豆，比便观察种子的结构。其中有学生很熟悉的绿豆、红豆、蚕豆、黄豆等，但有一种豆几乎没有学生认识，即芸豆。很多学生纷纷猜测这是什么豆，忘记了观察的本来目的。这其实不利于课堂的教学。教学策略：选择具有直观性的实验材料，让学生在探究中获取新知。材料的选取要贴近生活，最好是随时可得、随处可见的。3、实验材料可以随意选择吗？准备的观察实验材料既要符合所要学习的科学知识和科学原理，又要具有一定的典型性使学生能通过观察和实验较为直接的获取感性知识。选择具有典型性的材料有利于学生认识，符合建立概念从一般到特殊的科学规律。比如磁铁有磁性一课中，在选择各种分值的硬币中，一元的，五角的，一角的，特别是五角和一角的硬币有二种，一种能被磁铁吸住另一种不能被磁铁吸住，这在选材上要有代表性。而在油菜花开了中就应选择了既有花蕾的，又有开一半的，还有全开的油菜花作为研究对象。代表性的材料，不仅决定了学生实验的有效性，而且提高了教师教学的目的性。即使是普通的材料，也包含着极其丰富的学习资源，这些资源有时候并不能直接被用于探究性学习。教师要根据实际情况，把学习材料中那些有价值、有结构、有利于探究学习的特质凸现出来，在不改变材料的性质的前提下可以对材料进行一些人工处理（模拟放大或缩小、染色、衬托等），使实验现象更加明显。例如，在茎的作用一课的材料准备时，为了更好的观察到茎里运输水分的管子，就要让茎吸收有色的水，使管子染色。教学策略：材料选择要具有代表性。材料需要进行一定的处理。4、准备实验材料仅仅是老师的工作吗？有些科学课堂上要准备的材料有很多，这个时候如果完全依靠教师自己的力量也许就难以完成，这个时侯我们不妨想想其他办法，如学生就是一个不错的资源。在材料的准备中我就经常请学生协助我准备材料。如蜗牛蚯蚓等小动物的研究，课中用到的这些蜗牛和蚯蚓最好也还是让学生自己去准备。在材料的寻找过程中学生对这些小动物的生活环境和生活习性会有一个全面的了解，也增长了不少相关的课外知识。既然这样就让学生自己去准备，何乐而不为呢？再如研究我们周围的材料的时候，我们可以让学生去准备各种各样的材料，用丰富的材料来研究它们能不能被磁铁吸引、以及软硬、柔韧性等，材料越多对于结论的科学得出更有价值、更带有普遍性。如食物包装上的信息一课，教师可提供各种“有结构的包装”（各种不同形式的食品包装；几种不同的保质期的食品包装；几种不同配料的食品包装），再加上学生自带的食品包装，使整个探究过程始终建立在学生已有经验之上，所研究的包装且显示较强的结构性。从而引导学生从现实生活的经历和体验出发，感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。科学（3-6年级）课程标准中强调科学课程应具有开放性。引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种多媒体中的多种资源进行学习，将学生的科学学习置于广阔的背景中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。材料的选择如果从学生周围的环境入手，更易引发学生探究科学的内涵，这些材料经常出现在我们身边，却没有引起人们的注意和思考，当我们从最周围的材料入手时，同时也给学生一种启示：科学就在身边，就在我们熟悉的周围环境中，只要你认真地观察和思考。教学策略：拓展渠道，充分挖掘资源，从学生周围的环境中选择材料。5、实验材料需要马上呈现在孩子面前吗？一种材料就预示着一个现象，可以设置一个情境，进行一项探究。从某种意义上说，材料在课堂上也是一种不利的因素。从学生的心理特点分析，动手做永远是第一位的。在课堂上出现的许多混乱现象，在很大程度上是因为学生手上拥有了材料之后，不知道该什么时候使用，该如何使用。材料的无序和发放的无结构性，使得学生无法产生强烈的探究欲望和动力，思维活动始终处于模糊的状态。每一种材料的出现都有自己的很明显的目的性。因此，把握好材料的呈现方式和时机，也就是调控了课堂的节奏，掌握了课堂的结构。准备好的材料是交给学生，还是放在教师那里？交给学生的分组材料是全放在桌上，还是放在抽屉里面呢？这是我们准备好材料之后需要去考虑的。材料本身代表着教师的一种指导性的思维：材料出示的次序就代表着思维的层次性，材料的典型性、暗示性就意味着材料和概念之间的关联性。所以在准备材料的时候，我们要思考怎样才能用材料去驾驭学生的思维。这就是控制材料的艺术！一样的材料，一起发放就混浊一团，分开发放则精彩纷呈。所以，把握材料出示的次序，是我们在备课的时候必须要思考的一个重要问题。我们在准备材料时要有“犹抱琵琶半遮面”的意识，在学生需要的时候才拿出来。上课一开始在学生的桌上放什么东西，要再三考虑，不要让学生知道你到底准备了多少材料。只要教师处理好材料的结构性问题，学生就会一直处于一种期待中，就会产生控制自己行为的动力。教师通过材料的选取和组合以及交给学生时的次序，可以帮助学生发现和提出问题，同时也就形成了结构。有结构的材料应具有后续性。后续材料可以循序渐进地增加问题的复杂性，并使学生在逐渐复杂的问题中思维活动步步深入，步步推进，继而给人以强烈的探究欲望和动力，促使学生去进一步发现。使学生的思维伴随着对这些材料的操作不断推进。教学策略：分层、适时呈现实验材料，激发学生的探究兴趣。材料的呈现要有层次性，发放体现后续性。6、使用“材料”是为了玩还是探究？如磁铁有磁性一课，老师让