小学语文论文：浅谈如何运用课堂生成资源让课堂教学更加有效.doc

活力课堂，精彩连连 -浅谈如何运用课堂生成资源，让课堂教学更加有效语文课程标准强调：“要重视课堂的生成性，尊重学生的独特体验。”课堂情境千变万化，作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，灵活地加以运用，让课堂焕发出新的生命活力。教师的作用是努力为学生营造宽松愉悦的课堂环境，有利于学生发展的环境。只有在这样的环境中学生的身心潜能才会被激发，新的思想才会得到交流，创新的火苗才会在碰撞中点燃。这些火苗往往会让教者感到猝不及防，许多教师只是简单地用“也有道理！”“这样也行！”来草率了事，去赶课堂的进度，而学生却意犹未尽。其实，充分合理运用好课堂生成资源能给课堂教学出彩，闪出课堂的亮点，让课堂充满活力。一、 求同存异，珍视学生的独特理解“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。可见，同样的文本在不同人的解读下会产生不同的“作品”。教师仅仅是文本的解读者之一，课标也指出“要珍视学生的独特理解和感受”，所以，我们在课堂上要广开言路，将学生的理解纳入教学范畴，让学生在阅读中，思维和文本不断碰撞，创造的火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，整个学习过程兴趣盎然，认识和体验不断加深。案例教学母亲的恩情，我和学生在抒情的音乐中吟诵文中孟郊写的著名小诗游子吟，然后让孩子们谈谈自己学了这首诗的感受。学生的答案情真意切：孟郊是个很有孝心的人，能够体会到母亲对他的爱；母亲真的很伟大，能为自己的孩子无私地付出；我们都要孝敬自己的母亲，听从母亲的教导，回报母亲对我们的爱；这时，一个学生忽然站起来说：“老师，我想说”孩子欲言又止，我鼓励他大胆地说出来，他想了想，说：“老师，我觉得孟郊还不够爱母亲，他只是写了诗说不能忘记母亲的恩情，可我觉得自己的行动更重要，光心里想是没有用的。”我对他笑了笑，摸着他的头说：“老师觉得你是个很有孝心的孩子，知道要用自己的行动来回报母亲，其实孟郊也是这样，他也用自己的行动去报答自己的母亲，他更想通过这首诗让天下所有的人都能够记住母亲对自己的恩情哪！”我随即播放事先准备好的烛光里的妈妈这首歌，在感人的歌声中，学生感受母亲的无私，热爱母亲的教育水到渠成。反思：学生是学习的主人，不是书本的“奴隶”，也不是老师的“应声虫”。在我们的课堂教学中，学生随时会生成一些信息，我们教师应及时捕捉这些课堂上的动态生成资源，敢于因势利导、打破计划，对预定的目标、内容进行反思和调整。这样，我们的课堂才能充满生命的气息与情趣，充满挑战与创新，呈现出“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的精彩画面。学生是学习的主人,在课堂中，我们应该注重为学生搭建展示的舞台，让我们的课更多地呈现出一种开放与生成。教师应该能随机应变，让我们的每一堂课都能上出“意外”，上出“精彩”。二、巧设角色，尊重学生的独特表达案例教学蜗牛的奖杯，学完课文时，我让孩子们试着讲讲这个生动的寓言故事。这时，一位平时沉默寡言的学生高高地举起了手，我当即点名让他说。当他慢吞吞地说完最后一个字的时候，全班同学忍不住笑起声来。我生气地问笑得最厉害的一个学生：“你为什么要笑？”这位学生说：“他说话的口气像个老爷爷！“是这样吗？”“是！”全班异口同声地答道！是啊，他说得还真像一位老爷爷。可老爷爷就不能用这样充满哲理的话说故事给大家听吗？我灵机一动说：“好，我们就请这位老爷爷，作为长辈来教育我们一次。”当他再次用那老爷爷的语调说完时，大家情不自禁地鼓起掌来！紧接着，“温柔的姐姐”、“慈爱的奶奶”、“一个语重心长的妈妈”各种角色出现在了课堂上。反思：看来，课堂上的再生资源只要加以巧妙地运用，就可以为我们的课堂增添活力，就可以发展学生个性，甚至可以达到化腐朽为神奇的效果！在课堂上，尊重学生的独特表达，给学生发展个性的空间，学生会还你一个清新的天地！三、顺水推舟，发展学生的丰富想像低年级的课堂上有着丰富的再生资源，适当地利用它也能蹦出智慧的火花。顺着儿童特有的想象，特别的视角，你会发现世界的多姿多彩！案例在教真想变成大大的荷叶一文时，为了让学生更好地了解夏天，我找了些与夏天有关的图片，并且要学生讲讲夏天在你心中是怎样的。儿童的回答各种各样，其中有一位小朋友说：“夏天是白色的。”大家一脸迷惑瞪大眼睛看着他，教室里顿时显得格外安静。学生停顿了一下，说道：“夏天的阳光特别刺眼，走出房间，就感觉外面亮得很，白花花的一片，我还编了几句话，夏天是白色的，阳光照得刺眼，白花花的世界。”这时，我会意地笑了：“你的回答真是太有诗意了，好一个白色的夏天，来，把掌声献给这位小诗人。”反思：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂上学生学习不是预约的，而是个学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程，在这一过程中，会有许多意外与惊喜。用一个“富有诗意”既保护学生独特的视角又赞美了学生的智慧，更重要的是，“顺”学生所说，让学生的想象空间徒然扩大。学生富有个性化的丰富的生活体验、奇思妙想和大胆的探索往往是课堂中的智慧之源，为师者多么需要敏锐地捕捉这些具有生命活力的意外啊！四、择其善者，合理利用学生的生成资源 案例在教学沉香救母这一课时，讲到沉香救母心切，我便问学生，你还知道哪些表示自己急切心情的词语？学生纷纷举手，说出了“迫不及待、焦急万分”这样一些词语，这时一个平时内向的孩子也高高举起了手，我欣喜地请他回答，他大声地说：“一往无前、百折不回。”显然，他的答案是错误的，其他的学生忍不住开始摇头了，举手说：“老师，他说错了，这不是表示心情急切。”他也意识到自己错了，显得有点尴尬，怎么办呢？如果就此否定他的答案，可能接下来他就不愿意再举手了。我把他说的成语写了下来，“一下子说出来两个成语，真棒，不过用在这里合适吗？我们先往下看。”接着，我请他坐下，大家继续学习课文，讲到沉香一路上历尽艰辛，为了拓展词语，我又叫他们说说不怕困难的词语，刚才的那个孩子又举起了手：“老师，我觉得我刚才说的一往无前、百折不回用在这里比较合适。”“怎么样？”孩子们纷纷露出了赞同的神情，于是我又叫他带着大家把这两个成语读了一读，这时，我看到他兴奋的表情，接下来，他听得格外认真，一节课举了好多次手。反思：一个小小的错误资源，如果能被老师的慧眼及时捕捉，加以利用，那将是非常好的资源。学生在课堂上的表现，不管正确与否，都有可能成为很好的教育资源，关键要看教师怎样恰如其分地把握这些生成性问题，灵活驾驭课堂，让“生成”的课堂最大可能地发展学生的情商和智商，培养学生的学习能力和健康人格。总之，当我们的课堂面对无法回避的意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外及时纳入预设的教学当中，在学生质疑时用心倾听、沉着应对、及时调整进度，在学生思想认识出错时把守首席，重构共建，价值导向，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源。这样的课堂才会鲜活，才会散发出持久的生命芬芳。教师要有生成意识，但还必须能及时捕捉这些“闪烁不定”的教学资源，筛选有利于促进学生进一步学习建构的课程资源。课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、差异的，当然不能要求学生都在教师的指挥棒下统一行动，一旦出现偶发事件，教师就要凭自己的教学机智，用“妙手”及时抓取有效资源，进行深入提问，引导学生擦出思维火花，促成师生、生生以及师生与文本之间的对话，让妙语如花闪烁于整个课堂，生动有效地实现教学目标。在平时实践中，我真真切切地感受到：课堂教学要能妙用生成资源、衍生精彩，必须做到：一要尊重学生。我们要保持豁达、平和的心境，学会倾听学生的发言，不随便发火，更不能用侮辱性的言行。尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，让其自由表现、发展。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的过程实质是交往。这个环节中弥漫、充盈着师生之间浓浓的爱意。教师尊重学生，注重倾听学生的心声，学生在自己的课堂上畅所欲言，通过自主的探究找到解决矛盾的方法。教师给予适当的肯定，因势利导，像呵护幼苗一样帮助学生大胆参与、张显个性。二要积累自己的教学机智。教师必须提高自身的综合素质，即专业知识的深度、教育教学的能力，培养冷静理智的自制能力和及时有效的调控能力。每一位教师都有强烈的资源意识，睁开慧眼，洗耳恭听，及时捕捉挖掘，巧妙利用，这课堂生命之水生成资源，将开启学生智慧之门，让课堂焕发生命的活力。我们每一位教师都要善于捕捉意外惊喜，认真对待学生的“奇思妙想、节外生枝”，在课堂上多一份睿智，多一份成熟，更关注于学情，关注课堂的生成。进入“生成状态”的课堂应该是一个充满生命活力的课堂，应该是教师