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论文：浅析小学语文创新教育策略把课堂还给学生让课堂焕发生命色彩浅析小学语文创新教育策略摘要在当前的小学语文教学中，我发现参与课堂教学的总是那么几个所谓的尖子，其他学生则处于被动地接受状态，老师成了唱戏的，学生则顺理成章地成了“看客”和“听客”，整个课堂成了“一潭死水”。学生不爱学习，不会学习，学习效益低下。为此，我认为只有改革课堂教学，讲究策略，不断培养学生的创新精神，提高创新能力，才能让学生真正成为课堂的主人，使课堂重新焕发生命的色彩。我主要从以下几个方面展开论述的：一、建立平等、民主的师生关系，营造创新环境。1、教师要树立正确的教育观、人才观、质量观，真正树立学生主体意识、学生主人意识，将课堂变成师生共有的互联互动阵地，变“我要你做”为“我们来做”2、教师还要尊重学生的人格、权利、意愿和选择，放下架子，讲民主，不盛气凌人，善于诱导，不挖苦讽刺学生，善于设法理，允许疑问难，让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。二、键入现代教育思想，提供创新时空1、拓展空间，全员参与首先要尊重学生的思维成果。其次要让每个学生都能得到肯定的正效应，激发学生的学习热情。第三要建构立体式的讨论框架。2、开放时间，全程参与三、引导学生质疑问难，培养创新能力在教学中引导学生学会善于质疑问难，多问“为什么”，并勇于探究解答，是培养创新能力的重要方法，因而对学生的发现，发问和解答要给予重视和爱护，并多鼓励，多引导，多总结。笔者在教学中发现：在当前课堂教学中，普遍存在这种现象。就是参与课堂教育总是那么几个所谓的“尖子”，其它学生则处于被动地接受状态，老师成了唱戏的，学生则顺理成章地成了“看客”和“听客”，整个课堂成了“一潭死水”。学生不爱学习，不会学习，学习效益低下。为此，只有改革课堂教学，讲究策略，不断培养学生的创新精神，提高创新能力，才能让学生真正成为课堂的主人，使课堂重新焕发生命的色彩。一、建立平等、民主的师生关系，营造创新环境。教师要树立正确的教育观、人才观、质量观，真正树立学生主体意识、学生主人意识，将课堂变成师生共有的互联互动阵地，变“我要你做”为“我们来做”。如教学海底世界时，教师可充分发挥微笑的神力，让学生扮作现场“记者”，下海探密，自己则当节目“主持人”，不断向一线“记者”询问海底情况。一个个小“记者”不断向“主持人”发回报道，他们带着惊喜报告看到的奇异世界的情况。师生平等互动，情绪饱满，兴致盎然。在十分和谐、愉悦的氛围中，学生谈、说、听、写，在神秘、新奇的课文情境中自谈、自探、自创、自得、自乐。教师还要尊重学生的人格、权利、意愿和选择，放下架子，讲民主，不盛气凌人，善于诱导，不挖苦讽刺学生，善于设法消除学生的紧张畏惧心理，允许学生质疑问难，让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。前不久，中央电视台实话实说栏目专题报道一个年龄32岁名叫丁大卫的原美国肯德基大学教师来中国任教的事迹。他对学生要求很严格，学生有错误，他与学生谈话一个多小时，但从不动气、动怒、从不伤害学生的人格与自尊。他把学生当作朋友、兄弟姐妹，帮助他们提高认识，改正错误，他的教学方法灵活多样。在教学过程中，总是用平等商讨的语气与学生沟通交流。“老师这儿有一种学习方法，你们看行吗？”“你们是怎样想的？能把你们的想法告诉大家吗？”只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分展现，学生的创造、创新火花才会迸发、闪烁。二、键入现代教育思想，提供创新时空。刚刚制定的小学课文新大纲中主张“以学生发展为本作为进入21世纪语文教育改革的行动口号。”以学生发展为本，正是体现了现代教育观，强调师生关系的革新。创新教育的根本途径，仍是引导学生积极参与创造活动，挖掘创造潜能，训练创造性思维。课堂教学除了提供学生系统的基本教育，还必须为学生发展提供足够的、自由的时间和空间，使学生精神上得到解放。1、拓展空间，全员参与。全员参与是针对学生的参与面而言的。好学生也好，后进生也罢，在课堂上受到关注的程度本应该是均等的，但实际上并不均等。好学生基础好，发言的正确率高，得到的肯定多。后进生基础差，理解的速度慢，好不容易鼓起勇气发言，有时又是错的，很容易形成自卑的心理，不愿发言。要想使全体学生主动起来，拓展空间，实现全员参与目的，首先要尊重学生的思维成果。有一位美国教师对学生“5加上8等于14”这个答案是这样评价的：“你答得非常好！离正确答案只有一点点，再想一想，你就成功了！”在我们看来这仅仅是一则笑话，但细细体味，不难发现，这位教师非常尊重学生的思维成果。在这样的老师面前，哪个学生的思维会不活跃，答题会不积极呢？其次要让每个学生都能得到肯定的正效应，激发学生的学习热情。如一位老师在教鸟的天堂wwW.xxjXS小学教学设计网一文时让学生用一个词概括大榕树的特点，学生的答案很多，有美丽可爱、生机勃勃、枝繁叶茂等。面对这么多的答案，那位老师一个也不否定，表扬说“美丽可爱”的同学对大榕树有感情，表扬说“生机勃勃”的同学有独创性，表扬说“枝繁叶茂”的同学讲得正确。说得每个同学的脸上都喜洋洋的，看得出他们都尝到了成功的喜悦，第三要建构立体式的讨论框架，前后桌四个学生，好、中、差相间其中。这样，学生间有机会相互帮助，理解和完成作业，还有机会获取同伴们创新的信息和程度。使四人学习小组成为教学资源，开发和利用这教学资源，对创新教育极具影响力。只有让每个孩子都动起来，课堂效率才会提高，学生也学得主动。2、开放时间，全程参与。“应试教育”最吝啬的就是时间，几乎每一个空隙都被由上而下的灌注占满了，学生根本没有创新的余地。因此，深刻认识“磨刀不误砍柴工”的道理，把创新思维的时间还给学生，是实施创新教育的基本一环。全程参与是针对学生（个体）参与的时间而言的。每节课40分钟，要想学生全程参与绝非易事。从学生的年龄特点来讲，注意力集中的时间不过15分钟左右。这就要求老师在组织教学的过程中从学生年龄出发，合理地安排教学过程，比如一位老师在教美丽的公鸡一课时，课堂教学结构是：读演评。首先引导学生自读课文理解课文，接着将全班分成数个表演小组，每组一个导演，数个演员，分组提练以后，逐组到班上表演，最后全班评议各组的表演效果。整个教学过程，教师只作导演、总策划，几乎把全部时间给了学生，让学生真正成为了课堂的主人。三、引导学生质疑问难，培养创新能力。小学生的创新属于个体化的创新，他们的发现、感悟、理解、结论等相对于社会和他人可能多数并不新颖，但对其个人却有特定的人生价值。因此，在教学中引导学生学会善于质疑问难，多问“为什么”，并勇于探究解答，是培养创新能力的重要方法，因而对学生的发现，发问和解答要给予重视和爱护，并多鼓励，多引导，多总结。有位老师在教学小白兔和小灰兔一课时，问学生：“你喜欢小白兔还是小灰兔？”几乎全班学生都高举小手，表示喜欢小白兔，不喜欢小灰兔。可是有个学生竟说：“我喜欢小灰兔。”全班愕然。这个学生说：“起先小灰兔不要菜籽种菜，是不懂得劳动的好处，后来知道错了就改正了，我觉得它好。”教师意识到在怎样对待小灰兔的问题上组织课堂讨论是有价值的，便表扬了这位能够独立思考的孩子，同时激励大家：“这位小朋友说得有道理，小灰兔身上还有不少优点值得我们喜爱呢，大家来找找。”于是有些学生根据课文开头写的“小白兔和小灰兔来帮忙”这一句，认为小灰兔也是爱劳动的，这是另一个可爱之处，有的学生认为老山羊来送菜时，小灰兔说“谢谢”，说明小灰兔很有礼貌，这是又一个可爱之处这样，使小朋友认识到，小灰兔虽然有缺点，但也有很多优点，它和小白兔都是可爱的，由于教师鼓励引导有方，学生实际上懂得了要辨证地看问题的方法，加深了对课文的