四个教学片段诠释部编一年级《语文》基本理念.doc

四个教学片段诠释部编一年级语文基本理念在过去的一学年，我听过12节部编一年级语文课。分别是：口语交际我说你做用多大的声音（听过2节课）请你帮个忙打电话，识字操场上（听过3节课）古对今，课文端午粽咕咚。这12节课有4节课给我留下深刻印象，特别是其中的四个教学片段，能够比较准确地诠释部编一年级语文基本理念。一、注意汉字的构形特点，将识字学词与阅读、发展语言结合操场上（一下识字7。2017年4月15日，冯春燕老师执教）两个教学片段很精彩。第一个教学片段：冯老师出示课文插图，学生观察并说一说小朋友们在操场上做什么？有学生说：操场上，有的小朋友在跑步，有的小朋友在拍皮球，还有的小朋友在拔河。有学生说：旁边的小朋友在跳高。老师出示两组词语：打球 拔河 拍皮球 跳高 跑步 踢足球学生读词语。老师指导：读词语“不拖音”，并示范。然后老师出示“打”“拔”“拍”，让学生观察发现“扌”作偏旁的字都跟手的动作有关，学生演示。老师出示“拔”，让学生猜一猜：“拔”的声旁是什么？学生说：“发”。老师把“发”写在黑板上，又写了一个“犮”字，让学生观察，辨认“拔”的右边是哪一个字。老师在“犮”旁边注音b，要求学生读两遍，以强化右边“犮”与“拔”读音一样。老师出示“跑”，让学生说一说：还知道哪些带“包”的字。学生举出饱、泡、抱、袍、炮、雹。老师又让学生猜一猜它们分别与什么有关。老师出示语文园地五“识字加油站”的内容：有饭能吃饱，/有水把茶泡。/有足快快跑，/有手轻轻抱。/有衣穿长袍，/有火放鞭炮。/学生朗读儿歌。第二个教学片段：学生说一说：下课了，你喜欢哪些体育运动，然后照样子填一填，读一读。铃声响，下课了。操场上，真热闹。（ ）（ ）（ ），天天锻炼身体好。生：我喜欢跳绳打球拍皮球。铃声响，下课了。/操场上，真热闹。/跳绳打球拍皮球，/天天锻炼身体好。/生：我喜欢跑步跳绳丢沙包。铃声响，下课了。/操场上，真热闹。/跑步跳绳丢沙包，/天天锻炼身体好。/老师说，真好听，编得像课文一样。我们一起读（出示课文）铃声响，下课了。操场上，真热闹。跳绳踢毽丢沙包，天天锻炼身体好。老师再把“了”（“了”在这里可以读成“lio”）“闹”“包”“好”四个字变成红色，让小朋友读，感受其韵母相同，读起来琅琅上口，初步感受韵文押韵所带来的韵律美。 最后，冯老师将韵文的第三行留白，让小朋友把自己编的那一句放进去朗读。学生仿佛在朗读自己的作品。第一个教学片段，冯老师重点引导学生发现汉字字形的表音特点及其系统性，同时，把识字学词与说话结合，并且巧妙地整合教材资源，将语文园地中的“识字加油站”融入其中。“识字加油站”是对“归类”识字和“随文”识字的补充和拓展，将“识字加油站”整合到识字课和课文阅读教学中，是优化结构的一种选择。第二个教学片段，冯老师创造性地将识字学词与说话、阅读融合，尤其是学生“创编”韵文和感受押韵所带来的韵律美，让学生感受汉语的美、感受到学习语文有意思，并获得成就感。怎样的教学体现出学生学习主体地位？这两个教学片段亦可窥一斑。二、朗读指导扎实到位，并与理解运用语言结合端午粽（一下第10课。课后练习：朗读课文，注意读好长句子。2017年3月24日 涂淑珠老师执教）第二自然段第一句话的教学：1.读好长句子。（1）读准字音；（2）借助图片读懂意思；（3）注意句子内部停顿：粽子/是用/青青的箬竹叶/包的，里面/裹着/白白的糯米，中间/有一颗/红红的枣。2.感受句子的美。朗读比较：“你有什么不同的感受？”粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。粽子是用青的箬竹叶包的，里面裹着白的糯米，中间有一颗红的枣。生：第一句读起来很顺畅。师：你从哪里体会到？真会读书！生：第一句读起来很好听。生：第一句读起来比较美。师：叠词有一种节奏美，读起来琅琅上口。（学生再读：青青的 白白的 红红的）3.拓展表示颜色的叠词。“表示颜色的叠词还知道哪些？”（学生列举：黑黑的 绿绿的 黄黄的）4.书面语言表达训练。（1）问孩子们吃过哪些粽子，喜欢吃什么粽子。学生说完，老师出示粽子图片，如，红豆粽、鲜肉粽、花生香菇粽、蛋黄粽（2）向作者一样，选择自己喜欢的一种粽子，介绍出来。生：我喜欢吃花生香菇粽。粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，上面有一颗颗花生和一朵朵香菇。生：我喜欢吃鲜肉粽。鲜肉粽是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一块香香的猪肉。生：我喜欢吃蛋黄粽。蛋黄粽是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗金黄的蛋黄。生：我喜欢吃红豆粽。红豆粽是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗颗红红的豆子。这个教学片段，一是，落实“语文要素”“读好长句子”。怎样指导一年级小朋友“读好长句子”呢？涂老师分三步走，每一步都扎实而到位。同时，让学生感受叠词在“节奏”上的美感。二是，把学书面语和用书面语有机结合借作者的语言表达自己的意思是“学习语言文字运用”的基本式，涂老师做得自然而有效。三、教学目标要准确，教学活动要匹配，提高教学效能咕咚（一下第20课。课后练习：在课文中找出不认识的字，猜猜它们的读音。2017年6月9日，林老师执教）教学片段。林老师要求小朋友自由朗读课文，借助插图、上下文和形声字的特点猜一猜不认识的字。可惜，学生还未自由朗读课文，老师就进行以下教学活动： sh dio to y ln1.指名拼读（出示）：熟了 掉进 逃命 野牛 领着 2.怎么记住这些生字？生1：逃，我用换一换记住，把跳、桃的偏旁换成走之儿。生2：野，我用组词的方法记住它，野鸡、野鸭、野羊、野兔。生3：领，我用加一加的方法记住它，令+页，就是领。老师表扬同学会想办法。我不太明白老师要学生“记住”的是什么？是字音？是字义？是字形？还是音义形都要？3.猜一猜（加点的字的读音）：吓了一跳 拦住 鹿 象一个学生说：图上狐狸、山羊，后面跟着小鹿。另一个学生说：小鹿后面跟着大象。4.练习巩固：（1）做游戏，看一个学生表演，大家猜字：吓、拦；（2）出示古文字形，让学生猜字：鹿；（3）出示谜语，让学生猜字：象。5.指导学生书写“象”字。6.“开火车”读这些生字。以上用时近20分钟。我在点评时说，此环节教学，老师制定的目标（所给学习任务）是符合编者意图的，即落实“语文要素”（“猜一猜它们的读音”）培养独立识字的能力。部编教材从这一课开始，不再全文注音（第一次没有全文注音的是一年级上册第14课小蜗牛，“语文要素”是看图猜字），因此编排了根据字形特点猜字音的独立识字能力训练。下一课（第21课上壁虎借尾巴）则更进一步“在课文中找出不认识的字，猜猜它们的读音和意思，再说说你是怎么猜出来的。”至此，一个非常重要的能力训练目标“学习独立识字”就基本完成。猜合理地猜、拿不定主意时查工具书验证是独立识字能力最重要的表征。汉字是表意文字，其中形声字又占绝大多数，形旁表义、声旁示音是“猜”的理据之所在。但是也有例外、特别是读音。我总结了一句口诀：形旁表义基本不会变，声旁示音注意查字典。如果有疑虑而不查工具书验证，就可能落下“半边字先生”的笑柄，如，有一次，我遇到一位名字中有“茝”字的老师。我不认识“茝”，但是，我猜它一定是一种草，字音可能与 “”有关，读 y。然后去查现代汉语词典，茝不读y，读作chi，是古书上说的一种香草（此读音，现代汉语词典只收入两个字，一个是“茝”一个是“”）。你看我猜对一半，再查工具书就全对了，就不会把别人的名字读错了。我们来看教材在“学习独立识字”上是怎样编排的：1.结合生活、利用“心理词典”，听读等方式识字，如，一上第一单元识字，天地人金木水火土。2.结合图片（象形字特点）识字，如，口耳目日月水火。3.借助拼音识字，如，一上第二单元汉语拼音以及之后的很多课文。利用汉语拼音识字是长期用的识字方法。4.利用字形特点合体字（会意字）识字，如，一上第9课日月明，及其课后练习：你能猜出下面这些字的意思吗？泪 休 歪 氵 目 亻 木 不 正这是教材第一次出现“猜”字意猜，是非常重要的能力如果能合理地猜、有根据地猜、猜后能够想方设法去验证那就是核心素养之“关键能力”了。5.利用图画识字，如，一上第14课小蜗牛的课后练习，“在图画的帮助下，你猜出了下面加点的是什么字吗？”6.联系上下文识字（理解词语）的方法，如，一下第6课树和喜鹊第二自然段的“小泡泡”提示“读了第一段我知道了孤单的意思。”（见图3）一下第14课要下雨了第6自然段“小泡泡”提示“读了这一段，我知道了闷的意思。”7.利用工具书识字查字典词典是最长期的识字方法。如，一下第三单元，编排了“查字典”，音序查字法（比原教材提前了两个单元。原教材编排在一下第六单元）。8.利用字形特点形声字识字，如，一下第20课咕咚、第21课小壁虎借尾巴。学生学习到这里、已经接触或掌握了这8种识字方法实质上是6种（象形字、会意字和形声字，就是一种，即根据字形特点识字最本质、最有效的方法）就不应该有“生字”一说了。当然，这是一个长期训练的过程，所以，课程标准到第三学段才要求达到“有较强的独立识字能力”的目标。现在，回到这位老师的课。老师一上来就让孩子“借助插图、上下文和形声字的特点猜一猜不认识的字”，很好。但是，后面的教学活动为什么就偏离了此目标呢？教学活动与教学目标游离，是教学效能低的一个非常重要的原因其结果不是南辕北辙、就是“弯弯绕”。按照正常逻辑，下面的教学活动应该这样安排：1.学生自己朗读，并用笔“找出不认识的字”，然后“猜猜”它们的读音。2.同桌交流一下，或者互相猜一猜，看看谁猜得准确。3.老师组织全班交流，比一比，谁猜得准确。可以试着说一说“怎么猜的”。如此，教学活动才与教学目标匹配。教学目标制定得科学准确，所设计的教学活动又与之匹配，指向目标达成，就是教学效能。所谓效能，就是成果是否符合目的，或超乎目的。如，阅读效能，即阅读有目的，便有相应的成果，阅读效能指阅读的成果是否符合目的，或超乎目的（提升儿童阅读能力到世界前列谢锡金 林伟业著，北京师范大学出版社2013年版，第18页）。其实，老师的提示语（学习任务表述）也要修改，不宜先出现“借助插图、上下文、形声字”这样的概念。你让学生“自己朗读课文，用笔找出自己不认识的字，猜猜它们的读音”不就好了、直截了当（编者给我们想好了，拿来用，不是很轻松吗）。至于“怎么”猜的，先让学生试着说，当学生说到借助“插图”或“联系上下文”或“形声字”等，老师再表扬，强化之。四、教学手段要与时俱进，任务要真实可行口语交际打电话（一下第五单元。2017年3月24日，黄老师执教）的教学。老师创设了多个交际情境：（1）“生日聚会”的邀请电话；（2）向蛋糕店订生日蛋糕的电话；（3）约同学踢球的电话；（4）向老师请假的电话；（5）向叔叔转告爸爸不在家的电话等。教师创设的情境是真实的，是生活中经常遇到的，也是学生感兴趣的。可惜的是，这些活动都是模拟打电话：讲台上摆着两台固定电话机，老师一上来就说“电话号码是12345”那有这样的电话号码啊。于是，所有的“打电话”都是在“演戏”“纸上谈兵”。我在评课中与老师们交换意见。我说，我在15年前听“打电话”的口语交际公开课，也是这样模拟打电话。15年过去了，现在都是“自媒体时代”“移动网络时代”，几乎每个家庭都有多部移动手机，还是用固定电话机“模拟”打电话！为什么不可以“玩”点先进的真实的呢？比如，老师向学生家长说，明天要上“打电话”的口语交际课（特别还是公开课），让他们送孩子上学时，都把手机“借”给孩子用一用孩子带手机来上“打电话”的口语交际课，情况就不一样了，效果自然不一样。老师还可以在备课中做得仔细一点，如，搜集当地几个蛋糕店或面包店的电话号码。这样，生日聚会邀请电话，就可以直接打电话给被邀请的同学或者其家长征得家长的同意。订生日蛋糕的电话，就可直接打电话给店主，等等，所有的打电话都是真的。学生在这种真真正正的交际中，什么倾听、表达、应对能力训练不到？此课的语文要素“给别人打电话时，要先说自己是谁。”“没听清时，可以请对方重复。”都不需要老师教，在真实的电话沟通中，自然在教在学。例如，你让蛋糕店老板给你做蛋糕、送蛋糕，要你说清楚多少话、要你听清楚多少话。模拟打电话，假把式怎么练得出真本领。这也是部编教材口语交际编排的一个基本理念：解决真实的交际问题，为真实的交际服务（次数也减少了。现在一年级共8次，原教材一上编排6次、一下编排8次，共14次），在真实的交际中练就交际本领。如，一年级编排了用多大的声音请你帮个忙一起做游戏等等（具体内容和和“语文要素”（附表），到了六年级（送审稿）更加实在实用，如，有演讲