小学语文论文：磨好“三把刀”发展学生语言表达能力.doc

磨刀不误砍柴工磨好“三把刀”，发展学生语言表达能力我们为什么要单独设立语文这门学科？因为它具有别的任何课程都无法替代的特殊功能培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。这一特殊功能语文老师耳熟能详，人人皆知。语文是所有学科中课时最多的学科，为什么经过了小学六年的学习，很多学生的语言理解和运用却还是不尽人意？笔者翻阅了近几年来几十堂课的听课笔记，结合理论学习，发现造成这种现象的主要原因是：一、新课程实施以后，语文课堂教学走入了另一个极端：由课改前对工具性的过分关注走向了人文性的大力弘扬，认识上的弊端，带来了语文课堂教学中“语文味”的缺失；二、过多地进行每篇课文的理解教学，忽视对文本表达方式和特点的揣摩学习，导致学以不能致用。三、课堂教学中，如何将课标中的学段目标，科学合理地分解到每册教材、每节课，这是很多一线教师难以把握且容易忽略的问题，导致的结果是语文课堂教学中读写的割裂。于是，我校以研究 “发展学生的语言” 为主题，依托人教版三年级下册课文花钟的两次教学展开了研讨。教学在两个班进行， 下面是非实验班的教学简案一、整体感知1、速读课文，从课文找一句话说说什么叫花钟。二、理解感悟（一）、学习第一节1、出示并欣赏照片，说出花的名字。2、这么多花是什么时候开放的呢？请找出相关的句子来说一说（同桌二人合作，一人读书，告诉另一人花儿开放的时间）。（1）、读读这些描写花儿开放的句子。（2）、用课件出示两段话，学生朗读进行比较。（一段是原文；一段是教师改编，描写花儿开放的句式单调、干巴。）为什么你喜欢原文？（说理由），相机理解“欣然怒放、昙花一现”的意思（3）、带着独特的体验个性朗读。3、出示钟面，请学生上前摆“花钟”。4、当小小讲解员，介绍奇妙的“花钟”。5、看“花钟”，背课文。 （二）、学习第二节1、这一节是围绕哪句话来写的？2、课文围绕“不同的植物为什么开花的时间不同呢？”讲了几个原因？请概括（三）、总结课文（略）非实验班的课上完后，我们设计了一道习题，当然，这道习题在上课前没有给执教者看过。1、老师给大家提供花儿的名字以及它开放的时间，你能学着课文来说一说吗？早晨7时左右 蒲公英17时左右 紫茉莉中午10时左右 银铃花晚上19时 晚香玉 学生作业反馈情况如下：全班43人中有37人用上了文中表示“开放”的不同词语。答题情况似乎还不错，但用词仅仅是文中词语的复制粘贴，没有创意。另外表示时间的词语，大多数学生都放在句首。近三分之二的学生没有按时间顺序来描写。显然，学生的语言发展还存在着巨大的空间，如何把这空间弥补甚至扩大呢？针对学生作业中表现出来的不足之处，我们总结出，教师没有充分利用第一自然段在表达方面的优势进行引导。言语心理学告诉我们：虽然人人每天都在说话，但人们真正关注的大都是话语的内容，而对于自己如何言说的问题，却很少问及。有人打过这样的比方：语言内容就像窗外的景色，言说的法则则是透明的玻璃窗户，我们往往没有意识到玻璃的存在，就一眼看到了窗外的景色。所以在实际的语言活动中，无意识常常处在优势地位。语文教育的天职，就是要唤醒学生的言语意识，培养言语能力，规范言语行为，培养学生积极的、高雅的言语品质。 假如从语文教学的三个层面（说什么？怎么说？为什么这样说？）来看，教学的核心应该是“怎么说”和“为什么这样说”，而非“说什么”。所以言语表达方式的教学要大于言语内容的教学。于是我们再次钻研了教材。以下便是我们在研读文本时的收获： 同一意思采用不同的表达方式这一自然段里写了九种花儿的开放，如果全写成某某花儿开放了，这种写法，有平铺直叙、罗列现象、写成流水帐的危险。文中，作者用了不同的词汇来表达开放的意思，克服了单调感，让读者欣赏到了花儿开放时的不同情态、不同姿态。牵牛花是“吹起了紫色的小喇叭”，这样描写，既写出了牵牛花的形状，也写出了它的颜色。在脑海里想象着它的形与色，耳边不禁响起了“嘀嘀嗒嘀嘀嗒”那清脆的喇叭声，因为它是在早晨开放，所以这声音仿佛在催促人“起床啦！起床啦！”这样想象着读着，脑海里还会浮现出喜庆的场合里人们吹唢呐时的情景来，那手指按着眼儿，不断地在我眼前灵活地晃动着。三年级的孩子天性好动，让他们带着动作来读读写牵牛花开放的句子，一定会读得很开心的。“艳丽的蔷薇绽开了笑脸”，“昙花含笑一现”，同样是写花儿笑了，可这两种花儿带给我们的笑却截然不同。词典里“绽”有裂开的意思，联系蔷薇那艳丽的颜色，让人觉得这花儿是迫不及待地开放了，于是眼前浮现出一张小女孩的笑脸来，笑得眼睛眯成了一条线，笑得两条羊角辫直晃荡，笑得“咯咯咯”声不断，笑得肆无忌惮，笑得多么开朗。而昙花的笑却是一种淑女的笑，面带笑容，含而不露，仿佛还流露出羞羞答答的情态来，完完全全是一位含羞的少女。“睡莲从梦中醒来了，烟草花在暮色中苏醒”。它俩一定做了一个美美的梦吧，睡了一个舒舒服服的觉，醒来时一定还伸了个长长的懒腰，嘴里还会说着“好舒服呀！”“万寿菊欣然怒放”，“怒”在词典里的意思是“形容气势很盛”，由这一意思，想到了“茂盛”、“兴盛”、“热烈”、“繁盛”、“旺盛”等一系列的词语，那么“万寿菊欣然怒放”该是一种怎样的情景呢？让孩子们结合生活体验来说一说， 我想每个人心中“许多花儿争相怒放”的情景一定是各具个性的。“月光花舒展开自己的花瓣。”“舒展”一词让人联想起电视镜头中花儿开放时的慢动作，这情景给孩子们欣赏欣赏，一定觉得很精致。细细地品味着这些语句，我的眼前不仅仅是花儿了，它们已化身为一个个有生命的生机勃勃的孩子向我走来，活泼的，文静的，好动的，热情的，害羞的，调皮的啊，我居然有这么丰富的，美妙的感受，这都源于作者生动的描绘啊！如果把这些专门描写花儿开放的语句拎出来读，就是一首精致的小诗，读来特别有味道，特别有意思，让人浮想联翩。 句式的变化作者在描写花儿什么时候开放了，采用了两种句式，时间放在句首和放在句中。如果把时间全放在句首或句中，读来不免觉得节奏单纯。句式有了变化，读来就给人活泼感，情绪节奏和谐而不呆板了。打个不恰当的比方，这句式就像自然界的花儿一样，如果所有的花儿都是一种姿态，一种颜色，一种形状，那大自然就不会有千姿百态、五颜六色、风情万种了。词典里也就少了这些词汇了。作者在追求句式变化的时候，很有分寸感，共有九句写花儿开放，在读到第7句的时候，句式才起了变化，前6句相同，后3句不同，6:3悬殊的对比，才给人造成视觉上的强烈冲突。如果在9句的一半时，即4句或5句处句式就起变化，4:5或5:4，势均力敌，读下来仍避免不了句式单一，而且是两种单一句式的重复。所以我觉作者在什么地方要改变句式了，火候掌握得恰到好处。如果说“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”、“蔷薇花绽开了笑脸”、“万寿菊欣然怒放”是一种热烈的美，那么“睡莲从梦中醒来”、“烟草花在暮色中苏醒”、“月光花舒展开自己的花瓣”、“昙花含笑一现”则是一种恬静的美。这两种情态的美，作者交叉行文，加上句式的变化，两者结合在一起，这是不是作者有意识地在克服行文的单调呢？ 用词的准确作者在写几种花儿开放的时间时，用上了“左右”一词。在自然界里，这些花儿开放的时间并不都是在准点，正是用上了这些词，才显得更准确、科学。研读完这篇课文的时候，我们想起了三段话：1、语文老师与其他学科老师的本质区别在于是否具有语文意识。对于一个教学内容，其他学科老师关注的是文章的思想内容和情感，而语文老师的第一次目光则应聚焦到语言上，即文章是怎样写的。通过学习活动，使学生的语言有所发展的课，才是真正属于学生的一堂好课。2、教语文就是教师借助课文做例子，教会学生说话，教会学生读书，教会学生写文章，切实掌握运用母语的规律。3、通过文本细读，将直接的阅读体验作为教学决策的依据和资源，进而合理设计教学方案。细细品读完课文的第一自然段，我们胸中已有了大致的教学设计， 想要好好利用它在表达上的特点，力争上一堂使学生的语言有所发展的课，上一堂有语文味的课，上一堂真正属于学生的好课。于是，我们在教学内容的选择上大胆取舍，40分钟的课堂上重点研读课文第一自然段，学习文章表达方式，迁移练笔作为主要的教学目标。下面是某位教师在实验班进行的教学过程：一、整体感知（用时4分钟）1、了解第一自然段是围绕哪一句话来写的。学习课文总分的构段方式。2、课文写了哪几种花，它们分别是在什么时候开放的。二、扣住文中关键的词语体会不同长相、各种姿态、各种性情的花儿开放时的表达方式，在此基础上感情朗读，读出个性。（用时20分钟）1、用课件出示两段话，学生朗读进行比较。你觉得哪一段话写得美？（一段是原文；一段是教师改编，描写花儿开放的词语一连用了9个“开了”。）2、屏幕打出9种花开的文字，就像一首小诗，请学生读一读，（指名读、挑战读、小组比赛读、男女生轮流读采用多种方式读）在多次读的基础上挑选一种喜欢的花儿，说说课文这样写美在哪儿?牵牛花吹起了紫色的小喇叭蔷薇绽开了笑脸睡莲从梦中醒来午时花开放万寿菊欣然怒放烟草花在暮色中苏醒月光花舒展开自己的花瓣夜来香八点开花昙花含笑一现着重引导学生抓住以下词语来感悟：（1）、蔷薇与昙花的笑进行比较，扣住“绽开笑脸”和“含笑一现”体会两种花儿不同的情态。同时补充成语“昙花一现”，对比感情朗读。如果把它俩比作生活中的小女孩，你觉得它们像哪种性格的女孩？（2）、万寿菊：通过查字典理解“怒”和“欣然”的意思，“怒”在词典里的意思是“形容气势很盛”，由这一意思，想到了“茂盛”、“兴盛”、“热烈”、“繁盛”、“旺盛”等一系列的词语，进而想象“万寿菊欣然怒放”该是一种怎样的情景呢？ 第3步出示大片万寿菊盛开的图片，引导学生观察，感受花儿的热烈奔放；第4步感情朗读，第一次读由一个小组参与，第2次读由两个小组参与，以此类推。四次朗读，要求学生带上手势表演读，参与的小组越多，花儿盛开的气势渲染得就越强烈。在交流的过程中，教师见机把多种形式的朗读（如带着动作表演读和欣赏图片配乐朗读）插进去，尽量做到朗读与感悟相结合，领略文字的优美。3、学生背诵（在上面多次朗读的基础上，学生已达到了熟读成诵的程度。）4、小结这一节的表达方法：用不同的说法，表达同一个意思。三、体会文中有条理的表达顺序和句式的灵活性。1、屏幕打出9种花儿开放的语句，表示时间的词语加下划线以示突出。2、引导学生学习课文按时间顺序来表达的方法。3、体会句式的灵活性。引导学生发现表示时间的词语位置不同。有的在句首，有的在句中。要求学生就以课文中的句子为例进行位置的调换练习，进而体会相同的句式用得多了，会让人觉得呆板单一，在恰当的地方有一点变化，会让读者感到句子写得很活泼。（用时5分钟）四、屏幕打出文中表示时间的短语：“五点左右、中午十二点左右、七点左右、九点左右” 引导学生体会用上了“左右”一词，使表达更准确性、科学性。并要求学生给“左右”换上意思相同的词，分别用上这些词语说说上面的时间。（用时5分钟）五、总结这堂课学到的四个表达方式，要求学生完成同样的练习题（用时6分钟），1、总分结构2、按时间顺序介绍3、开放”用不同的词语来表达。4、时间在句首；时间在句中。学生作业反馈情况如下：第一题：1、全班45人中，有43人没用“开放”一词。有近三分之一的学生表达充满个性，如写蒲公英、紫茉莉用上了“打开了降落伞”、“送来缕缕清香”等短语。写银铃花的开放，学生顾名思义，用“敲响了银色的铃铛”来表达。2、表示时间的短语在句中的位置除了在句首、句中外，甚至还有学生放在了句尾，可课文中并没有出现，如“蒲公英打开了降落伞，那是早晨7时左右。”3、学生表示“左右”意思的用词相当丰富，虽然作业中没提出这个要求，但课堂上交流到的近义词学生都用上了。4、提供给学生的四种花儿开放的时间是凌乱的，40人按时间顺序作了调整。38人用上了总分结构来介绍。反思：首先应磨好教材钻研这把 “刀”卢梭说：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。”这在今天许多人听来简直是荒谬之极。我们向来主张“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”焉有浪费时间的道理？但卢梭自有他的道理，他说：“误用光阴比虚掷光阴损失更大。”当我们教学的大量时间是用在说教、理解上面，而忽略了引导学生学习或破解文章是怎样用语言文字来表达的，忽略了引导学生学习课文有特点的表达方式和为什么这样表达的等等语文现象，忽略了言语的实践运用与表达的练习这种种忽略导致经过小学六年的学习，很多学生理解和运用语言的能力还是不尽人意。这难道不是误用了学生宝贵的时间？而且是小学六年的时间呀！这造成的损失有多大？无法统计！无法挽回！因此，提高学生的语言表达能力，首当其冲我们的时间要用在“磨”好教材钻研这把 “刀”。在磨这把刀上要舍得浪费时间。这篇课文语言浅显易懂，学生读上几遍就能读懂。也就是说文章写什么，大家都知道，而怎么写的，对每个人来讲，可能是个秘密。因此在教学中，我们不能过多地进行课文的理解教学，忽视了对文本表达方式和特点的揣摩学习，使理解教学挤占了本该用来进行语言实践的时间。因此文本在表达方式和特点上有哪些极宝贵的可教因素，教师还得多花时间去钻研钻研。我相信，看过这个课例之后，没人能忘记执教老师对这篇课文的处理。我也相信，以后很多老师教这篇课文，都会深受这个课例的影响。甚至会采用“拿来主义”的策略，模仿着执教。为什么这节课有这么大的魅力？原因就在于老师们在研读教材时找到了文章表达上的秘妙，并把这种秘妙精妙地、深入浅出地传递给了学生。第二堂课上学生的语言能获得这样好的发展离不开教师对教材的悉心钻研。其次，应磨好如何确定教学目标这把“刀”。从叶圣陶的例子观来看，入选教材的课文都是例子，一篇例文从不同的角度可以发挥它不同的功能，达成多种教学目标。教学时间是个常数，40分钟的课堂上不可能面面俱到。布鲁姆说有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。因此，如何根据年段目标、单元目标科学合理地确定本篇课文的教学目标，确实需要教师好好思考思考。三年级属于中年段，阅读教学的重点应放在段的教学上，能把握段的主要内容，体会文中关键词句在表情达意方面的作用，积累优美词句，精彩片段。就花钟第一自然段来看，按总分结构和时间顺序描写的方法以及描写花儿开放时用词造句的准确与生动、句式的灵活表达永远是中年段的学生应该领会与积累、内化与运用的。从上面两堂课的教学流程来看，第二次的教学目标就确定得比较准确。教师对教材大胆取舍，聚焦第一自然段，着重引导学生就以上提到的几个方面展开学习。并创设读写结合的练习。目标决定方向，方向决定内容，只有准确地搞清了每节课的教学目标，才能以锋利的“刀刃”，去“截取”文本中极宝贵的可教因素，提高“砍柴”的效率。否则“段学不好，地动山摇”。第三，应磨好教法设计这把“刀”俗话说“教无定法”，教法的设计上，没有最好，只有更好，选择什么样的教法才能在40分钟的课堂上取得最优化的教学效果，就大有文章可做了。因此要实现减负增效，教师还应在教法的设计上舍得