语文苏教版二年级下册《母亲的恩情》教学反思

母亲的恩情教学反思 安宁小学 秦国红 母亲的恩情是苏教版第四册中的一篇课文。文章以讲故事的形式，在文中巧妙自然地引出古诗游子吟，并提供了相关的背景知识，展现了创作本诗的具体情境 在本课的教学中，我认为做得比较好的地方有以下几点： 1.在进行这课的教学设计时，我通过拍摄我们本班一位同学他一天的饮食起居，来导入课堂。让学生感同身受，哦，原来我们每天的生活都离不开妈妈，妈妈是这么地照顾我们。 2.我抓住了学生最感兴趣的内容古诗游子吟入手，从古诗切入课文。一开始我先提问：“同学们，在这一课里有一首古诗，在哪一个自然段？”学生立刻找出是在第四自然段。接着我又问：“写这首诗的是谁？”“他写这诗的时候多少岁了？”“诗的名字叫什么？”“游子是什么意思？”“诗人在诗里对谁表达了怎样的感情？”通过这些提问，让学生在答的过程中，就已经明白了这首诗的创作背景，也了解了第五自然段的内容。 3.抓关键句，抓关键词，体会母爱。在教学中，我突出重点段落，在第一自然段上下功夫。抓住了这句“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。”来细讲，又抓住了这句中的“一针针一线线”来细讲。考虑到现在社会的进步，一般已不再用手缝制衣服了，可能学生会对缝衣服来表达爱产生距离感，于是我让学生说说他们的妈妈是怎么对他们表达爱的，然后我告诉他们：“你妈妈对你的，就相当与孟郊哈哈哈一针针一线线啊！”学生立刻就理解了这“一针针一线线”的深刻含义。 4.说实际生活，报答母爱。在教学设计中，我设计引导学生联系生活，来说说自己应该为妈妈做些什么，才能表达自己对母亲的恩情。 5.在生字词教学中，我注重培养学生自学能力，培养学习自主性。个别难点的字词再提出来加以讲解。学生的自学能力和积极性得以提高。 通过这堂课的教学，我也体会到了自己的不足之处： 1、在教学过程中，对课文中的句子还不够深挖，只拿出了个别句子来讲，其实可以再多说一些关键句，让课文的语文味更浓一些。 2、由于教学经验的不足，对于课堂时间的把握还不是很到位，致使本课中让学生“说实际生活，报答母爱”的环节没有得以展示。 在今后的教学中，我将继续努力，多向有经验的老师学习，多看书，争取在教学上取得更大的进步！母亲的恩情说课稿 安宁小学 秦国红 今天我要说的是苏教版第四册语文教材中第9篇课文母亲的恩情（板书），课文采用“文包诗”的形式，巧妙地把古诗游子吟包含在一个故事中，故事生动地介绍了与古诗相关的背景知识，创设了情景，为学生体会母亲对子女的关怀之情提供了有益的帮助。为此，根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，我确定如下教学目标： 1、知识技能目标：运用已有的识字经验和方法，学会“恩、报”等十个生字，绿线内的生字只识不写，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵游子吟。 2、过程和方法目标：以学定教，通过创设情境，讨论、想象、交流等方式来培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和朗读能力。 3、情感态度目标：体会母亲对子女的关怀、爱护之心，激发学生从小尊重、孝敬父母的感情。 其中，根据第一学段的要求，1、2两个目标是教学重点，而通过课文所设情境，理解古诗意思，体会诗人热爱母亲，不忘母恩的感情，深化学生的阅读感受是教学难点。 我准备安排三课时引导学生达到预设的学习目标。 第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利，通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识生字，指导学生端正、匀称地书写“恩、针”等六个生字。 第二课时：借助多媒体，创设情境，引导学生反复有感情朗读课文，在理解课文的基础上诗文对照，理解古诗意思，体会母亲对子女的关怀爱护之心，激发情感。能继续端正匀称写好“补、永”等四个生字。 第三课时：引导学生在反复诵读课文的基础上，激发学生尊重、孝敬父母的感情，指导学生阅读新补充阅读，引导学生积累丰富的语言。 下面，我着重讲第二课时的教学： （第二课时） 第一环节：复习导入，整体感知 我先引导学生有感情朗读“恩情、抚摸、铭记”等由生字组成的新词，并相机地进行正音，再启发交流初读课文后所了解的知识，然后我将结合学生回答，引导他们再次走进文本，深入感悟母亲的恩情。 第二环节：精读感悟，悟中生情 1、 从一件事中感悟母亲的恩情。在自读第一段的基础上，请学生朗读最能感动自己的话，估计学生都能找到“夜深了”一句，请学生说说感动的原因，联系生活经历和民间传说，扣住“夜深、一针针、一线线”感悟母亲的辛苦，借助图片进一步加深体会，在此基础上引导有感情朗读。 2、 从一句话中感悟母亲的恩情。在学生小组学习自读品悟第二段的基础上，通过创设“母亲送别孟郊”的情景，让学生分角色演一演，通过换位思考和学生评价，从母亲的话中感悟母亲的关怀。接着请学生换位思考“假如你是孟郊，听了母亲的话，看着母亲多了几根白发，你会想些什么？”通过想象说话，发展了创新思维，激发情感。然后引导学生朗读，表达自己独特的感受。 3、 触景生情，从联想中感悟母亲的关怀。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。我打算先请学生读读第三段，然后让学生质疑，估计学生对“沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！”一句不很理解，我引导学生抓住这一开放性问题进行四人小组讨论学习，抓住“沐浴着阳光”体会：离开了阳光，小草就会死去。小草的生命是太阳给予的，而有了生命的小草还需要阳光的照耀，才能长得好。在理解的基础上，借助小草生长图画理解“生机勃勃”一词。在此基础上，引导到“母亲的慈爱，不就像这春天里的太阳的光辉吗？”一句的学习，通过对比喻句的讨论学习，使学生知道，孟郊把母亲的慈爱比作太阳的光辉，把自己比作小草。然后请学生结合平时生活体验说说自己感受到妈妈的爱的事例，在具体的事例中进一步感受母亲无微不至的关怀，接着播放歌曲世上只有妈妈好，在音乐渲染中，通过创设：“你想对妈妈说什么？或做什么？”的情境，激发学生从小尊敬父母、孝顺父母的感情。最后通过朗读来表达要报答父母的养育之情。 4、 诗文对照，深化情感。请学生读读古诗，以小组为单位，结合故事交流你读懂了哪个词？哪句诗？交流时引导学生借助课文语言用自己的话说说诗句意思，体会古诗的用词精确，在体会语感的基础上朗读诗句，背诵古诗，积累情感。 5、 用行动来回报母亲的恩情，请学生在自读的基础上，抓住“永远”、“铭记”、“50岁”等词语体会诗人对母亲的敬爱和怀念之情，通过有感情朗读，激发学生情感。 第三环节：个性作业，拓展延伸语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，因此，我还设计了自主作业，让学生根据自己的兴趣爱好自己选定作业，如读课文，背古诗，写对妈妈的感谢的话，搜集孟郊其他的诗或有关妈妈的歌曲等。语文课程应该是开放而富有创新活力的，让学生个性作业，可以提高学生的语文素养。第四环节：识写生字，探究入微 出示“补、永”两字，请学生自学笔顺表，在学生交流字形时，我从旁点拨和指导，边示范板书，补：注意左边是视字旁，而不是衣字旁，永第三比是横撇，不要写成点提，注意字要写得美观匀称。在学生书写时，我巡视指导，纠正写字姿势，教育学生“提笔既是练字时”，培养良好的书写习惯。板书设计： 母亲的恩情 母亲 缝衣送儿 孟郊 铭记在心 以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将随时注意课堂的生成, 以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“教是为了不教”的教学境界。母亲的恩情教学设计 安宁小学 秦国红一、导入： 课前请同学们欣赏一首歌曲母亲。听一听这首歌唱得是谁。 这首歌唱的是谁？（母亲） 对，同学们，每天为你整理衣装的人是母亲；每天为你洗衣做饭的人母亲；每天为你忙碌操劳的人母亲； 是呀，母亲，我们各有不同的喊法，但天下的母亲都有一个共同特征，那就是对自己孩子的无私的爱，千百年来，什么都在改变，不变的只有这浓浓的母爱。每个孩子都沐浴着这伟大的母爱成长着，生活着。现在让我们走进第9课，进一步体会并记住母亲的恩情吧。请同学们伸出你的小巧手，跟老师写课题。（边写边解：母亲的恩情就是指那无私的爱）深情地读出课题。二、初读课文。现在请听老师讲这个动人的故事。看谁听得最认真。从同学们那专注的表情就知道你们都被感动了，那就自己读读课文吧，注意读准字音，读通句子。1、有一组新的生字词想和你交朋友，你有信心交到这些新朋友吗？（同学们读得真标准，那去掉小帽子还认识它们吗？）老师来做几个动作大家来猜是个什么词。（抚摸：用手所以是提手旁、缝补：一般是缝用到线，所以缝是绞丝旁，一般补衣服所以是衣部旁）2、生字朋友都记住了。我相信课文读得会更好。课文共几个自然段？找5个同学展示一下自己的朗读水平。（可以说优点，可以说建议）二、细读课文。从刚才大家的朗读声中，从课文中、从诗中，我们感受到了一种浓浓的情感，是什么？（生）是呀，母亲的恩情孟郊一直铭记在心，他把对母亲的敬爱与思念都凝聚在了游子吟这首诗里，让我们师生齐读这首小诗。大家都有诗人的气质，慢慢地，缓缓地，读出了诗的味道。从诗中你读出了什么？是呀，就因为有一次孟郊要远行，母亲对儿子的关爱令他难忘，他才写成了这首小诗。让我们快乐地来自学课文的一、二自然段。我自学我快乐1、选择自己喜欢的方式读课文的一、二自然段。2、用“”划出“母亲对儿子的关爱”的句子。大家刚才都在书上留下了自己思考地痕迹，下面就让我们小组分享自己思考的成果。我合作我进步1、讨论交流：从哪些句子可以看出母亲对儿子的关爱？并谈谈自己的感受。（温馨提示：交流可以这样说：我划下的句子是_，我从中体会到）全班交流：A、夜深了，母亲还在油灯独出下一针针一线线地缝着。学生谈体会（看图：看母亲正在油灯下一针针一线线的缝着。你们知道母亲为什么要这样一针针一线线地缝呢？（在古代，有一种民间风俗，家里有人出远门，母亲或妻子为出门人做衣服，做得针脚细密，人就会早早归来，反之回来得就晚。母亲把针脚缝得细密，就是希望让儿子早日归来。）所以，虽然，油灯昏暗，时间一分一秒的过去，可（读这句）孟郊即将远行，母亲将自己的不舍、盼望全缝进了衣服，所以（读这句）母亲边缝衣服边想什么呢？（生谈）想着读着，读着想着，我们就能把书读懂了。让我们用声音读出母亲的担忧吧。（读这句）真是儿行千里母担忧呀。母亲的关爱还从那句看出来？B、她望着儿子说：“郊儿，你可要早点回来呀！ ”（追问你感受到了什么？）缝衣到深夜，第二天清早，母亲又早起送儿子到村外。谁来当这位万分不舍的母亲？（一句话一颗心，这就是母亲的叮咛，谁再来读？我听出了母亲多想让儿子早些回家，这就是母亲的嘱托。是呀，千言万语就汇成了一句话：齐读）是呀，听着这叮咛这嘱咐，孟郊已经说不出话，只是（齐读）孟郊望着母亲的白发，纵有千言万语，也难以表达。现在你就是孟郊，你在想什么？（多懂事的孩子；多体贴的郊儿）母爱就是这样伟大而又平凡，母亲深夜缝衣，清晨送儿，（板书）她的爱就体现在那些细微的事情上。50岁的孟郊难忘这一幕幕，不由地写下了这些的诗句：（齐读）慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。带着母亲的叮嘱孟郊上路了，一路上，孟郊感溉万千，自己默读第三自然段，用“”划出孟郊看到的，用“ ”划出想到的。A、看到：太阳出来了，小草生机勃勃。指图：小草长得很茂盛，这就是“生机勃勃”。B、孟郊看到此情此景，孟郊想到了什么？(学生交流) 母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！你又从中什么到了什么？孟郊触景生情，于是，谁是读一下？（出示句子读）50岁的孟郊难忘此情引景，写下了这句诗：“谁言寸草心，报得三春晖！”这似山高似海深的爱就是（引读）母亲的恩情。母亲的恩情我们永远报答不了，也永远铭记在心。孟郊更是如此。齐读最后一段。（孟郊40岁才当上了江苏溧阳的一个小官，接着就把母亲接到身边，50岁写下了小诗游子吟。同学们，在我们在跟随孟郊回到临行前的那一夜。夜深了，煤油灯忽明忽暗，母亲揉揉酸涩的眼睛，一针针一线线地缝着儿子的衣服，女生动情地说 （齐背游子吟）师：清晨，母亲送儿送了一程又一程，一直送到村外，还不住的叮咛早回来，男生真情地说（齐背游子吟）这就是生活中那细微的母爱。在灾难来临时，母爱却是伟大而沉重的。在汶川大地震来临时，我们看到了这样一位母亲：早已没有呼吸的她双膝跪着，整个上身向前趴着，双手扶地支撑着身体，身体被压得变形了。救援人员们发现她身下还有一个3、4个月大的孩子，孩子在母亲的保护下依然睡得很香甜。孩子身上的手机上有一条已经写好的短信“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”。看惯了生离死别的医生、救援人员，却在这一刻落泪了。这就是我们的母亲呀，在灾难面前毫不退缩，把生的希望留给我们。此时此刻，你一定有许多话要说。（生谈）母亲爱孩子可以不辞辛苦，不惜生命。我们又该怎样做呢？（生谈）据说小乌鸦长大后，当母亲老了飞不动找不到食物时，他就四处找可口的食物嘴对嘴地喂母亲，回报母亲。一直到老乌鸦死去。这就是乌鸦反哺。动物尚且如此，更何况我们人呢。更应该懂得：出示齐读：谁言寸草心，报得三春晖。四、学写生字。抚摸。五、布置作业：1、深情地背游子吟给妈妈听。2、想一想妈妈是怎样对自己的？做一个体贴妈妈孝敬妈妈的好孩子。母亲的恩情自评稿 安宁小学 秦国红 在教学母亲的恩情第一课时,我主要通过世上只有妈妈好这首歌曲引入后,让学生说说妈妈是怎样关心自己的?告诉学生无论古代还是现代,每个人都受到母亲的关怀和爱护.今天我们要学习的一篇课文，就是说古代诗人感受母爱而写诗的事。母亲的恩情.揭题:母亲的恩情就是母亲对子女的深厚的感情.接着播放课文录音让学生初步感知课文大意.通过学生自渎课文和自学字词,以多种方式检查学生自学字词及课文的情况.最后分析字形,指导书写.通过教学,基本完成了教学任务.在本节课的教学中,我认为引题自然,能通过唱歌曲引发学生对妈妈的爱的共鸣;通过播放课文录音,让学生初步感知课文的大意;通过多种形式识记字词扫除障碍,为学生能正确流利有感情的朗读课文做铺垫;通过交流多种识字方法,加深对教材要求会写的字的印象;通过分析字形,以利于学生能正确书写每个生字.还有就是在课堂中,能激发大多数学生积极参与到学习活动中,尤其是关注了像王龙李佳惠等差生,尽管他们拖延时间,表现的不够好,对于他们的点滴进步我及时给予鼓励.这样更有利于激发他们的自信心以及学习的欲望.在本节课的教学中,还有些地方表现的不尽人意:各环节的过渡语不够自然:对学生的评价语有些牵强;由于在本节课关注中下学生的学习,导致没能完成指导学生书写生字的任务.因而没有达到预期的教学目标及效果.在今后的教学中,我要深钻教材,为学生营造爱学乐学的氛围,不断锤炼自己的语言,合理设计教学程序,组织教学.多向有经验的老师学习,提高自己的教学水平。 母亲的恩情互评稿 安宁小学 罗丽枝 课堂不仅仅是预设的，而且还是生成的。教材中蕴涵着丰富的创造性因素，在学生与文本对话的过程中，秦国红老师时时留心，