试论农村中小学课堂教学改革.doc

1试论农村中小学课堂教学改革近几年，随着新课程改革的不断推进，全国各地涌现了许多卓有成效的课堂教学模式。然而，在很多地方，特别是很多农村中小学校在课程改革方面却步履艰难，教师仍然在主宰着课堂，素质教育停留在口头。近期，笔者深入部分农村乡镇中小学校实地考察，听了不同科目、不同年级、不同年龄的教师的课之后，对农村中小学课堂教学的现状深表忧虑，觉得传统的“一言堂”课堂教学非改革不可了。“包办式”教学是制约课堂教学改革的瓶颈深入学校，我们切实了解到教师的苦心：生怕学生巩固不了，课内课外重复机械练习；中学把课堂作业布置在课外完成，小学的课堂大多被“语文”、“数学”占领，甚至连每天的晨读时间都变成了“语文”、“数学”的延伸课堂。课堂上，教师担心学生接受不了新知识、担心学生想不出自己提出的有些问题，担心课堂教学任务完成不了可教师的那份善良，那份处处为学生着想的“包容心”，却得不到应有的回报：学生两极分化严重，考试分数呈下降趋势，有的学生对老师无微不至的关怀视而不见，甚至“不识好歹”因此，当看到一些教师成天嘶哑着嗓子，不得不口服“黄氏响声丸”、嘴含“金嗓子”上课时，我们既感痛心，又希望教师们能尝试各种“花较少的气力取得较大成效”的教学方法，以此来改善他们的教学和生存质量。解放思想，放开手脚，努力构建“绿色课堂”如何真真切切搞好课程改革？我认为，首要的是各个学校要营造课堂教学改革的气氛，积极鼓励和督促全体教师走上课堂教学改革的轨道：树立课堂教学改革的先进典型，让教学理念新颖、教学方法鲜活的教师在学校发挥领头羊作用；帮助和督促课堂教学观念陈旧、方法古板的教师走出“不思进取”（或自我封闭）的窘境；对业务水平不高、教学态度欠佳的教师，要多沟通，建立“手拉手”帮扶机制，使他们主动融入到课堂教学改革的浪潮中去。其次，处于教学第一线的教师，要不断加强自身素质的培养，更新知识，改变观念。全国特级教师窦桂梅认为：“教师要让人督促读书是很尴尬的，要认识到读书是最好的备课！”一些教师上课不善举例、底蕴不厚、修养不足、情趣不够、反思能力不强，就是知识更新慢、阅读不足的后果。搞好课堂教学改革，要逐步形成开放式教研教改的氛围。学校领导、教研组长要带头听课、评课，并主动邀请其他教师听自己的课，逐步推动全体教师相互听课、评课、议课。还要定期举行“展示课、观摩课、示范课、推广课”活动，让大家在相互观摩、相互学习中共同提高。搞好课堂教学改革，要逐步弱化教师的主导作用，充分发挥学生的主观能动性，着力拓宽学生的思维空间。要培养学生学会“跳一跳”去“摘桃子”，学生通过自己“跳”起来“摘到桃子”后的感受，肯定比老师把“桃子”“摘下来”再送给他更好。四川成都树德中学科研主任徐洪林认为，进行课堂教学改革，快乐的课堂氛围是基础，生成性的实现是关键，阳光般的评价是保证。笔者认为，“快乐的课堂氛围”就是教师要善于调动所有学生的注意力，以平等的身份、热情洋溢或富含幽默的语言、抑扬顿挫的语调打动学生。课堂问题的设计要因人而异，对程度较好的学生可以提供较为灵活、难度较大的问题，对程度较差的学生尽可能多提供一些基础性的问题。每节课能保证绝大部分学生参与探究和思考，那么，学生享有成功的机会也就要多一些，课堂自然也会“快乐”起来。所谓“生成性的实现”，就是学生通过自主探究或合作，自然而然“生成”知识结果，这种知识结果是学生探究出来的，不是教师因“不放心”而灌输的。在“生成”的结果实现后，教师不要吝啬“阳光般的评价”。一方面要实事求是地评价，不要过分夸大，另一方面在评价方式上要力求多样化，有创意的评价往往能激励“剧中人”，也能鼓舞其他参与者或受众。搞好课堂教学改革，还要与减轻学生负担联系起来。温家宝总理说过，减轻学生负担不是对学生放松要求和撒手不管，而是给孩子们更多的时间接触世界，接触事物，接触生活，学习更多的知识，做更多的事，思考更多的问题，培养独立思维和创造能力。因此，在课堂上我们要避免学习内容的单调和重复，让学生在愉悦中学习。同时，布置作业一定要精练、典型，最大限度地减少机械重复的练习，注重培养学生独立思考、勤于