幼儿园评价类论文：美术活动中运用正确评价来提高幼儿绘画兴趣实践谈.doc

幼儿园评价类论文妙笔生花 画龙点睛美术活动中运用正确评价来提高幼儿绘画兴趣实践谈 摘要美术活动是幼儿表现个人对周围环境的认识和情感的活动，从某种意义上来说，它与幼儿的创造性游戏一样，对推动幼儿社会化过程起着积极的作用。那么，如何正确地认识幼儿的绘画作品及幼儿绘画作品中所蕴涵的价值和意义，本文从幼儿的社会化、情感化的角度，来指导教师真正了解幼儿绘画的内在需要，以及如何真确地对幼儿绘画作品进行评价，来提高幼儿绘画兴趣。关键词： 美术活动 幼儿 评价无论是谁都拥有与生俱来的绘画能力！这种能力是幼儿在成长过程中自然而然就能获得的。几个月的孩子能获得几个月时的能力，一岁时能获得一岁的能力，当不同年龄的孩子具备与该年龄相应的能力的时候，绘画能力也会自然的表现出来。这时，对教师来说，如何正确地对幼儿的作品进行评价，并使其对绘画产生兴趣，不仅对幼儿期的发展有妙笔生花之裨益，且对他们终生的学习能力也能产生画龙点睛之妙用。然而，在我们现在的美术教育活动中，往往存在着诸多并不乐观的现状，具体表现为三个方面：一是评价以教师为主体，忽视了幼儿评价中的创造性。在美术活动中，评价往往以教师为主体，幼儿是被评价的对象，则处于被动的状态。如教师展示幼儿的作品，对作品进行评价，评价的标准：画的像不像范画、画面是否丰满、颜色是否鲜艳、均匀等，要求幼儿按照自己的具体标准去评价，长期以往使幼儿缺少了经验的积累。二是评价的语言常呈负面态势，缺少激励性。美术活动中，教师经常对孩子的作品进行随意、简单甚至负面的评价，严重影响幼儿进一步学习的积极性。如：老师取出一张技能一般的作品，“这张画你们觉得好看吗？不好看！乱七八糟的”。孩子们的画无论画的怎样，都是孩子们的劳动成果。这样的语言会使孩子们对绘画失去信心。，如果我们改用“不错”、“比上一次“有进步”或说一声“这张画颜色挺漂亮的，如果在旁边再画一些景物来装饰一下，就会更漂亮了”以这样的态度来参与孩子们的评价，不但保护了孩子们的自尊心，又使孩子们对绘画更有自信、兴趣。三是评价方式简单、缺少情感。在评价时，喜欢对幼儿作品作横向比较。对自认为画的比较好的孩子给予表扬，并把好的作品和画的比较糟糕的孩子的作品进行对比，或者是用“好”与“不好”，“像”与“不像”的词来进行简单化的评价。评价的方式偏重了结果-孩子作画的技能，忽视了作画的过程-情感和态度。早期教育家福禄贝尔曾经说过“游戏是学习的最高境界，绘画是孩子最好的游戏”，因而绘画能让孩子感到无穷的乐趣。随着美术活动在教学中的有效开展，根据实际情况把定性方法和定量方法，自评与他评，过程评价与结果评价相结合等多种方法进行评价。可见正确的运用评价对孩子的绘画兴趣起着至关重要的作用，在评价的过程中还应关注评价的实际作用，从结果推论，评价是否起到了促进幼儿成长的实际作用。基于这一认识，同时根据新纲要的要求：“一切活动必须以幼儿的兴趣为出发点，让幼儿带着兴趣去探究、去发现知识，了解知识。”我们尝试根据幼儿的实际情况，巧妙的捕捉幼儿的点滴，运用评价的特点去激发幼儿的美术兴趣。一、运用接纳、赞赏的评价方式，培养和保护幼儿的绘画兴趣爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”正因为对事物有了兴趣，爱迪生才由学母鸡孵蛋开始，一步步钻研究探索，最后终于成为伟大的科学家。可见兴趣对人类的发展和社会的进步起到只关重要的作用。孩子的作品，要用心去体会，去聆听，用接纳的态度正确地作出评价，以赞赏的眼光让孩子充满自信。1巧妙的捕捉，激发孩子的兴趣学会评价的过程也就是学会怎样尊重别人的劳动成果，孩子们的画无论画的如何，都是孩子们的劳动成果，不能使孩子感到伤心或泄气，对有进步的作品要提出具体的意见，比如：你添画这些小细节使画面比刚才满了、更漂亮了、这里，你想的真好，老师都没想到等，对培养和保持孩子的绘画兴趣，会收到意想不到的效果。李俊澎小朋友是班上动手能力弱，又缺乏自信的小朋友，在主题动物我们的朋友美术奶牛这一活动。在小朋友绘画的环节中，通常老师都会巡回观察，必要时会给予一定的指导。当转到李俊澎这一组时，他们好象在争论什么。旁边的小朋友说：“俊澎，你画的奶牛一点儿都不像，颜色都涂到外面去了，真难看”。这时坐在他对面的依依说：“是的，我也看到了，俊澎你画的奶牛的头为什么这么大，和老师画的都不一样，像怪物一样，真难看”。李俊澎看看自己的画又看看旁边小朋友的画，听他们你一言我一语的，低着头，都不敢在画下去了。这时我拿开他的胳膊看了看画，上面没有奶牛的轮廓，只有黑乎乎的一团。我不虚假地对他进行表扬，也没有否定他的作品，只是对他说：“你看奶牛的身体和头有点相什么形状？”他看了看图片上的奶牛说：“像圆形！”我趁机表扬了他并告诉他：“在原有圆形的基础上加上牛的尾巴、眼睛、牛角、嘴巴、鼻子、四肢这样奶牛就画好了，不信你试试。”李俊澎点点头，继续画他的奶牛。在评价时，我拿着他画的奶牛给全班小朋友看，并进行了表扬。从此以后李俊澎喜欢上画画了，还总是问今天画画吗？正是给予了李俊澎适时而积极的评价，才使他逐步克服困难，慢慢喜欢上了画画，拥有了自信。在孩子们讨论的过程中，教师只是一个旁观者，但是教师如何适时的去抓住典型事例进行评价不失为一种有效的策略。2付之倾听，以孩子的眼光来欣赏孩子的作品在中班热闹的大街主题绘画活动中，小朋友边画边讲述着自己的想法。小西说：“大街上真热闹，我要画很多来来往往的汽车!”李本心笑着说：“大街上真热闹，我要画很多的人。”而多多兴奋的说：“哦，大街上的汽车，行人太多了，我要画很多的马路!”，滔滔在马路上悄悄地画了一座彩虹桥，有很多的人走在桥上，彩虹桥一直伸进了云朵里。作品展览时，尖眼的小雨发现了滔滔的画：“滔滔你画错了，大街上没有彩虹桥的。”霎时，你一句，我一句，热闹极了，当孩子们在我的示意下安静下来时，我带着其他孩子共同的疑问问滔滔：“滔滔，你画的热闹的大街为什么有彩虹桥呢?”滔滔一脸认真地说：“大街上有很多的汽车，太危险了，我们走在彩虹桥上回家就安全了!”孩子们听了滔滔的解释后，不约而同的点了点头，还竖起了大拇指说：“滔滔真聪明，真棒!”孩子们的想象力、对事物的表现方式都和成人不一样，欣赏事物的角度和意义也完全不同。孩子们的美术作品反映了他们生活中所见、所闻、所想。特别是中、小班孩子，他们掌握的绘画技能无法清楚地表现他们的所见、所闻、所想，就会用自己喜欢的方式表现出来，因而只有他们才最了解自己的作品。教师在评价孩子们的作品时，不要简单地下结论，要留一些时间让孩子们来说一说，因为孩子画里的故事是“听”了才能够明白的。对于孩子来说他们的画只有被“听”，他们的绘画行为才更有意义。被“听”，被理解了，就有了绘画的乐趣。大班幼儿各方面能力都强，他们具备了一定的审美能力及评价他人作品的能力，此时教师应把评价的主动权交给孩子，引导幼儿积极参与，让幼儿在互相学习中分享快乐。3多标准，重进步；多鼓励，重情感在动物主题绘画中，请孩子们画我的动物客人，王振滔是班上绘画功底不错的孩子，对绘画很感兴趣，他画了一个欢庆热闹的场面。有很多的小动物来做客，长颈鹿、奶牛、狮子、小兔子，不管是从小动物们咧嘴大笑的表情中，还是从摆放的鲜花水果中，都不难发现，在这个热闹的场景中，发生了令人兴奋、愉悦的大事情，动物们正共同分享着这份幸福与快乐。不同的孩子画同样的主题，结果却着截然不同。童铭远的画面和他相比则相差甚远，根本不在同一水平上。但这一次童铭远的画面比以前干净了，动物的形象也具体了，他比以前画画更认真了，而且可以看出，这幅作品他也做了很大的努力。我拿着童铭远的画在全班小朋友面前表扬了他，虽然这一次不是画的最好，但是他努力了，有了进步，我相信童铭远下次的画会更好。下午，当他爷爷来接他回家时，他拉着爷爷的手去看他的画。说：“爷爷，你看我画得好不好，我们老师都表扬我了，说我有进步了!”他一边说一边还露出了自豪的表情。不同的幼儿来自不同的家庭，他们受的教育也不同，其个性特征与能力有很大差异。因此教师在评价时，要避免用同一标准来评价不同的幼儿，教师要善与发现幼儿的点滴进步，多鼓励，重情感教育，激发幼儿的兴趣。二、运用互评的方式，激发幼儿的绘画兴趣评价是美术活动的一个环节，评价不只是为了提高幼儿的审美能力，评价的过程也教会了幼儿学会怎样尊重别人的劳动成果，怎样学会相互学习，相互帮助。在孩子们相互评价中，他们会用自己的眼光去欣赏自己的作品，会主动的去表达自己的感受，同伴间对彼此的兴趣、爱好有了更好的了解，在此过程中学会了自我评价，和同伴一起分享了创作的快乐，充分调动了孩子们绘画的积极性，提高了幼儿的绘画兴趣。1学会评价，善于发现美术活动中的评价是不可缺少的，它能发挥出评价的功效。评价的目的在于激发孩子们的绘画兴趣和积极性，使孩子们感受到自己在进步，发现自己比以前更能干了，从中体验到了成功的快乐，拥有了自信。从而促进幼儿的发展。孩子们天生都具有一定的美感。在一次画小鸡的美术活动中，教师只引出了一只小鸡的形象，让孩子发挥自己的想象力和审美能力画一些动态的小鸡，如：低头的、仰视的、朝左边、朝右边的，再添上背景色。有些孩子画的形象不够理想，我就想通过对部分作品做简单一点的评价，以此引导孩子更好地把握形象，更好地完成画面背景涂色，使画面更加丰富，丰满，完整。有一幅的画面很满，小鸡的大小，形象都把握的很好，有动态的感觉。另外一幅画的小鸡形象很小，画面不干净，背景色也显的很单调。这样，我就问孩子们：“哪幅画的小鸡漂亮？”他们当然要选那幅装饰较多的，小鸡很形象的了，如此通过提问的方式，让孩子们自己去感受，去发现。在欣赏和评价的过程中，对每一个孩子作品中有点滴进步的，都应给予鼓励、肯定。三、把握不同年龄段幼儿的评价特点在美术评价的过程中不能只注重结果的评价，或者对作品技能技巧的平定，应该更多的考虑到幼儿的年龄差异，体现对孩子的关心、关怀。从出生到三四岁的几年中几乎浓缩体现了人类从原始人到现代人的历史发展中所取得的进步。而我们同样可以从孩子的绘画作品中看到这些历史发展的足迹。不同年龄的孩子画出的是不同的画，不同年龄的孩子也需要不同的鼓励方式。不同年龄段的幼儿，他们的生活经验、表达方式、表达能力各有不同，表达水平也不同，在评价幼儿作品时，要因人而议。如小班幼儿可采用一些简单的语言进行评价：“你画的真棒；你的画真漂亮；有进步了、继续努力”。中班幼儿具有初步的审美意识，语言表达能力有所提高，可表扬的具体些。大班幼儿各方面能力发展较快，可采用同伴间共同欣赏，互相评价和自我评价。我们发现在孩子们在最初虽然对绘画有很浓厚的兴趣，但是表现出来的积极性、自信心不足，不知道怎样去评价别人的绘画作品，也不知道怎样去尊重别人的劳动成果。经过一年的实践研究，教师通过在实际绘画操作中和孩子们的交谈，如何去正确的评价孩子的作品，并如何让孩子学会应该怎样尊重别人，怎样相互学习，相互帮助，慢慢地学会自我评价。从而建立起大胆创造的信心，把自己潜在的创造力充分表现出来。而教师也从中受益，无论是与孩子们的情感交流上，还是在孩子们绘画的能力上都有了不小的收获。首先表现在孩子的自信心提高，感情经验得到积累。经过不断的实践研究，总结经验，教师在美术活动评价过程中用接纳、赞赏的态度，并改变以往教师说的多，幼儿听的多的方式。还注重从多角度、多方位地评价幼儿的作品，形成乐观的态度。一些平时对绘画不感兴趣并缺乏自信的幼儿，转变为悦纳自己，拥有自信。从最初的“老师我不想画，我不会画，发展成我最喜欢画画了，我画的很棒”，一些平时画画不愿动手的幼儿也积极的参与到绘画中来了。其次表现在孩子的绘画兴趣提升，班级的绘画氛围浓郁在实践中中，为了提升幼儿的绘画兴趣，我请全班孩子来当小医生，对画的慢的，画面不满的，颜色不均匀的作品找找原因。孩子们通过自己的观察，仔细的研究找到病情的原因时，他们表现 出特别的兴奋。通过你帮我找，我帮你找的方式班级的绘画氛围渐渐的浓郁了。在交流和讨论中孩子们之间的感情也得到了升华。再次表现师幼关系融洽，教师运用评价的困惑得到缓解在美术活动的评价中，很多老师都有这样的困惑，不知道对幼儿的作品如何运用评价。通过研究，教师运用多种评价方法，关注幼儿发展的个体差异，教师