小学教学论文：大声疾呼——让写字回归课堂.doc

参赛论文大声疾呼让写字回归课堂 一、多方表明写字教育非常重要 语文课程标准强调了写字的重要性。在课程总目标中明确规定：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在阶段目标中的规定更明确。第一学段：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯、书写规范、端正、整洁。”第二学段：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到用毛笔临摹正楷字帖。”第三学段：“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”第四学段：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。”在实施建议部分又指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”以上规定，写字教学的重要性不言而明。年年的高考都有由于考生字写得好而作文得高分的传闻。参加高考阅卷的老师回来，在全县教导主任会议上，一贯强调教导主任抓写字教学，指导学生写好规范字。每年的小学毕业考试，试卷中有明确规定：卷面清楚5%或写字10%。09年宁波市中考语文试卷中有一题：“卷面书写（3分）。请你在答题中努力做到书写正确、工整。评卷者将根据卷面书写给你记分。我们县每两年一期的艺术节，中小学都有书法比赛的内容，并且面广，明确规定不管农村还是城镇，每所学校都必须参加，甚至艺术节比赛结果列为学校年度考核内容之一。学生写字水平与语文成绩密切关系。凡是学生写字水平高，字写得好的学生语文成绩均在良好以上，语文成绩优秀的学生都是写字的优秀学生，语文成绩于中下的都是字写不好的学生。以上的种种迹象表明：写字教学是何等的重要，从中央到地方各级教育主管部门都非常重视写字教学；不管是语文教育的纲领性文件语文新课程标准，还是语文试卷的命题都明确要求；不管是小学语文考试，还是中学的语文的考试，都非常重视考学生的写字能力和水平，考查学生的写字水平占着一定的比例分数。但是令笔者非解的是部分学校将写字教学却不知为何驱逐出课堂。二、三股阻力把写字教学驱出课堂这究竟是什么原因呢？笔者经过调查了解，冷静地思考与分析，写字教学被驱逐课堂的主要是以下三股阻力。阻力一、学校主管教育领导轻视写字教学 学校主管教育领导轻视写字教学。具体表现在：一、取消每周中午20分钟的读报、写字课。取消的原因是领导教育观念还没有从“应试教育”转变到“素质教育”，对写字教学的重要性认识不足，为了提高学生的语文成绩的合格率和优秀率，下午安排四节课，第四节课美其名曰：“辅优补差”课；二、虽有规定“辅优补差课”其中一节为写字课，但只规定不落实完全成了空话，下午的第四节却被语文、数学老师瓜分了；三、写字教学却不作任何规定和要求，让班主任老师自行安排；三、对各年级的写字教学既不指导，又不督查，更不组织教师开展写字教学研究。阻力二、班主任老师怕烦不愿抓写字教学 班主任老师怕烦不愿抓写字教学。究其原因： 一、班主任怕学生练毛笔弄脏课桌椅，弄脏教室，影响“四项竞赛”的卫生成绩，得不到卫生循环红旗；二、学校取消了中午的读报或写字课，对写字教学不作任何要求，谁还会自找麻烦；三、由于学校对写字教学既不作指导，又不研究，教师缺乏写字教学的能力和经验；四、教师自身写字水平低，目前大多数学校都一样，一所学校没有几个语文老师会写毛笔字，尤其是近几年招收的新教师，连硬笔字都写不好，更不用说毛笔字，学校取消了写字课，谁会愿意自己出自己的洋相呢？ 阻力三、写字教材只订不用成废纸由于取消了写字课，写字教材自然而然不被使用，尤其是毛笔教材，据笔者所了解的几所学校绝大部分班级都未用过，被遗忘在学生的课桌底下没有其用武之地，却成了废物，一学期后，崭新的写字教材被清除出教室当废纸卖掉了。假如有人怀疑，可以去实地考查，看看能有几个班级用过写字教材。三、写字教学被驱逐课堂却受害的是学生由于学校取消了写字课，自然学生失去了写字技能的训练，写字知识的传授，书法情感的熏陶。同时养成不良的“双姿”习惯，连铅笔、钢笔的握笔方法和姿势都是“千姿百态，各有千秋”，更不用说毛笔。因为在学校里三年级以上的学生根本不练钢笔字和毛笔字，平时做作业只是用自动铅笔和水笔。写字的技能和知识绝大部分学生是“白纸一张”。请看下面的对某校的调查数据：表一：学生做作业“双姿”情况班级总人数坐姿正确坐姿不正确握笔正确握笔不正确六（1）班4912372524六（2）班5013373218六（3）班4614342228六（4）班4611352125五（1）班5010401832五（2）班4911391633五（3）班503515437表二：学生学习书法统计班级总人数学过钢笔书法学过毛笔书法六（1）班521212六（2）班5086六（3）班5121六（4）班48五（1）班501414五（2）班5122五（3）班505050说明：表二中的五（3）班是笔者是该班级的语文老师，其他班级学过书法的同学都是在中午11：4012：20书法兴趣班学习的。笔者问过附近其他几所学校，写字教学的情况同样如此。也许大部分农村学校也如此。如有怀疑请教科研语文教研员亲临实地核实。四、呼吁语文教学者让写字回归课堂写字教学被驱逐出课堂，如果不及时纠正，长此以往，笔者认为：不但学生得不到写字技能的训练，缺乏写字知识的学习、经验的积累，而且弘扬中华民族的优秀的传统文化书法会受到严重的干扰和影响。因此笔者大声疾呼：让写字教学回归课堂，恢复开设写字课,让写字在课堂的教学阵地中有立足之地。首先,学校主管语文教学的领导要转变教育观念，实施素质教育，恢复常规的写字课。教育教学必须顾及学生的全面发展，写字教学是实施素质教育之一，是我们国语教学特色，是弘扬祖国优秀文化的教育。因为汉字不但能标音表意，而且字形优美，楷书端庄、行书流畅。学校领导要足够认识写字的重要性。因为古人说字是一个人的门面，练字能修心养性，提高人的情操，使学生在练字中逐步改变其浮躁、粗心的坏脾气，养成细心、稳重的好习惯。学校领导不仅要恢复开设写字课，重视写字教学，而且要抓好、抓实写字教学。对每个年级的写字教学要进行一学期一次或一年一度的写字考核；要严格语文教师不准占用写字课的时间教学其他学科；要引领语文教师进行写字教学研究，开设写字研究课、写字示范课和公开课。其次，语文教师要重视写字教学。一、要认识到写字教学是完成语文教学任务之一。因为写字教学是语文最基础的教学，写字能力是学习语文最最基本的技能，假如一个学生连字都写不好怎么能进行书面表达与人交流呢？怎么能学好语文呢？二、语文教师不要占用写字的教学时间，班主任不要怕因影响班级卫生排除写字教学，让写字教学在课堂里有立足之地。三、语文教师要不足不扣地完成写字教学任务，要按照新课标的要求用好写字教材。在写字的教学中，要全员培养学生.良好的“双姿”习惯。所谓“双姿”就是学生书写时握笔的姿势和身体的坐姿。其具体要求是：（一）、写字姿势：身坐直，头要正，臂放开，足摆平；（二）、硬笔字执笔姿势：大拇指，食指执笔成椭圆形捏住笔杆，中指指甲左边的肌肉顶着笔杆，无名指、小指在中指下弯曲，笔杆靠在虎口上，掌心要空。写字的“双姿”正确尤其重要，是写好字的关键。同时在教学中，要渗透写字知识的传授和技能的训练以及书法艺术审美情感的熏陶。再次，学校要建立写字考核督查制度。（一）、严格要求教师上好写字课，不得占用写字课时间。（二）、按新课标要求规定各年级写字的具体要求。（三）、检查教师对写字教材的运用，严格教师要用好教材。（四）、采用个别抽测和普遍考核相结合的方法督促、落实学校的写字教学。（五）、定期举行书法竞赛，激发学生的书法兴趣，激励学生爱好书法艺术情感，培养学生书法艺术水平。五、加强研究改进教法探讨艺术笔者认为：要真正按新课标要求完成写字教学任务，不但要开足写字课用好写字教材，而且要加强写字教学研究，通过研究不断改进写字教学方法，探讨写字教学艺术，不断培养学生写兴趣，使学生逐渐产生对书法艺术的情趣。（一）、激发兴趣提高能力汉字在笔画、字形、结构上，具有极大的审美价值。教师应通过示范和深入浅出地讲解，使学生感知每个汉字的独特美学特征，引导学生认识汉字的审美价值，使学生对写字充满浓厚的兴趣。一天中午，笔者在自己组织的书法班上教写字，见学生无精打采，笔者灵机一动，在黑板上写了一个大大的“聪”字，便问学生：“谁认识这个字？”学生几乎异口同声：“聪”见学生有了情绪，又问学生：“聪可以组成哪些词？”学生争先恐后地回答：“聪明、聪慧、耳聪目明”接着问道：“你们想不想自己成为聪明的学生啊？” 学生异口同声回答：“想”“谁能说说怎样才能使自己变得聪明呢？”学生沉思不语，笔者提示性地用教鞭指了指“聪”字说：“请你们好好观察这个聪字，在聪上找到答案”经过启发学生相继在“聪”找到了“耳”、“口”“心”。又问道：“总上的点撇像什么？”“像人的眼睛”笔者赞道：“你们真聪明！”学生都哈哈笑起来说：“原来学习要眼到、口到、耳到、心到，才能越学越聪明。”笔者又因势利导地问：“是啊，我国的汉字多有意思啊！多么神奇啊！”学生说“太神奇了，美极了！”笔者又顺势一激：“我们的祖先所造的汉字，每一个都有意思，都很神奇，都非常美！你们想写好我们的汉字吗？”学生齐声地说“想！”从那以后书法班的学生对学写字兴趣越来越浓厚。因此，县每两年举行的艺术节，书法班的学生参加书法比赛或多或少都有获奖。（二）、规范实践感悟方法朱履贞说：“学书未有不从规矩而入，亦未有不从规矩而出。”小学生初学写字，必须按照书法美学的规律训练，不断强化正确的方法，写出好字。平时阅读课中的识字写字教学，往往就字说字、就字教字，即随着一篇篇课文往下教，一个个生字跟着出现，见一个认一个，认一个写一个，教师既不重视写字方法的指导、知识的传授，又不追求字形形态的美的规律，不指导学生欣赏汉字的形态美。学生自然对写字没有兴趣，见一个写一个，照样子画葫芦。虽然美其名曰：“分散了难点，多次见面，相识如朋友。”但弊端也显而易见“散”得毫无规律可言。这一弊端语文教师人人皆知。因此，为了克服这一弊端，语文教学自古以来，专门开设写字课，采用“集中写字”的方法教学学生写好字。笔者认为：在写字课教学生写字千万别像阅读课那样教写字，要根据汉字笔画、结构、六书、字形的特点分类集中教写字。根据汉字的特点，可以分为两块：一是按笔画分，可以分为“点、横、撇、捺、钩、折、提”；二是按结构分，可分为“独体字、上下结构，左右结构，半包围结构，全包围结构”等。在指导学生书写时，要做到由浅入深，由易到难，先指导笔画的写法，再指导字形结构的写法。例如：带有点画的字“六、小、立、头、冬、兴、亦”，学生写单独“点”，总把“点”写得直长，形如短竖，无头无尾。指导时把单独“点”的书写要领编成口诀“侧锋起笔头露尖，背部饱满腹部圆。”要求学生边写边领会，在领会中记住口诀。又如各种组合“点”的写法，像“江、冷、并、点、必、函、雨、恭”等字，原则上要求学生在书写时，做到笔断意连，形散而神不散，并记住口诀“兄弟几个聚一起，左顾右盼忌分离。”。把上有俯钩，下有竖弯钩上下结构的字如：“宅、它、究、完、宛、宠、党、宪、“等集中起来教，指导学生书写时做到“上缩下伸，竖弯钩是关键要写出包容之势。”并记住口诀“俯仰两钩遇一起，上缩下伸呈包势。”教其他的笔画和结构的字的方法以此类推。这样使学生在书写中习得方法，掌握方法，能起到事半功倍而的效果。（三）、书写过程增强情趣书写的过程是作者抒发情感，展示心灵的过程。要使“乏味“的写字变得”有趣。要提高学生的写字能力，就要引导学生不断地分析、判断、不断地体会、享受。在分析和体会中得到乐趣、获得进步。所以，笔者在批改学生作业时，发现作业中有一两个写得好的字时，我常常会在好字旁边注上“太美了”“太漂亮了”等赞赏的语言；对学生作业中出现的一些败笔，我也会在旁边写上“太斜了”“短一些就好了”，“太胖了，瘦长的字要写得苗条”等建议性语言。这样，长期引领学生对自己的书写作品进行比较、评判，他们会尝到了写字成功的快乐，也会在检查不足中激发书写欲望，保持着浓厚的写字情趣。并且把学生优秀的作品用板报的形式展览