谈谈语文课中朗读的作用及其培养方法.doc

谈谈语文课中朗读的作用及其培养方法上杭县溪口中心小学 江立华记得还小的时候，我们有学校里读书的那段时光，无论是清晨还是课前，在教室里，在小河畔，在操场边，总有琅琅书声不绝于耳。一个个学子迎着晨曦，沐着朝霞，徜徉在知识的海洋那一幕幕，那一声声，让人欣喜，叫人心慰，也是最使人难以忘怀。曾几何时，那琅琅的书声仿佛再也难觅踪影，笔者从教二十几年，感受到学生是越来越不爱读书了。这究竟是怎么回事？难道说“书读百遍，其义自见”过时了？一、朗读在语文教学中的作用在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。但由于受应试教育的影响，在小学语文教学中，教师往往只注重不厌其烦地讲解和乏味地说教，学生则习惯于不知疲倦地做大量书面作业，借此来强化理解和记忆，殊不知，这样做便忽视了朗读在语文教学中的重要作用，导致语文教学方法单一，枯燥死板，课堂因缺乏琅琅读书声而沉闷乏味，学生学习语文的兴趣索然，造成了语文教学的一大缺憾。那么，朗读在语文教学中有哪些重要意义呢？首先朗读有助于强化记忆。小学低年级阶段机械记忆占主导地位，这个时期强化记忆的知识不容易忘记，而朗读不失为一种较好的记忆手段。朗读时，口、眼、耳、脑、心并用，增加了文章向大脑输送的渠道，教师给学生留有一定时间进行课文朗读，让学生达到熟读成诵的程度，更有利于增强记忆。其次朗读可以加深学生对文章的理解。学生在初学语言时，声音对大脑皮层建立听觉表象的作用尤为重要，可以帮助学生记忆和理解语言。书读百遍，其义自见。也就是说，只有经过反复朗读，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。有感情地朗读，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感，激发学生的想象力。教师通过让学生齐声读、轮流读、指名读、分角色读、领读、默读、朗诵等形式，一边读一边思考，将读与思结合，做到朱熹所说的熟读精思。从而品析语言文字，理解文章内容。再次朗读可以培养学生的语感素质。在现代语文教学中，朗读在所有的言语活动中起关键作用是不容置疑的，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且朗读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。言虽简单，却道出了语文学习的真谛。在朗读时，对于文中所涉及的语音、词语、文字等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。教师用标准的普通话范读或用课件范读，学生在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，朗读时声情并茂、声音响亮、抑扬顿挫，恰当地掌握语速的缓急和语气的轻重，则会将学生自身的情感融入到文章中去，大大提高学生的语感素质。最后，朗读还能使学生在正确掌握普通话的基础上提高学生口语表达能力，增强学生学习的主动性，使他们逐渐形成良好的学习习惯。同时朗读有助于学生更好地体会文章的思想感情，对学生进行美的熏陶和爱国教育。二、学生朗读兴趣的培养那么作为教师，应该如何把握好对学生朗读的引导和指导呢？笔者认为，应该从下面三个方面入手。（一）激发学生朗读兴趣兴趣是最好的老师。作为老师，如果能在教学中有意识地激发学生的朗读兴趣，让学生以趣促读，以读促趣，那么对我们的语文教学则是大有裨益。语文课程标准中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”浓厚的兴趣能诱发学生强烈的想读好书的愿望，并能使学生发挥出最佳的朗读水平，那么，如何在教学中激发学生的兴趣，让学生读好书呢？一是教师示范，学生模仿。为了在语文阅读教学中充分挖掘儿童读书的潜能，达到高效的目的，教师就努力提高自身的阅读能力。备课时关键要备“读”。备读课文的方法技巧，还要备如何指导学生读书、如何培养学生良好的读书习惯、如何激发学生的读书兴趣等。通过先读再体味、体味后再读的方式，使自己理清作者的思路，将自己的情感与作者的情感融为一体。上课时，再声情并茂地为学生作示范朗读，让学生听了后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。二是相机鼓励，消除恐惧。学生个性与心理有很大的差异，有的学生面对一两个同伴读课文读得还可以，在课堂上面对全班同学就不太敢读，生怕读错。为了消除这类学生的恐惧心理，我经常在课堂上有意识地让他们读一句或一小段话，并及时鼓励他们读得好的地方。有时为了他们在课堂上有更好的表现，我让他们在课前练习好要朗读的内容，课外辅导重点的地方，使其在课堂上读得信心更足。三是多种形式，常读常新。教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往学生就会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时教学中，就根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。（1）看图朗读。现行小学语文课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读（可以借助电教手段：如制作投影、多媒体课件等）。这样，既对学生进行看图结合的训练，也能收到良好的朗读效果。如教学古诗晓出净慈寺送林子方，诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”那种美不胜收的景色，光看文字是读不出效果来的，于是我利用了多媒体课件，出示了西湖荷花的图片，并配以抒情的音乐，学生边观赏欣赏那“莲叶”“无穷碧”，“荷花”的“别样红”（其中我利用了一定的交互），边情不自禁地读起这两句诗来，越读越投入，似乎都想把自己眼前的美景融入到自己的朗读中去。（2）配乐朗读。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的审悟。小学课文类型不一，如能针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，效果甚佳。如教学一面五星红旗，这篇课文渗透浓浓的爱国情感，为了让学生能真正感受到主人公的爱国情谊，我特意去找了一些关于中华儿女为国争光，为国旗添彩的图片，还配以歌曲红旗飘飘，学生置身于这一氛围之中，情绪高涨，感情自然流露在朗读之中。（3）角色朗读。教学生读一篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如西门豹一文，要让学生体会西门豹的机智，相信尊重科学以及为民办实事的精神，为了让他们读得更好一些，我在教完这一课时，让学生自由组合找一找自己愿意合作的伙伴，一人饰演文中的“西门豹”，一人饰演文中的官绅，一人饰演巫婆，三人商量可以加些什么动作、表情、神态等，用表演的方式把文中的对话展示给大家。这一提议深得学生的喜爱，他们兴奋地找来伙伴，讨论怎样才能自然而又逼真地表演。虽然不是真正的演员，但此时的学生比演员更投入。（4）竞争朗读。竞争犹如兴奋剂。人只要有竞争意识，就会产生前进的动力，应付增加胜利的信心。教师可根据学生朗读的实际水平以及好胜心、好奇心极强的特点，引入竞争机制，收到良好的效果。不管是个人读，小组读，全班读，我都打分，在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。其次，我经常利用早读课开展朗读比赛，每次评选出一名朗读能手，让得奖的小朋友尝到成功的喜悦，让失败者继续努力，争取下次得奖。（5）入境朗读。叶圣陶说：“读书心有境，入境始为亲”。“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”。在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。如教学宿新市徐公店时，在了解诗句大意的基础上，让学生读诗句想一想，想象诗中的“篱笆”、“小路”、“绿树”、“菜花”、“儿童”、“黄蝶”各是什么样子，然后让学生轻声朗读，使上述景物在学生头脑中形成一幅活画面。边读边品味，并且体会出诗句中所描写的意境，学生自然而然读出了诗中的韵味。（二）教给学生朗读的技巧朗读是小学语文教学的重要任务之一。课程标准对朗读的总要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。打开小学语文教材，我们发现几乎所有的课文都要求学生“能正确、流利、有感情地朗读课文”。可见，小学阶段的朗读能力的培养是相当的重要的。朗读不仅是一门艺术，也是一门修养。朗读不经过训练，不掌握技巧是不可能读好的。朗读就好比唱歌，歌唱的好听与否，光靠感情是不够的。你看哪个歌唱家不练习发音技巧。朗读也是如此。我们看电视，听广播。播音员的朗读是那么动听。如果，他们没有经过专业的训练，也是不可能的。同理，面对刚刚学习朗读的学生，却不讲究发音的技巧，不注重训练的过程，怎么可能把朗读能力提高。读正确，读通顺，读流利，是朗读教学的基本要求，更高的要求是读出感情。怎么读叫有感情呢？例如，我们在课堂上，经常听到老师这样引导学生：请你带着高兴的语气来读，或者请你带着悲伤的语气来读。那么什么样的语气能表达高兴，又是怎样的语气能表达悲伤呢？恐怕学生读完了也不清楚。语言的感情色彩和语速、语调、节奏、轻缓有直接的关系。可以说有什么样的“语速、语调、节奏”就有什么样的感情色彩。所以我们可从这些方面入手。（1）教会学生确定重音。通过训练，让学生逐步懂得，句中的动词，用作修饰的词，对比的词，比喻的词，或能表达作者强烈感情的一些特殊的词，要读重音。另外，为了增强表达效果，一些表示强烈的兴奋或悲伤的地方，可采用重音轻读的方法。（2）教会学生掌握速度。要通过训练让学生知道，表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句，一定要读得快一些，表示悲愤、忧郁、抒情的重点句段，读得速度要慢一些。在整篇课文朗读中，要有快有慢，富于变化。（3）教会学生把握语调。语调是语音、语速、语气的综合反映，是一篇课文的感情基调。通过训练，在实际的朗读中让学生逐步体会到表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好的情感的课文要读得高昂激动、响亮明快；表示悲壮的、凄凉的情感的课文要读得深沉舒缓。一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。（三）留给学生朗读的空间要保证读书的时间，教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清晰，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只