小学语文论文：例谈教学内容的选择与重构.doc

从“讲课文”到“学语文” 例谈教学内容的选择与重构 摘要 “教什么”比“怎么教”更重要。笔者例谈从语言内容的角度提炼有价值的学习内容，扎实进行语言文字训练；从语言形式的角度关注传递信息的言语智慧，学习言语表达的技巧；精心布置语文特色的作业，在练习实践中用好语文。研读教材，选择具有语文学科特征的教学内容进行合理重组，实现从“讲课文”到“学语文”的华丽转身。关键词 教学内容 选择 重构笔者听课，发现语文课上的奇怪现象：课堂上教师总是在努力张扬着自我，越是优秀的老师越容易把语文课上成表演课，上成展示自己才华的课，就是不像语文课，他们忽视了语文的本色字、词、句、段、篇及听说读写能力的训练。笔者反思，当语文课程改革如火如荼时，我们应冷静思考，语文教学改革当务之急是解决好“教什么”的问题，其次才是“怎么教”，在此基础上思考“为什么教，”“教到什么程度”。“教什么”，就是选择什么内容进行教学。语文教材是学生学习的重要凭借，它应该成为教学内容选择的核心资源。当然，这不是说把教材内容当成课程内容，而是要认真研读教材，理解教材的编排意图，正确解读文本，尊重文本的价值取向，根据课程目标的年段要求，及学生的学习状况和生活经验、认知水平和发展需要，把教材中对学生最有价值的学习内容提炼出来，从教师自身的教学特点或教学风格出发，选择教学方法或教学策略，对教学内容进行重构。笔者以四年级杏儿熟了为例谈谈自己的思考与实践。一、提炼最有价值的学习内容，扎实进行双基的训练语文基础知识和基本能力属于传统意义上的“双基”，任何时候都应该将其置于语文教学的首要地位，比如，让学生掌握最基本的字、词、句、段、篇知识；了解常见的修辞手法，比如比喻、拟人、排比等。语文基本功必须加强训练，语文能力需要训练才能提高。关键是选择什么内容训练，用怎样的方法训练可以使语文教学更真实，更有效。 整体建构，板块式梳理 把握文章脉络，学习概括文章内容一般地说， 读一篇文章，最起码的要能正确地认识文本的结构、线索，对文章有个整体的认识与把握。这是基本的阅读能力的体现。我们可以设计相应的学习活动，在学习的过程中把握文本的脉络，使文本内容一目了然。杏儿熟了文章里写了什么，我是这样教学的：1.自读课文，要求读正确，并试着画出告诉你杏儿熟了的时间的词句。2.检查自读情况，扫除拦路虎，第一步出示词语，相机指导纠正读准字音，轻声字，叠词，儿化音，词组的恰当停顿。麦收时节偎依 糊涂 忍不住笑了数杏儿这一年馋猴儿 揉揉腿 颤颤巍巍嘴角上露出了微笑打杏儿分杏儿今年挑熟透了杏儿打下一些来送出香甜 送去喜悦送杏儿2.第二步出示1.第一步出示3.第三步出示3.这些词都是写杏儿熟了后发生的事，文中你画出了哪些表示时间的词（第二步相机出示表示时间的词）4.你能看着这些提示，选一些词说说作者写了哪些事吗？你能简单地列个小标题吗？（第三步出示）这一板块的教学，突出了字词基础学习，以词语的训练作为切入口，找时间的词，说相应的事，提炼成小标题，引导学生学着概括段意，提纲挈领地理清了文脉，对文本内容进行了整合。这样既训练了学生口语表达的能力，也训练了学生概括课文的能力。精心设计，以练促学，是学语文的一条途径。 重点段解读，品读细节 走进故事情境，感悟人物形象细节描写是最生动、最有表现力的手法，它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假恶丑和盘托出，让读者欣赏评价。细节是文学作品的细胞，没有细节就没有艺术形象。一篇文章恰到好处地运用细节描写，能起到刻画人物性格和揭示主题的作用，应引导学生去感受经典的细节。杏儿熟了奶奶的慈祥善良和美好的心灵在读者心中留下了深刻的印象，作者在成年后到了杏儿又熟时，望着黄澄澄的挂满枝头的杏儿，眼前总是会出现奶奶颤颤巍巍地为偷摘杏儿的馋猴们打杏儿的情景。于是锁定这一细节，去感悟奶奶的形象。这一板块，我是这样教学的：1.默读5-9节，说说脑海里留下了哪几幅画面？哪一幕给你留下的印象最深？作者深深地记住了奶奶颤颤巍巍打杏儿的情景，那是怎样耐人寻味的一幕呢？出示“过了一会儿，奶奶拿了一根长竹竿从屋里出来了。她走到树下，挑熟了的杏子往下打。她脚底下站不大稳，身子颤颤巍巍的。”2.理解“颤颤巍巍”后，指名读，你看到了什么，感觉到了什么？（学生展开丰富的想象，在文本描写的基础上融合了生活中的体验，细致地描摹了奶奶艰难地打杏儿的情景）3.如果你在现场你有什么话要对奶奶说？（师生互动，对话交流中感悟奶奶的美好心灵，对孩子的关爱。学生感悟非常丰富，“奶奶，你要小心”“奶奶，你别打了，我不想吃了”“奶奶，我再也不偷杏儿了！”“早知如此，何必当初呢，真恨不得找条地缝钻进去”老师相机与学生对话，“傻孩子，奶奶再打几个”“以后想吃杏儿就跟奶奶说，从树上摔下来多危险哪！”）4.尽管奶奶年纪大了，腿脚也不利索，可奶奶顾不上这些，还是颤颤巍巍地为淘气的馋猴们打杏儿，一起读好这一幕。没有过多的描写，寥寥几笔却是展现了奶奶的善良、淳朴与慈爱。这样的细节描写在文中的地位看似闲笔或赘笔，信手拈来，无关紧要，可有可无，但却是作者精心的设置与安排，教学中我们可以宕开一笔，浓墨泼彩地上足上实，让静止的人物形象活灵活现地浮现出来。二、关注传递信息的言语智慧，学习言语表达的技巧课程标准中指出语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。学语文最终是要会用语文。教学实践中，在超强势的阅读教学面前，听说写教学很容易遭边缘化。特级教师步根海说：“语文教学要从以往重内容的感知转化为重语言的感知，通过语言的表现形式，了解语言之间的内在联系，以及这种内在联系背后隐含的文化与审美价值”。关注语言形式正是将语文教学的重点由内容理解引向对形式的研读、品析、借鉴、运用，从而促进学生用正确地、恰当地，乃至最有说服力的语言形式表达自己的思想。 抓结构线索，精心设计 捕捉特别形式，学习言语智慧教学中，教师要有一双敏锐的眼睛，能正确地捕捉典型的语言形式，引导学生去关注，去学习语言的表达方法。语言的表达方法很多，如文章的叙述、描写、议论、抒情、说明以及关键的字词、标点符号、精巧的句式表达，典型的段式结构、特别的布局谋篇等等。特别的布局谋篇彰显了作者表达的智慧，教学中经常关注文章的结构线索，特别的技法，学生于潜移默化中就能学到一种表达的言语智慧。杏儿熟了文章里“我”的情感变化推动着情节的发展，奶奶耐人寻味的“三笑”既丰富了人物形象，也是文章一咏三叹、螺旋上升的一种构文章法。我设计了相应的一咏三叹的教学活动。1.偎依在奶奶怀里数杏儿，数呀，数呀，数到后来就范糊涂了。奶奶忍不住笑了。我不知道奶奶是笑我傻，还是笑杏儿多。师：你知道奶奶笑什么？（笑我的天真，杏儿丰收的喜悦）在你眼里这是怎样的奶奶？（慈祥，和蔼，亲切，爱小孙孙）2. 小馋猴们来偷摘杏儿，奶奶没责怪他们，还不顾自己颤颤巍巍地打杏儿分给小馋猴们吃。看他们吃得那样香甜，奶奶的嘴角上露出了微笑。你知道奶奶笑什么？（开心，亲手栽的杏树分给别人吃，分享的喜悦）在你眼里这又是怎样的奶奶？（善良，宽容，大度，慈爱，关爱孩子）3.第三次笑，文本里没有直接写出来，教学时我引导学生与奶奶对话，引出奶奶欣慰地笑了，将笑的含义向纵深推进。我抓住作者的情感变化用引读的方法指导朗读：果子大家吃才香甜，奶奶的话很朴素，却让我明白了许多，也改变了许多。从起先小馋猴们偷摘杏儿摔下来我没好气地说： “你们这些馋猴儿，偷吃人家的东西，摔了活该！”心里幸灾乐祸地巴望着奶奶收拾他们我心里想：“看我奶奶怎么收拾你们！”到看到奶奶把打下来的杏儿分给小伙伴们吃，剩下的几个给“我”有点不高兴，听了奶奶的话我点了点头。以后，我每年都照奶奶的吩咐，把熟透了的杏子分给小伙伴们吃，也送给邻居的叔叔婶子们尝鲜。成年后奶奶不在了，今年的杏儿又熟了望着黄澄澄的杏儿挂满枝头，我眼前又出现了奶奶颤颤巍巍地打杏儿的情景。于是，我挑熟透了的杏儿打下一些来，给乡亲们送去给他们送去香甜，也给他们送去喜悦。我一定有许多话要对奶奶说，拿起笔生静静地写下最想对奶奶说的话。（生表达对奶奶的思念，感谢奶奶对自己的教育，希望奶奶依然能分享到送人玫瑰的喜悦与高兴）此时教师再追问第三次笑的含义:是啊，奶奶听了一定会像小时候我数杏儿那样笑了，一定会像看到伙伴们杏儿吃得香甜时那样嘴角露出了微笑，你知道奶奶笑什么？（笑我长大了，不再自私自利，懂事了，奶奶很欣慰）在你眼里这又是怎样的奶奶？（人生路上的指引人，人生的导师）文中的三笑，像涓涓细流，伴随着我的成长，推动了情节的发展，丰满了人物形象，也巧妙地建构了文章的结构，是写作技巧的一种境界。教学中引导学生关注这样的表达方式，读中感悟，写中体验，使学生的读写能力同步提高。 智慧导读，让课题增值 巧借课文题目，学习别样表达语文教材中，许多课题都是文章内容与主旨的高度提炼和概括，与课文内容有密切联系，是课文的眼睛。毫无疑问，课题是课文的重要组成部分，对于学生阅读具有强大的导向作用，更是引导学生阅读感悟、写作表达的切入点。教学中关注课题，可以让课题增值。1. 如课题杏儿熟了，开课时先板书“杏儿”，读好“杏儿”。“你儿化音读得真好听！”“哦，我看到了圆溜溜的杏儿了”“好可爱，好诱人！”这样的点评其实是想告诉别的孩子朗读的时候把“杏儿”这一儿化音读好，感觉就是不一样。再完整板书“杏儿熟了”,问杏儿熟了是什么样的？生答后，教师描述：杏儿熟了，给我们带来了丰收的喜悦，带着这份喜悦读课题杏儿熟了2.在学生对杏儿有了初步的感知后，问学生：杏儿是一种水果，如果给你这一题目，你会在文章里写些什么？（杏儿的颜色、形状、味道以及生长过程等）作者却是写了关于杏儿的一些事，写了什么事呢？这样研读课题，从写作的角度，唤醒积累的原有习作知识，引起新旧知识间的冲突，也激发了学生的阅读期待、学习兴趣。3.课上结束时，依然从写作的角度整体回顾文章内容，杏儿熟了，这是一个香甜的季节，一个丰收的喜悦的季节，一个分享快乐的季节，一个孩子成长的季节。杏儿熟了，我也长大了，懂事了，多么耐人寻味的题目，让我们再意味深长地读一读课题杏儿熟了引导学生关注课题，让课题增值，还有许多方法，比如可以引导学生根据课文内容，选取不同于原课题的角度另拟一个题目；也可以引导学生在原课题的基础上，再加一个与正题相吻合的副标题等等。学会命题，是一种写作的技巧，这也是一种言语表达的智慧。 三、精心布置语文特色的作业，实践练习中用好语文除了从语言内容、语言形式上关注语文，体现语文，我还想说的是作业布置也要有语文特色。比如杏儿熟了，我布置这样两项作业，让学生自主选择，在课后的练习中再次学语文，用语文。1.画一画：给课文59自然段配上插图（可一幅，也可多幅），可以配上简短的文字或小标题。2.写一写（任选一题写）： 想象我给乡亲们送去杏儿，送去香甜，送去喜悦的情景,写一个片段；假如你是邻居家的小淘淘和小伙伴中的一个，展开想象，写写那次你偷摘杏儿的经历；你的生活中一定也有像“杏儿熟了”这样与人分享快乐的甜美的故事，回忆一下，写下来，与大家分享。总之，每篇文章都隐藏着作者的语言意图，这种语言意图借助特定的语言表达方式和语言结构表达出来。当前，在“以阅读为核心”的课程形态还不能够改变的前提下，我们语文老师既要“注重阅