语文苏教版六年级上册《青藏高原一株柳》教学设计

课题：青海高原一株柳（第二课时）盱眙县河桥中心小学 王智玲教学目标：1、 想象课文描绘的情景，感受青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大生命力。2、 体会对比和借物喻人的写作手法。教学重难点：凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。教学方法与手段：多媒体课件教学过程：一、复习导入1、今天，我们继续学习青海高原一株柳，我想请几个同学先来读一读课题，注意了，你如何读课题才能呈现你初读课文时的感受和认识，谁来读一读。刚才的两位同学一个强调了一株柳，一个强调了这株柳生存的环境，看来上节课这株柳树和青海高原恶劣的生存环境给同学们留下了深刻的印象。2、是的，正因为这棵柳树生长在青海高原上，所以作者说它是一株神奇的柳，板书“神奇”。3、上节课我们了解了课文的内容，理清了文章的脉络，这一节课我们就走进这株柳，从它的外形特点和生长过程去具体的感受一下它的“神奇”！不过我们还要好好揣摩一下，作者是如何把这份神奇表现出来的。二、感知柳树的外形1、请同学们轻轻地打开语文书，自读文章的第五小节，等一会告诉老师，你在读这一节的时候哪些词句引起了你的关注，从中你读出了什么？板书：外形 2、课件出示：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。交流：（1）一奇：柳树的高大粗壮。（对于“两合抱粗”可以做动作让学生感受其粗壮。对于“百十余平方米”可以和班级的大小作对比，大约有两个班级大。让学生切实感受到这株柳的高大和粗壮。师说：作者用具体的数字描写出这株柳即高大又粗壮，这是它的第一神奇之处。再次让学生读这句话。）过渡语：就像这样来分享你的感受。（2）二奇：树干、树枝的坚硬。（主要抓住“生铁铁锭的色泽”。对于“铁锭”学生比较陌生，可以出示图片，感受其色泽和坚硬）（再次让学生读这句话）。引导：这株柳叶子的颜色有什么特点呢？（3） 三奇：树叶颜色。（主要抓住“苍郁、深沉、锻铸”）（通过和普通柳树的嫩绿作对比，以及对“锻铸”一次的理解感受其神奇。锻：把金属放在火里烧，然后用锤子打。铸：把金属熔化后倒在模子里制成器物。）（师说：这种颜色是一天两天形成的吗？我们可以说日复一日、年复一年、一回又一回、一次又一次，它就这样顽强地伫立在青海高原上。）3、 我在读这段话的时候也关注到了一个词，板书：巍巍然（1）你能不能从这两个山字头所带给我们的形象理解它的意思？（2）你该如何朗读让我们感受到这是一株巍巍然的柳树？自己再来练一遍。（3）作者寥寥几笔，就向我们勾勒出这样一株巍巍然的柳树，让我们一边想象这幅画面一边朗读这段文字。在这广袤无垠、寸草不生的高原上生长着这样一棵柳树，难怪作者说它是一株神奇的柳树。三、走进生长历程，体会顽强。1、同学们，你知道它是怎么生长壮大起来的呢？让我们随着作者的猜测，一起走进柳树的生长历程。板书：生长2、自由读第6自然段，思考：这株柳树的成长之路有什么神奇之处？柳絮（恰遇好雨水）有幸萌发了（没有遇到好雨水的呢？）一茬柳树苗子全毁了（只有这一株奇迹般地保存了生命）重点抓住“持久的干旱”（出示干旱的图片，体会其撑立的艰辛） “严酷的寒冷”（出示7月暴风雪的图片，体会其撑立的艰辛）过渡语：从一粒柳絮奇迹般地存活为一棵柳树苗子可谓是九死一生啊，难怪作者感叹：命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。（生齐读）那么从一株柳树苗子长成两合抱粗它又将经历什么样的磨难呢？3、自由读第7自然段，画出相关的句子。“多少虐杀生灵的高原风雪”“多少场铺天盖地的雷轰电击”（1）对于这些“高原风雪”和“雷轰电击”这株柳是怎样撑立的？“冻死过多少次又复苏过来”“被劈断了枝干又抽出了新条”“一回又一回起死回生”（抓住“多少”体会柳树生长经历的磨难，“又”体会柳树的坚强）板书：顽强（2）抽读第7自然段，再配乐齐读。（3）难怪作者由衷地赞叹：出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。4、文章写道这儿，柳树的形象已经很丰满了，哪作者为什么还要写家乡灞河的柳。自读第8节思考，指名回答是的家乡的树也展现了它们的丰姿，同样值得我们赞美，但是这株柳树却让我们崇拜到敬畏的地步。回过头来看一下课题，我觉得我们得思考一个问题，作者难道只是为了向我们介绍这一株柳。让我们一起把文章的最后一节读一读。 是啊，这株柳树不仅感动着作者，也感召着我们在座的每一个人，当我们人生旅途上再遇到挫折的时候，这株柳树一定会再一次浮现扎我们的眼前。再次齐读课题四、总结全文马上就要下课了，能跟老师说一说今天的收获吗？五、小练笔面对青海高原一株柳，难道你的眼中仅仅是一株柳吗？你还想到了什么？六、阅读推荐 矛盾的白杨礼赞板书： 15、青海高原一株柳外形 巍巍然神奇生长 顽 强设计意图：1、以“神奇”为落脚点，探索文本内涵。本课以“神奇”为着手点，引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大的方面着手，体会“神奇”内涵。这样，学生的学习活动就有了落脚点。为解决这个教学重点，我依据课文特点采用了比较、环境渲染、图片创境设情等方法体会“神奇”，同时巧妙地抓住每节最后一句话让学生感悟作者情感的提升，也感染学生自己。这样的设计使得说、读、悟融为一体，教学内容有序推进。2、大力品读重点词语，披文入情。 真正的阅读要使阅读者披文入情，能透过文字触摸到语言的深层内涵，从而领悟形式与内容的和谐统一。本教案本着这样的阅读理念，引领学生潜心阅读，透过文字想象感受画面，体会青海高原这株柳的伟大生命力，与作者对高原之柳的敬畏之情感相交融。我引导在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字“撑立”、“伫立”的内涵，使学生在词语的对比学习中体会作家用词的精妙。之后再回到前面这一株柳树的生长环境上，体会“撑立”的深刻内涵。这样，学生就读懂了一棵树，读懂了一种精神，调动阅读的兴趣，体会表达方法。再指导学生对重点词语的感情朗读，师生的合作朗读加深体会，强化对这株柳的坚忍不拔品质的概括、理解，让学生在对语言文字的理解中，不断加深对文本的感悟，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。3、由情入理，情理共生，水到渠成。学生