幼教论文：浅析“生态式区域环境”的运用及教育价值.doc

幼教学科论文浅析“生态式区域环境”的运用及教育价值【摘要】“生态式区域环境在幼儿教育领域中，从来就不是纯粹的自然活动，而是负载着一定的教育理念的教育活动”。在生态式区域环境的设置中，可通过合理提供材料；及时捕捉幼儿的兴趣点，收集和利用材料；明确教师的角色定位等方面进行优化生态式区域环境，从而挖掘其内在的教育价值:发展幼儿的自主性；促进幼儿的语言发展；有效提升教师的专业水平等等，希望通过对生态式区域环境的初步探讨，培养幼儿的创造意识、交往合作能力及解决问题的能力，让幼儿朝着全面发展的目标前进。【关键词】生态式区域环境；教育价值一、引言所谓的生态式区域环境是指在区域活动中，以生态学思想为指导，将幼儿园区域活动视为生态系统，这个系统内部各要素之间，系统与外部之间是一种互生、互补和互利的有机生态关系，正是在这种生态关系中，幼儿园区域活动这个系统中的各个要素以及这个系统本身才能不断实现自我超越和完善。生态式区域环境让幼儿通过自身的操作与物质环境发生相互作用，从而获得发展。同时，该区域环境具有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要。为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域游戏环境，能给幼儿营造一个更为自由发展的空间。那么，应如何优化生态式区域环境，挖掘其内在的教育价值呢？本文将从以下几方面进行论述：二、合理有效地优化生态式区域环境在开展探索活动中，生态式区域环境已成为我们一日活动中一个重要环节，为使幼儿在区域环境中获得整体发展，我们应将整合的教育观融合于区域活动，建立区域间的联系，从真正意义上优化区域环境。”为了让幼儿在其中更好地发展，教师在活动中应注意到以下几点：（一） 创设环境，合理提供材料。区域材料的投放在幼儿的区域游戏中起着举足轻重的作用，是生态式区域活动实施与开展的核心。如果教师提供的材料单一，幼儿游戏情节的发展就会受到限制。活动区的材料应根据幼儿的发展而变化，由简到繁、由易到难地投放材料，并使不同水平的幼儿都有机会探索，体验成功，围绕教育目标有目的、有计划地投放材料，让幼儿各方面循序渐进的发展。区域游戏材料的投放，还应该明确本班幼儿的年龄特征、发展水平以及要实现的教育目标，并以此为依据提供区域材料。如小班的生活角提供的串珠，孔有大有小，绳子有粗有细、有硬有软，各种能力的幼儿就可以进行选择。但是在生活区中，中班的教师为幼儿提供了给袜子配对、扣纽扣、系鞋带这一内容，而我们的大班老师也提供了同样的材料，这显然是不科学的，中班孩子与大班孩子有着明显的差异，这些材料对于大班孩子来说似乎简单了点，幼儿只能机械操作，达不到更高层次的教育目标。材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大的影响。丰富的活动材料对幼儿的刺激能引起积极地、有教育价值的反映。因此，在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于他们通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想像，在与材料的互动中促进发散性思维能力的发展。投放在生活区的豆子，对于能力较弱的幼儿，可提供豆子、勺子和玻璃碗，将豆子舀进玻璃碗中，要求相对较低；对于能力较强的幼儿可提供豆子、勺子和玻璃碗，将豆子舀进玻璃瓶中，要求又有所提高；对于能力更强的幼儿可以提供豆子、筷子和碗，将豆子夹入碗中；或再增加难度可以用筷子将豆子夹入瓶中，还可以更换豆子的大小和瓶子口径的大小来确定难度的大小。 还要不断地对区域的原有材料进行抽取或添加，适时增强材料对幼儿的挑战。在材料投放中，对原有材料进行部分抽取或添加，是对原有材料的提升和创新，也是对幼儿的一个新挑战，而且，又意味着有新的任务吸引幼儿。在数学区投放的纽扣分类材料中，原本只是请幼儿按颜色进行分类和数数。随着幼儿兴趣的减弱，教师在此教材中添加了一份记录表，请幼儿将每次抓出的纽扣在记录表中按照颜色分别记录数量。记录表的添加增强了该材料的可操作性，提高了任务的难度，幼儿参与的积极性也提高了，并且能使幼儿直接、及时地看到自己在操作材料时的成果，给幼儿带来成就感。在益智区投放的扑克牌材料中，在原来的完成整理扑克、清理每个大小牌的张数的任务基础上，教师可以随意抽取一张或几张牌，引导幼儿发现少了哪一张或几张牌，并自己想办法添补完整（可以自制）这就对幼儿提出了更大的挑战，而且体现了与美工区之间的互动，更好地利用了原有材料，对原有材料的玩法进行创新，给幼儿带来了新的体验及能力的进一步提升。根据主题活动的需要，投放适宜的相关材料。主题活动的进行是以集体活动、区域活动为主线展开的。生态式区域活动是与集体活动不可分割、相辅相成、互相促进的。在投放区域材料时，我们往往根据主题活动实施的需要，科学地投放与主题相关的区域材料，使主题活动中的集体活动、区域活动能更好地互动，从而使主题的实施更加完整、深入。 在芽的主题中，各种各样的豆豆吸引了幼儿的视线。在美工区，豆豆成了粘贴画的好材料，幼儿将各种形状、大小与颜色的豆豆互相搭配，粘贴出了一幅幅富有创意的豆豆画。幼儿还在老师的带领下每人选择了一种豆子，自己亲手种在小花盆中，精心地照顾它，并将小豆豆的变化记录在“豆豆生长情况记录表”中。幼儿每天都用心地给豆豆浇水、晒太阳，有时还省下一点豆浆给豆豆喝，就是盼望着自己的豆豆能早点发芽。在语言区投放了一些关于豆豆的故事，如豆子纽扣、扁豆的故事等，让幼儿进一步了解豆子。生活区可以提供大小的豆子、勺子、筷子、各种大小口径的容器，让幼儿根据自己的能力高低选择相应难度的工作。在数学区投放的豆子可以按照颜色、形状、名称等规律进行分类、排列。这样，区域的材料给幼儿提供了更多的选择余地，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展，在自身适合的环境中逐渐提高。（二）及时捕捉幼儿的兴趣点，收集和利用材料。兴趣是最好的老师，孩子对什么感兴趣，就会主动积极地去研究，如果区域游戏环境能及时地表现孩子的兴趣，这样环境对孩子产生的作用就更明显。因此，在幼儿进行区域游戏时，我们应该时刻观察幼儿的兴趣点，不断调整、生成新的游戏及材料。比如：操作区“奇异的交通工具”，很多男孩子喜欢用塑料积木搭飞机、汽车等，但是搭来搭去总都是差不多的样子。这时候，徐屹博提议：“我爸爸以前用漂亮的彩纸给我做过好看的飞机和轮船。”陈自豪也高兴地喊道：“我爸爸也用木头给我做过汽车”顿时，教室里热闹开了，我走到他们身边，了解了整个过程并且和他们交流，第二天几位男孩子在家中找了很多关于交通工具的资料，并且也带来了各种材料：塑料、木头、彩色纸等等，这下他们玩得可欢了，不仅搭出了各种各样的交通工具，有的幼儿还搭出了“长翅膀的轮船”、“会下海的飞机”等等。在制作的过程中，幼儿们的积极性非常的高，兴趣也很浓烈，从中获得了极大的乐趣。教学实践中，我们发现幼儿在游戏过程中，他们都有自己的兴趣和需要，都有自己的体验和感受。通过观察了解，多数幼儿喜爱新鲜的、具有可操作性的游戏材料，特别是一些可让幼儿充分发挥想象力、创造力的半成品材料，幼儿非常希望通过自己的思考去寻找游戏材料。我们要经常采用多种形式引发幼儿对游戏材料的收集和探索，激发他们操作的兴趣，培养他们的思维锻炼。（三）通过生态式区域活动，明确教师的角色定位。生态式区域环境的目的是为了让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。教师的角色是提供优良的环境和资源，让幼儿自由、自主、弹性、主动地投入游戏，生动而快乐地学习。教师应在幼儿兴趣基础上建立游戏活动，捕捉幼儿活动中出现的新兴趣，导向新的游戏活动。在游戏过程中，教师应扮演“催化剂”或共同学习者的角色，而不是引导学习或塑造幼儿行为，应成为儿童发展的观察者、促进者、支持者、引导者。如：小班的区域活动穿小鱼（把很多各色各样的珠子当作小鱼，用鞋带、丝带等绳子当鱼钩穿过去即可），洪陈欢由于动作发展比较迟缓，并且动作要领未掌握，花费了很长时间还是穿不过去，一般成人在多数情况下会帮助他，可是这样就剥夺了他学习的机会，这时候教师就应该发挥其教育手段，教授该幼儿正确的穿珠方法并引导他耐心地穿珠子。教师要善于等待，给幼儿足够的时间去探索，引导幼儿学习，留给幼儿足够的自主发展的空间。三、优化生态式区域环境，挖掘其内在价值生态式区域活动具有观念性、开放性、动态性等特点，它的开展对每个幼儿个性发展都起到了积极的推动作用，那么优化生态式区域环境，能挖掘内在的哪些教育价值呢？（一）优化生态式区域环境，充分发展幼儿的自主性 科学有效的生态式区域环境是让每个幼儿在区域游戏过程中完全是自主的。瑞吉欧教育者认为：“儿童的学习并非成人教学的产物，相反，他更多要归因于儿童自己在活动和成人所提供的环境中的所作所为。”在活动过程中，我们应放手，促使幼儿自己去思考，去探索。教师在各活动区为幼儿提供丰富的材料，为幼儿创设广阔的探索空间，解放幼儿的手脚和头脑，让幼儿成为真正的学习的主人。例如，自然角“我和葱儿一起成长”，教师在自然角中投放葱、盆、泥土、蛋壳、水壶、剪刀，本班幼儿在教师的帮助下，通过将近一个月的探索、实践，发现在葱的生长过程中，若在葱盆里加入适量的蛋壳能加速葱的成长，这一发现让孩子们惊喜不已，他们通过自己的探索尝试，懂得了葱在不同的环境中会有不同的生长状态。孩子们通过探索活动中的发现、讨论，掌握了科学的探究和方法，学会了学习，发展了自己，充分体现个别化教育的幼儿自主性特点。让幼儿自主选择主题，自己动手动脚准备材料，自己确定所扮演的角色，以内容、材料到玩伴完全由幼儿自主选择、自由搭配。比如小班的区域游戏，他们年龄小，能力较低，往往不会明确提出游戏主题。这时我们就用参观、谈话、建议的方式，让幼儿不断产生新的游戏主题。如：“医院”“美容院”“肯德基”等这些游戏，当确定某一主题后，立即与孩子们商量准备哪些材料，怎么准备，让幼儿在互相交流中达成共识，然后自己或与家长共同搜集材料。如发动家长带一些海绵、碎布头等材料与老师一起加工制作食品，来玩“食品店”的游戏。用铅笔当体温计，废旧彩笔管当针筒，来玩“卫生院”的游戏。这样让幼儿自主选择主题，自己动手准备游戏材料，自己决定所要扮演的角色，主动权完全掌握在幼儿自己手里，孩子的内心感受得到体现，自主性也得到了充分的发展。幼儿是主动的学习者，是学习的主体。我们应该主张教育者以学习的幼儿和幼儿的学习为出发点，为幼儿提供环境材料，让幼儿主动探索学习。生态式区域环境正是为幼儿自主性的探索提供了有效的条件，它改变了集体教学时，全体幼儿在同一时间、同样的方式与速度，学习同样的内容的模式，给学习活动赋予鲜活的生命力。（二）优化生态式区域环境，促进幼儿语言发展。 指南中明确提出：“语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。”区域游戏活动是一个开发的地方，这里没有紧张的气氛，有的只是吸引人的玩具，在这里幼儿得到了充分的放松。因此在区域活动中教师应该有效创设有利于幼儿语言发展的环境，让幼儿合理地选择游戏材料，并且与同伴、教师进行游戏，增强幼儿的语言交往意识。 1、鼓励幼儿与同伴相互交流、共同活动，在互动中共同建构知识。比如：在“娃娃家”中，幼儿们争相扮演各类角色，这必定要与同伴共同游戏，这也不失为交往语言实践的大好时机，随着游戏的展开，逐步展开游戏情节。在游戏过程中所产生的情节，幼儿间扮演的各种角色，必会产生与人、与事物打交道的现象，这些正是幼儿运用语言的能力得到的实际练习，无论是幼儿之间日常生活中语言的交流，还是角色之间的对话，无不实现着幼儿的社会性交往与合作能力的提高。他们在区域游戏中说“自己想说的话”，做“自己想做的事”，在交往中大胆地表述自己的想法，与同伴分工合作，充分提高其语言水平。2、创建幼儿与教师宽松的语言交流环境，一起享受着成功的快乐。比如：在“建构区”中，教师要不失时机地寻找话题和幼儿交谈，让幼儿借助自己的话语推动着游戏情节的发展，扩展了幼儿想象的空间。在“美工区”中，教师要循循善诱地和幼儿一起商量做玩具、画画。同时对于那些胆怯、没有自信心的幼儿及时给予鼓励和肯定，让那些说话流畅，胆子大的幼儿带头说，来感染其他幼儿，使他们感到语言交往是一大乐趣。总之，在区域游戏中到处是孩子稚嫩的说话，以及教师和幼儿商量、称赞的话语。教师和幼儿之间的感情接近了，幼儿获得了自信，建立了有效地语言交流环境。(三)优化生态式区域环境，有效提升教师的专业水平优化生态式区域环境可以促使教师的专业化水平得到提高。教师应该了解幼儿发展水平、已有的知识经验、能力和需要，及时调整区域环境。生态式区域环境中的活动内容和材料是根据幼儿的发展而变化的，因此它们始终处于动态变化过程中，每个区域的活动内容与材料尽可能贴近幼儿已有的知识经验，并又要有利于幼儿获得新的知识经验，循序渐进。对教师来说，新的活动模式促使大家学习、思辨、寻找理论的依托，教师不仅学会了观察幼儿，并且真正感到观察对于实施有效的教育何等的重要，提高了教师科学地分析幼儿的心理，不断调式有效的教学，有效地促进幼儿自主发展，同时也提高了教师的科研意识专业水平。作为教师，我们要努力追求，创设有价值的、多样性、全面性的材料，从而扩大幼儿的思维，提高其动手能力，充分体现出幼儿的自主性学习。四、小结生态式区域环境深受幼儿喜欢，孩子们从活动中学习知识、掌握技能，在游戏的过程中相互学习、相互促进、相互发展和提高。通过生态式区域活动，从多角度，全方位促进了幼儿能力、情感、态度的发展，丰富了幼儿知识经验，幼儿在拼拼玩玩、想想说说、搭搭建建中增长了知识，相应的也发展了智力。科学区幼儿们尝试做叶脉书签。他们将树叶的轮廓拓印下来，然后尽情地装饰，幼儿尽情发挥着自己的想像与创造。语言区幼儿把自己在美工区的贴画，变成了一个个有趣的小故事，让人百听不厌。表演区幼儿还把树叶顶在头上做帽子，把