中学信息技术论文：分组—导生教学方法在信息技术教学中的应用.doc

分组导生教学方法在信息技术教学中的应用【摘要】本文结合当前信息技术教学形式，提出了分组导生制教学法。分组导生的教学方法是结合分组教学和导生制两种方法而折中的一种典型的集体教学形式。【关键词】导生；分组；新课标提出，普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。虽然信息技术教育已经在各学校普及，然而由于义务教育阶段各学校由于设备、师资等原因造成了信息技术教育开展的不平衡。在普高信息技术的课堂上，许多学生的信息素养参差不齐。同一个班级中，有的学生已达到可以免修信息技术课程的水平，有的学生却还从没有接触过计算机。而教师只可能取中间水平的学生确定教学目标，这样，必然照顾不到两头的学生，势必造成一部分学生“吃不了”，一部分学生又“饿得慌”，影响教学效果，甚至课堂秩序混乱。而在实际的教学过程中，学生的接收水平也不一样。在课堂上如此多的学生，上课时教师根本不可能对每个学生进行个别指导，教学效果因此也大打折扣。在信息课上他们到底了学到了什么，是怎么学的等等，这是我们信息技术教师必须要面对的问题，也是必须要解决的问题。在教学实践中，尝试实践了分组导生教学方法，并取得了较好的效果，供大家参考。一、 分组导生教学方法的由来分组导生的教学方法是结合分组教学和导生制两种方法而折中的一种典型的集体教学形式。分组教学法较常见，是对付个别差异的一种教学组织形式。根据一定的教学要求将学生分成不同的若干小组，再对每个小组通过分配不同的任务进行教学。导生制（Monitorial system）又叫贝尔兰卡斯特制，是由英国国教会的牧师贝尔（Andrew Bell，17531832）和公谊会的教徒兰卡斯特（Joseph Lancaste，17781838）所开创的一种教学组织形式，曾在英国和美国流行过数十年，为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献。它的组织形式是教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个人负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，是教师的助手。有了导生的帮助，教师教学的工作量大大减轻了，能够教育更多的学生。导生本身也在指导同学的过程中获得锻炼，这对他们的心理和能力发展将产生积极的影响。分组导生教学法符合建构主义学习理论的要求。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。在信息技术的课堂教学中，我们主张的是精讲多练，学生要学到属于自己的知识主要靠的还是自己的主动学习、主动探索，教师和导生对其只是起到一个指导作用。人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力追求目标。当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现“高峰体验”创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦，这种主观上的感受是最高的奖赏和奖励。教育的作用在于提供一个安全、自由、充满人性味的心理环境，使学生固有的优异潜能自动地得以实现。在分组导生教学法中，学生真正成为学习的主体，教师尊重学生的人格地位，尊重学生的个性发展、尊重学生的认知规律，是学生学习的促进者，协作者和鼓励者，而不是一个单一的知识灌输者。二、 分组导生教学法的过程1导生的选拔和分组首先教师应对学生的计算机应用水平进行测评。根据测评的结果，将学生的计算机应用水平划分为高中低三个档次，分别为能熟练应用计算机、基本能应用计算机和零起点应用计算机。并从较能熟练应用计算机的学生中选拔出乐于帮助其它学生的作为导生。一般50人的班级可以选8-10个导生，并根据测评结果，结合平常分班的方法加以分组。以后所有的教学或实践活动都将以导生为组长，以组为单位进行。分组应注意到男女同学的比例以及组员的特长互补，最好各组综合水平层次差异不要太大。如果是学生自由组合成小组，教师则应对每一个组的成员进行微调。在刚开始上课时，因为对学生了解的比较少，所以分组时尽量的争取学生的意见，但是教师的指导不可少。虽然已经是高中生，但是学生的自制能力还很差，长期的高考压力，使得他们在信息课很想放松自己，爱玩的跑到了一组，爱学习的跑到了一组，学习成绩好的电脑操作可能差些，那些比较贪玩的学生他科的成绩可能差点，这样教师应该尽量的将他们分散开，综合各种因素合理的进行分组。2对导生的优先教育对导生的教育要优先，一般在每节课的课前课余时间进行。首先，让导生在心理上接受自己是一组之长，清楚自己的权利和职责。组长就要做到为同学热情服务，不惜牺牲自己的时间。当然，也要让他们明白自己作为组长也很光荣的一件事情，不只帮助了别人，自己也会从中学到更多的东西，更好地丰富自己的知识，开阔视野，更好地锻炼自己，进一步培养自己的组织能力、交际能力。其次，每一节课的教学目标，教学的重点，难点都要明确的告诉组长，让他们知道自己该做什么，做到心中有数，当然这就要求组长对教学内容做进一步的深入理解，努力尝试各种操作方法。3 实施课堂教学每一堂课前，教师要制定清晰明确的、易为组长理解和掌握的教学目标，并将教学目标告诉组长。这样，组长在履行自己的职责时才会清楚自己要做什么，以及自己需要补充哪些知识。教学中，仍由教师面向全班同学主讲或演示主要教学内容，然后由组长负责解答本组同学的疑问，教师只作课堂整体调控，回答有共性的问题或组长解决不了的问题。 教学中应精讲多练，要多留时间给同学交流；要精选综合型的作品让学生在课堂上创作，并营造各小组间竞争的气氛，提高大家的学习兴趣。 组长在课后要对本组的学习情况进行总结，把它作为资料提供给教师，以便教师把握全班同学的学习状况，及时调整教学策略。 为使导生制有效地实施，要制定严格的制度。导生需要遵守一定的纪律，比如对同学的问题要耐心解答；其他学生也要遵守一定的纪律，比如要尊重导生。这样才能形成一个良好的学习交流氛围，不会使导生制流于形式或无法实施。 在课堂上，导生要指导本组同学学习，但并非自己不需要学习了。教师要鼓励导生根据自己的兴趣爱好自主学习更深入的内容或想要知道的内容，比如流行软件的使用。总之，信息技术教师仍然要依据课程教学的目标，来实施课堂教学，重点内容，要点内容要给学生讲清，不管采用什么教学方法，教师的讲授仍然是最重要的，不能因为有了导生，就没有了讲解，完全的放纵学生。导生作为先行的受教育者接受能力比较强，对该组内的学生情况要充分了解，认真的辅导，帮助其他学生完成基本的教学任务。如果是创作作品，或者综合性的教学内容，那么导生就要起到一个组织者的作用，合理的分配任务，相互协作共同完成。辅导完成后，导生负责把每组的情况进行汇总，有问题的将列表报告老师，老师再针对问题进行分析总结，改进下一步的教学策略。三、分组导生教学法值得注意的几个问题1充分发挥导生在教学中的作用教师应对导生进行一定的指导，并进行有效的管理，建立奖惩机机制和竞争机制。对于导生的工作情况要进行评价，有每组的学生对导生提出自己的意见和建议，鼓励同学们争做导生，这样更能激发学生积极向上的学习热情，创建和谐、友好的学习气氛。2充分体现教师在教学中的“宏观调控”作用教师在教学中应体现主导作用，不能因为有了导生，就忘记了自己的职责，什么事情都由导生来做。教师应发挥“宏观调控”作用，对于学生集体遇到的问题应集中回答。个别零起点的学生也应重点“照顾”，多关心他们，提高他们学习信息技术的兴趣。3充分调动学生的积极性经过一段时间后，学生应用信息技术的水平有了一定的提高，对于他们教师要正确的引导，搞一些业余创作，或者组织参加一些信息学比赛，电脑作品制做活动等。将学生中涌现出来的好作品要在课堂上重点讲评，提高学生学习信息技术的积极性。四、实行分组导生教学法的意义总之，信息技术的教学过程是一个双边的互动过程，一边是教师，一边是学生，必须根据学生状况因材施教。但是大部分信息技术教师面临的问题是，所带的班级多，所带的人数多，每周仅有二个课时，这些严峻的问题，影响了学生学习信息技术的热情，对信息技术教育质量的提高提出了更高的要求，而分组导生教学法有效地解决了这些问题，对教学起到推动作用。借助分组导生教学法，每个学生在学习过程中都可以得到个别化的指导，从而使每个同学都能较好地达到学习目标。而且导生来自学生，这有利于学生间相互交流，而在同龄人的帮助下，一些学习困难者更易激发起对信息技术的兴趣。导生本身也在指导同学的过程中获得锻炼，这对他们的心理和能力发展将产生积极的影响。另外，值得一提的是分组导生