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文档简介

有效的提问 精彩的课堂落花生观课报告在本节观课中，我详细记录了杨老师的课堂提问语言，不是按照发问次数统计，而是根据问题内容来统计。合并了同一个知识点的不同问法和提问不同学生的问题。这样统计后的结果具体如下：课堂提问统计表提问类型提问数量百分比思考性1280%启发性、想象性16%机智性213.3%无效提问00合计15100%杨老师通过精心设计的课堂提问一步一步引领学生在语境中理解词语，体会同学之间的友情，重点难点得以轻松突破。杨老师本节课中的提问有以下特点：一、杨老师的提问精简、字斟句酌。问题法是主要的教学方法之一，课堂中通过问题的反馈来检验学生的学习效果。而教师又要通过这些信息来了解自己的教学效果，从而调整教学思路，进行新的教学设计。课堂中通过问题来引发师生互动及生生互动，问题的思考也是充分调动学生主观能动性的方法，可以很好地反映学生学习中的主动性如何。因此课堂中问题的设计质量好坏甚至成为一节课成败的关键。以往我们的语文教学通常是教师满堂问，学生满堂答。而杨老师将两节课的问题精简到24个。并且每个问题都是字斟句酌，语言精练易懂。这样就使整节课显得干净利索，学生也不至于思维疲惫。由于有了这些问题，整节课既自然流畅又水到渠成，既发展了学生能力又达成了教学目标。但在我们的教学中，老师反映课堂时间不够者有之，反应课堂进行生涩者有之，反应课后感觉很多东西没讲完者有之-其实反观我们的课堂不难发现，这些问题的存在归根结底是我们的教学中无效的问题太多、判断性的问题占去很多时间，一问一答式的现象占据了课堂的多数时间，从而造成课堂的松散、效率低。如何克服这些问题，杨老师的这节课课给了我们很好的答案。二、杨老师的问题设置很巧妙，通过问题引导学生进行自主思维，在不知不觉中达成了学习目标。巧妙的问题设置可以起到化简为难的作用。纵观杨老师的课堂，我们发现在不断的研磨中，教师课堂提问的次数有了变化，课题提问的质量的有效性一次比一次明显。有效的课堂提问引发了师生、生生思想碰撞的火花，引起了学生进一步深入文本的意愿。这些问题的思考有价值，学生才愿意思考，才能有效激发学生潜能，促进学生不断进步。当然问题提出的背后教师要对课程和教材有整体把握，要熟悉学情使问题设计恰当，难易适中。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学
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