陆利利个人小课题研究申报表_表格类模板_表格模板_实用文档.doc

教师个人小课题研究申报表姓 名陆利利学 校马腰小学学 科数学课题名称“小组合作”模式下小学数学复习课的实践研究课题界定及理论依据复习课是小学数学教学中的重要课型之一，具备查漏补缺、归纳梳理、概括提高等功能。但学生往往认为学过的知识就是自己已经掌握的，因此，一般模式下的复习课很难引起他们的兴趣，复习课也就很难成为老师和学生喜爱的课型。介于上述考虑，将小组合作的模式引入复习课教学，值得一线教师实践和研究。小组合作学习是高效课堂教学中应用最广泛的学习方式。它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。由于是集体商议的结果，成功了每个人都有成就感，失败了大家共同承担，这样可以打消很多学生的顾虑，给更多的学生提供机会，扩大生生、师生之间的交流渠道，也给学生主动学习提供了空间。课题研究的内容 （研究什么或解决什么问题）【“小组合作”模式下小学数学复习课的实践研究】这一课题的关键词是“小组合作”、“复习课”；目的是在“小组合作”模式下对小学数学阶段的复习课进行实践与研究，改善复习课的一些现状，切实提高复习课的效率。小学数学复习课的现状1成为练习课复习课需要练习,但不应是为练习而练习。但一些教师使练习层层递进,密度不断加大,角度依次变换,难度随之增加,让学生误认为会解答每一道复习题是教学的主要目标,练习反馈再练习再反馈,如此循环。2学生被动学习教师过于重视知识系统本身,很少引导学生思考与系统有关的知识,即很少举一反三。教师不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题,而是把学生引入自己的思路中,学生始终处于被动的地位,阻碍了学生的思维发展。3忽视能力培养复习是一个疏通知识的过程,它必须理清知识之间的联系,将“点”连成“片”,从而内化为学生的东西。但一些教师在教学中过于强调疏通知识点,强调知识技巧的掌握,而忽视了能力的培养。由此可见,这样的教学往往导致教师感叹“复习课难上”,学生埋怨“复习课没劲”。因为复习课的教学内容已是学生所熟悉的知识,对学生来说,复习过程不再像探究“小组合作”模式在复习课的优势1.合作。复习课不同于新授课、也异于练习课；复习课的知识点是学生已经学过却有待于进一步内化和提升的。因此，复习课运用“小组合作”模式，基于了解学习起点的基础上，充分发挥学生互助学习的作用，减轻老师的负担，特别是能让各个层次的学生都能有所提高；同时能培养学生合作的意识，有助于学生的长远发展。2.竞争。复习课采用“小组合作”模式，以小组之间开展的挑战赛以及评优活动为载体，鼓励优秀学生带动后进学生自主学习；有利于启发学生的竞争意识，调动学生的学习积极性，激发学生的潜力，更有利于班级良好学风的形成，有利于增强学生集体主义观念。课题研究过程及方法（怎样研究或怎样解决该问题）【“小组合作”模式下小学数学复习课的实践研究】这一课题的研究，具体从备课、上课两个维度；教师、学生两个层面；数与代数、几何与图形、统计与概率、综合运用四大领域为模板；进行深入地实践与研究。 备课 教师层面： 以“小组合作”为背景，以“集体备课”为载体，把好“备课”第一关。 学生层面：以“导学稿”为载体，以“合作交流”为形式，落实“合作”第一步。 上课 教师层面：做好课堂教学的组织者、引导者；给学生搭建 “小组合作”的平台。学生层面：做好组内成员的合理分工，追求小组合作的有序化、常态化。 预期成果以“数与代数、几何与图形、统计与概率、综合运用”四大领域为模板，形成典型的