化学人教版九年级下册酸和碱的化学性质复习课（教学设计）

第十单元 酸和碱化学性质复习课（教学设计）湖北省宜昌市长江中学 周代圣一、学业要求1、能说出酸碱具体的化学性质并能举例写出对应的化学方程式。2、能正确写出酸碱中和这一类反应的化学方程式并理解其反应实质。3、能用思维导图较全面的归纳出酸碱的化学性质。4、感受化学与环保、化学与生活的学科价值。二、评价目标1、通过对酸碱化学性质的复习，诊断学生对酸、碱概念的理解和化学性质掌握的程度。2、通过对中和反应特点的分析，诊断学生对中和反应规律的认识进阶（物质类别、微粒水平）和认识思路的结构化水平（概念的内涵和实质）3、通过运用酸、碱化学性质的知识设计实验并解决实际问题，诊断学生应用、归纳、整理系统化学知识的能力。4、通过对对工业废水的处理与探究，诊断学生对学科价值体会与感受。三、教学过程设计及评价教学任务1 创设情境，提出问题联系生活，宜昌市某化工厂的废水池里含有残余的盐酸，为了环保，工作人员向废水池撒入一定量的熟石灰，充分反应。化学兴趣小组的同学们从废水池采集少量反应后的样品进行了探究。教学任务2 自主学习，知识回忆教学活动学业要求评价目标评价方法回忆问题：1、写出盐酸和熟石灰反应的化学方程式；2、HCl和Ca(OH)2在水中解离出微粒符号 ； 3、猜想反应后溶液中溶质的组成情况教学环节：自主完成、随机展示能正确写出酸碱中和这一类反应的化学方程式；能理解酸、碱通性；能说出化学反应后溶液的组成情况通过学生的自主学习，诊断学生对酸碱中和反应的化学方程式和对酸碱通性的掌握程度纸笔检测发展学科核心素养宏微结合：宏观辨识与微观探析，宏观现象与微观实质教学任务3 合作探究，设计方案教学活动学业要求评价目标评价方法探究问题：1、设计实验证明盐酸和氢氧化钙恰好完全反应；2、设计实验证明盐酸没反应完； 3、设计实验证明氢氧化钙过量。教学环节：自主设计，小组交流、评价、展示汇报能应用酸、碱化学性质设计相应的实验方案，并能写出对应的化学方程式通过运用酸、碱化学性质的知识设计实验并解决实际问题，诊断学生应用化学知识的能力。纸笔检测课堂表现性评价（同学评价，老师评价）发展学科核心素养实验探究：学习和研究化学的基本方法教学任务4、归纳整理，建构知识教学活动学业要求评价目标评价方法收获的方法和应用的知识：1、归纳酸碱中和反应的实质；2、反思要证明酸或碱过量的围观实质； 3、检验化学物质时，不光应用其化学性质，还要能产生明显的实验现象。4、设计思维导图来简单明了体现酸和碱的化学性质教学环节：自主整理、设计，小组交流、评价、展示汇报能酸碱中和反应实质。能用思维导图较全面的归纳出酸碱的化学性质。感受化学与环保、化学与生活的学科价值。通过对中和反应特点的分析，诊断学生对中和反应规律的认识进阶（物质类别、微粒水平）和认识思路的结构化水平（概念的内涵和实质）通过学生用思维导图归纳酸碱化学性质，诊断学生应用、归纳、整理系统化学知识的能力。通过对对工业废水的处理与探究，诊断学生对学科价值体会与感受纸笔检测课堂表现性评价（同学评价，老师评价）发展学科核心素养模型认知：构建思维导图 ，微粒模型，初步了解科学探究思维方法，建构应用化学知识解决问题的思维和模型绿色应用：环保、节能是时代的主题，认识化学学习的社会价值，培养社会责任感。教学任务5、巩固练习四、教学反思问题引导活动，知识升华素养 酸和碱的化学性质复习课（说课稿）一、我对复习课的两点困惑。一是复习课上什么？学生已学过的知识存在内容多、容量大、很零散等特点，复习课时该复习什么知识？ 二是复习课怎么上？复习课难上，一是学生对学过的知识没有新鲜感，如何激发学生的学习兴趣很难；二是复习课的模式比较单一，容易上成“习题课”或者“散文式”的课堂。那么怎么才能上复习课呢？ 二、带着这两个问题，通过一段时间的学习，初步勾画出我心中的复习课。一是上什么，教师先吃透课标和教材，找出核心知识，分析知识的内在联系，从而能引导学生自己能全面、系统的归纳，并能引发学生新的思考，获得新鲜见解，正所谓“温故而知新”。二是怎么上，首先要形成一个复习课的基本架构；其次要巧妙的设计课堂问题，引导有效的探究活动，同时还要设法调动学生的学习兴趣。三、形成复习课的基本架构理想的复习课堂应 该是有一条清晰的主线，这条主线能“串”起一个个教学环节，并环环相扣。布卢姆教育目标分类学中写道: 有效教学必须回答三个问题, 你想把学生带到那里去？（教学目标） 你怎样把学生带到那里去？（教学过程和方法） 如何确定你已经把学生带到那里了？（学习结果评价） 总结出理论要点：课堂教学必备以上三个基本环节。 提炼三个关键词：问题活动知识以皮亚杰为代表的建构主义认为：提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境和文化背景下，借助他人（老师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识，并能应用。 总结出理论要点：“学习的有效性是建立在学生主动参与的基础上”。 提炼两个关键词: 情境素养将提炼出的五个关键词组合，形成复习课的基本架构：(有效)情境(提出)问题(探究)活动(建构)知识(学科)素养四、课堂设计流程及目的（一）有效情境 创设真实、有效的情境。复习课教学，首先要根据章节知识的内在联系，确定核心知识，根据核心知识而创设真实、有效的学习情境，让学生在真实情境中应用所学的化学知识解决生活中的问题，很自然地激发学生的学习兴趣和对科学探究的积极性，从而提高课堂效率。本节复习课的情境：宜昌市某化工厂的废水池里含有残余的盐酸，为了环保，工作人员向废水池撒入一定量的熟石灰，充分反应。化学兴趣小组的同学们从废水池采集少量反应后的样品进行了探究。（二）提出问题设计驱动性问题，激发探究热情。学源于思，思源于疑，问题解决是复习课主要的教学方式。好的问题切合学生的知识和能力水平，具有一定的开放度和较强的趋动性，对一节复习课有推波助澜的积极作用，促使学生从被动的听变为主动的学，复习课预设的问题应该是剑指章节复习目标。本节复习课提出的问题可分为三类：一是提出的问题让学生能快速回忆起简单的知识。如：1、向含有盐酸的废水中撒入熟石灰发生中和反应的化学方程式: 。2、HCl在水中能解离出 和 ，Ca(OH)2在水中能解离出 和 。 3、恰好完全反应时,溶液 性,溶液pH ，我们可以用 证明 。二是提出的问题能帮使学生掌握核心知识 。如：1、猜想反应后溶液中溶质的组成情况。 2、请设计实验证明硫酸没反应完。 3、请设计实验证明氢氧化钙过量。三是提出的问题能帮助学生突破重难点。如 ：1、在样品中滴加AgNO3溶液，看见有白色沉淀生成，能证明盐酸没反应完吗？ 2、在样品中滴加Na2 CO3溶液，看见有白色沉淀生成，能证明氢氧化钙过量吗？（三）探究活动 开展以知识应用为主的实验探究活动新课程倡导建构学习，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。复习课始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则，学生一切的探究活动总是围绕提出的问题而开展，问题解决过程即为研究性学习的过程，其核心是把教学过程看成是化学知识的再创造、在发现的探究过程。复习课的探究活动要围绕提出的问题而开展，本节复习课的探究活动主要有三种方式： 一是自主学习(简单知识回忆和再现)；二是合作探究（组内讨论、实验验证,为突破重难，并能使学生掌握核心知识的活动） ；三是归纳整理。（复习最重要的一个环节，至少包括收获的方法、应用的知识两个方面）。(四)建构知识 引导学生能自主建构知识复习课倡导以学生为主体，通过创设能使学生主动学习的有效情境，引导学生自主参与探究和合作交流，使学生在探究活动中对应用到的知识进行加工整理，从而自主地获得知识。教师不仅要给学生传授知识，更应该教会学生学习的方法。简而言之，智慧比知识更重要，过程比结果更重要。本节复习课引导学生建构的知识主要有两个方面：一是通过探究活动让学生体会到学习方法的重要性。如归纳收获的方法：1、酸碱中和反应的实质（离子符号表示，下同） ；像这一类由H+ 或OH- 参与的化学反应中，要证明酸没反应完，实质是证明 没反应完；要证明碱过量，实质是证明 过量。2、我们设计实验证明HCl没反应完或Ca(OH)2过量时，所选用的化学试剂都能与稀盐酸或与氢氧化钙溶液发生化学反应，实质是在应用酸和碱的 性质；同时，所选的物质不仅要能和酸、碱发生化学反应，而且反应后还要有 。二是对复习课中应用的核心知识进行全面性和系统性归纳。如归纳应用的知识：请同学们设计一个思维导图（知识框图）来简单明了体现酸和碱的化学性质。（五）学科)素养 促进学生逐渐形成学科素养化学教学必须超越对知识本身的追求，要从“知识为本”的教学转向“观念建构”的教学。本节课以化学知识在生活、生产等方面的应用事实为明线，以知识学习为暗线，是学生从记忆知识到理解应用，显示知识的价值和学习的意义。长期以往的培养，使学生能从化学的视角和思维来发现问题、分析问题并解决问题。使学生能 感悟到化学学科“生活化、社会化、生命化”的学科观念。学科素养建构是一个长期的、循序渐进、发展的过程，一节课或几天的学习效果是不明显的，本节课从身边的情境（化工厂污水处理及检验）入手，通过问题指引学生探究，让学生反思归纳出酸碱化学性质这一核心知识，最后亲自画出本章知识的思维导图；同时也尝试让学生初步体会在学习知识的过程中，可以归纳出一定学习方法和思维方式。长期坚持，相信学生在学习中能达到事半功倍的效果，让学生能终身受用。第十单元 酸和碱化学性质复习课（导学案）一、学业要求与评价目标学业要求评价目标1、能说出酸碱具体的化学性质并能举例写出对应的化学方程式。1、通过对酸碱化学性质的复习，诊断学生对酸、碱概念的理解和化学性质掌握的程度。2、能正确写出酸碱中和这一类反应的化学方程式并理解其反应实质。2、通过对中和反应特点的分析，诊断学生对中和反应规律的认识进阶（物质类别、微粒水平）和认识思路的结构化水平（概念的内涵和实质）3、能用思维导图较全面的归纳出酸碱的化学性质。3、通过运用酸、碱化学性质的知识设计实验并解决实际问题，诊断学生应用、归纳、整理系统化学知识的能力。4、感受化学与环保、化学与生活的学科价值。4、通过对对工业废水的处理与探究，诊断学生对学科价值体会与感受。二、学习过程情境：宜昌市某化工厂的废水池里含有残余的盐酸，为了环保，工作人员向废水池撒入一定量的熟石灰，充分反应。化学兴趣小组的同学们从废水池采集少量反应后的样品进行了探究。 【学习任务 1 】自主学习1、向含有盐酸的废水中撒入熟石灰发生中和反应的化学方程式: 2、用离子符号填空：HCl在水中能解离出 和 ； Ca(OH)2在水中能解离出 和 3、猜想反应后溶液中溶质的组成情况（其他杂质不考虑 ）： 猜想一: 猜想二: 猜想三: 【学习任务 2 】合作探究4、设计实验：提供A、B两组可参考的化学试剂（石蕊试剂、酚酞试剂、Mg、Cu、Fe2O3、CO2、Cu(OH)2、NaOH溶液、MgCl2溶液、AgNO3溶液、Na2CO3溶液等） （A组）设计实验证明HCl没反应完所选试剂化学方程式现象结论样品中盐酸确实没反应完（B组）设计实验证明Ca(OH)2过量所选试剂化学方程式现象结论样品中氢氧化钙过量【学习任务3】归纳整理 （1）收获的方法：5、类似盐酸和氢氧化钙这一类酸碱中和反应的实质是（离子符号表示，下同） 在这个化学反应中，要证明酸过量（反应后溶质为HCl和CaCl2），实质是证明 过量，而不能证明 没反应完。要证明碱过量（反应后溶质为Ca(OH)2和CaCl2），实质是证明 过量，而不能证明 没反应完。6、我们设计实验证明HCl没反应完或Ca(OH)2过量时，所选用的化学试剂都能与稀盐酸或与氢氧化钙溶液发生化学反应，实质是在应用酸和碱的 性质；同时，所选的物质不仅要能和酸、碱发生化学反应，而且反应后还要有 。（2）应用的知识：7、请同学们设计一个思维导图（知识框图）来简单明了体现酸和碱的化学性质。 【学习任务 4 】巩固练习（一）基础演练：实验室中有下列物质（用序号填空）：Fe Ag CuO CO2、Fe(OH)3溶液 NaOH溶液 CaCO3 Mg(NO3)2溶液 AgNO3溶液 Na2CO3溶液(1)上述物质中，属于氧化物的是 ；属于碱的是 ；属于盐的是 。(2) 实验室有一瓶未知溶液，可能是稀盐酸