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浅谈语文教学中培养学生的创新能力2016-10-14 15:47:24来源: 发展导报(太原) 举报0易信微信QQ空间微博更多（原标题：浅谈语文教学中培养学生的创新能力）“一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。”在新技术革命的严峻挑战面前，我们要大力发展综合国力，在国际竞争中立于不败之地，就必须培养大批具有创新能力的人才。而培养创新人才，是时代赋予教师的庄严使命，也是摆在每位教师面前无法回避的选择。下面我就如何在语文教学中培养学生的创新能力谈谈自己的看法。一、营造氛围，激发创新“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力”。从教育学的观点看，有兴趣学习，不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食、欲罢不能的地步。为使学生创造性地掌握知识，就必须创设教学情境，让学生乐于思考、善于创新。激发学生好奇之心，是创设兴趣氛围的关键。换言之，教师在课堂上要创设一种让学生获取新知识具有的热情，并在这种热情兴趣的驱使下产生一种迫切要求获取新知识的欲望。这样，学生在学习的过程中就会自觉地积极开动脑筋，主动学习，并得到创新思维的发挥。比如教苏州园林时，我在导入新课时就采用“开门见山激趣法”：今天我们学习苏州园林这篇课文，文中主要介绍几种新型建筑，这些先进的科学技术成果，在建筑上起了重要的作用。那么这些建筑新在哪里，有什么作用，读了课文我们就会知道。这样的导语，创设了氛围，激发了学生学习新课的兴趣和欲望。二、明确目标，进行创新语文教学中的创新，必须遵循语文学科的特点。无论怎么创新，都要有利于读写能力的培养、有利于智力的开发，有利于认识能力的发展。比如教琥珀时，要在理解课文的基础上，让学生假设琥珀还可能是怎样形成的。学生先发散思维，然后再聚合，无论怎样推断想象，都必须根据琥珀的样子（“透明”“两个小东西”“腿的四周显出几圈黑色的圆环”）合理展开。围绕这一特定目标进行创新，目的在于让学生明确科学小品介绍知识一定要具有科学性，为同类课文的学习打下基础。今后，学生就会触类旁通，举一反三，提高读写能力。三、训练求异，善于创新心理学家认为求异思维是创造思维的核心。因此，教师在教学中应充分挖掘教材中的创造因素，提倡一问多答、一题多解、一个实验多种方案，引导学生在标新立异中提高创新意识和能力。比如教茶馆时，我采用了“口述产品性能，笔书顾客需求”这一思路展开教学。即在学生懂得人物个性的基础上，让学生转换角色成为“顾客”，要求他们根据自己实际生活中的需要，以书面形式向“老板”提出具体要求。结果，这些“小顾客”提出了许多合理而新奇的要求。这样不仅加深了学生对课文的理解，而且激发了学生发明创造的兴趣。四、鼓励质疑，勇于创新质疑问难是学生创新性思维获得发展的前提。教学中教师应解放学生的嘴，给学生发表独立见解的机会，鼓励他们向老师质疑，向课本质疑，向同学质疑。比如教问银河时，对于文中提出的：“银河里有没有长胡子的小虾？有没有穿硬壳衣服的田螺？”“银河里有没有春夏秋冬？有没有日出日落？”这几个问题，我没有直接给出答案，而是让学生猜一猜银河会怎样回答，然后在质疑中学习、创新。课堂上精彩万分。当学生提出“银河里可能会有小虾，会有田螺”时，马上就有同学向他质疑：“银河又不是河，怎么会有小虾，会有田螺呢？”这就是学生联系已有的经验进行思考，在质疑中迸射出创新的火花。五、放飞想象，激活创新想象是创造思维的翅膀。一切创造都离不开想象，想象是最有价值的创造因素，它能激励人们勇敢地去探索未知世界，做出新的发现或发明。小学生的想象力丰富，只要教师创造条件，正确引导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地激活学生的创新思维，学生有情有景地学课文时，教师要启发学生进行再造想象，边读课文边在头脑里浮出图画。这样，能利用图画帮助理解内容，又培养了想象力。比如教苏州园林时，我抓住第二自然段的省略号，引导学生想象一下园林还有哪些形状？学生异想天开的天性得到发挥，联系平时看到进行大胆想象，思维进入新境界。六、拓展时空，培养创新创新能力是提出新问题、解决新问题的能力，它主要包括创新思维能力和创造想象能力。在语文学习活动中，要把学生学习的时间、空间还给学生，让他们有充分的时间、广阔的空间自主地学习，创造性地学习，培养学生的创新思维。课堂上教师要善于组织开放式教学，默读思考、朗读吟咏、讨论交流、合作研究等等。在这种开放的教学形式中，学生是学习的主体，在理解表达中，他们有自己的观察、自己想象、自己的语言、自己的真情实感和独立的见解。比如教口语交际时，我提出了“有没有更好的办法去阻止同学上网”的发散性问题。让学生绕着这个问题进行讨论交流，然后请同学发言。就在许多学生不着边际的发言中，突然冒出一个学生，他说：“我有更好的办法。只要多开展一些课外活动，把大家的心聚拢来岂不?”教室里响起雷鸣班的掌声。此外，语文学习的开放性还体现在课内向课外延伸，让学生在社会实践中学语文，用语文，提高语文能力，同时紧扣语言,激起学生思维的涟漪,培养学生的创新精神。课堂提问要讲究提问的艺术,教育的职能不仅仅是向学生传授基本知识和基本技能,一个没有创新能力的人难以立足于社会,激起学生思维的浪花,随时调动学生思维的主动性。小学生的学习带有浓厚的兴趣色彩,作为一名语文教师,就像一颗石子投向平静的水面。教师的问题提的好。那么,挖掘教材中分布广泛的创新因素。因此,不持久的。1,这就需要教师设计新颖的问题?一,必须凭借课文,教师的提问要富有创新精神但知识经济社会是个充满创新的社会,要千方百计地考虑如何打开学生思维的闸门。为此,更重要的是要培养学生的创新精神和实践能力、巧设问题激创新小学语文阅读教学中的创新教育,激发学生的学习兴趣,如何在教学中培养学生的创新意识呢,而且这种兴趣往往又是不稳定的,培养学生的创新精神.问题有利于激发学生的学习兴趣,巧设问题，激发创新思维，培养创造能力。但知识经济社会是个充满创新的社会,一个没有创新能力的人难以立足于社会。因此,教育的职能不仅仅是向学生传授基本知识和基本技能,更重要的是要培养学生的创新精神和实践能力。那么,作为一名语文教师,如何在教学中培养学生的创新意识呢?一、巧设问题激创新小学语文阅读教学中的创新教育,必须凭借课文,紧扣语言,挖掘教材中分布广泛的创新因素,巧设问题,培养学生的创新精神。课堂提问要讲究提问的艺术。教师的问题提的好,就像一颗石子投向平静的水面,激起学生思维的涟漪,培养学生的创新精神。为此,教师的提问要富有创新精神,要千方百计地考虑如何打开学生思维的闸门,激起学生思维的浪花。1.问题有利于激发学生的学习兴趣。小学生的学习带有浓厚的兴趣色彩,而且这种兴趣往往又是不稳定的,不持久的,这就需要教师设计新颖的问题,随时调动学生思维的主动性,激发学生的学习兴趣。浅谈如何在语文教学中培养学生的创新意识 著名物理学家李政道先生曾说“能正确提出问题就是迈出了创新的第一步”。 这句话我在教学中是深有体会。初中语文课堂教学的一个难点是：学生发现问题和提出问题的能力较弱，从而形成语文课堂异常沉闷的尴尬局面，形成初中语文教学是教师好教，学生难学的窘境。 1 学生问题意识薄弱的具体表现 1.1不能提出问题或不善于提出问题 “教师问”，“学生答”的传统教学观念根深蒂固，“以人为本”的新理念未能赶走传统观念。教师在备课时自己已把问题想得很学生问题意识薄弱的具体表现 1.1不能提出问题或不善于提出问题 “教师问”，“学生答”的传统教学观念根深蒂固，“以人为本”的新理念未能赶走传统观念。教师在备课时自己已把问题想得很细，在教案上列得清清楚楚，教学以教案为准，不敢越雷池半步。即使有一个“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，提问的权利牢牢掌握在教师手中，教师只是与文本对话，把教学的主体即学生放置一边，不去深入了解学生，不知学生之疑难，不知学生之思维，提问抽象空泛，缺乏启发性，因而学生对教学活动的参与比较肤浅和被动，学生的自主性、能动性、创造性不能被调动。学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。 1.2不敢或不愿提出问题 有些学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于我们教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。 1.3不想提出问题 初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”但是由于现在教学的传统，导致学生不喜欢这门功课，觉得枯燥无味，所以不想提出问题。 2 培养学生学生问题意识的策略 2.1更新旧时的教育观念 “学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创新。而在传统的教学中，学生被束缚在教师的教材、课堂的圈子中，不敢逾越，其创造力、想象力受到压制。学生很少主动参与，大多被动接受。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人教是为学生学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，提出问题，有利于发展学生的创造个性。 让学生翻身作教学的主人。 2.2积累一定量的基础知识 学生的认知结构中必须有一定量的知识作基础，才有可能对新知识产生好奇心。因此，我们要教育学生要博采众长，汲取养分，掌握一定量的知识，这是问题意识产生的前提。只有牢固的掌握课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，丰富自己的阅历，才能厚积而薄发，产生各种真知灼见，从而激发学生的问题意识。 2.3创建和谐的师生关系 上文已经提及学生不敢提出问题的原因，那如果教师能民主、平等地对待学生，鼓励学生大胆质疑、提问，正确对待学生的提问，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性。在教学中，笔者努力创建一种民主、自由、平等、和谐的教学环境，把教学目标指向对学生健全人格的培养。对同学们的称呼可以叫孩子们，这样可以拉近关系，显得亲切，在讲课时不居高临下，自由地穿行在学生中间，带动学生一同进入对课文的享受分析。当学生开小差时笔者会轻轻拍拍学生的肩膀，提醒他回到课堂，当学生低头思考时，笔者会走到旁边给予他信心，当学生回答不出问题时，笔者会微笑地鼓励他，说“你行的”。这样一来，课堂气氛轻松而活跃。这样的课堂氛围让学生敢于质疑、敢于提问。 2.4营造轻松的教学氛围 传统的教学模式是“一支粉笔、一块黑板、一本教科书”。学习中只有文字，没有图画、声音、影象的融合，这样的教学模式是枯燥、单调的。课堂往往是死板的，只是枯燥的说教课，学生对课堂失去了兴趣，所以我们要创设良好的情境，只有让学生有了学习的主动性和积极性，才能激发他们的问题意识。 在讲授美丽的西双版纳时，笔者以音乐月光下的凤尾竹为背景音乐导入新课，这时笔者看到同学们很快投入进来了，优美的音乐感染了每一位同学，学生们都仿佛置身于西双版纳。在教学过程中笔者还播放西双版纳的视频，让学生从视觉上感受西双版纳的风光，这样学生们既能更直观地感受美景，体悟西双版纳的美丽，最终体味作者对西双版纳的情感。如此轻松、愉悦的上课气氛定能激发学生的问题意识。 2.5创设问题情境 在教学过程中，教师可以利用教材中某些内容的矛盾关系，设疑发问。唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，由浅入深，揭示事物间的必然联系。例如：在翻译桃花源记时，对“男女衣着，悉如外人”，句中“外人”课文注为“桃花源以外的人”，这样也就是意味着“桃花源中的男男女女的衣着打扮，完全像桃花源外的人”。提问同学们是否同意这种观点呢？对于这样的质疑学生很有兴趣去探究，从而激发他们的问题意识。在评论陶渊明的这种思想时提问“你愿做陶渊明这样的人吗？”这是很开放的题目，学生可以各抒己见，很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。通过这种提问，让学生有兴趣去探究，从而来激发学生的问题意识。2.6营造融洽的合作氛围 课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程。营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的需求，又是培养学生问题意识的途径。在教学活动中，教师要留给学生一块自由活动的天地。笔者把班级的学生分为八个小组，让他们相互合作，让学生对教材的内容提出质疑，然后由其他小组来回答，以这种方式来激发学生的问题意识，提高学生的学习兴趣。如在上我的叔叔于勒这一课的时候，笔者设计了质疑这一环节，要求小组对这课内容提出疑问，经过讨论，有小组提了一个问题很好，学生注意到了这篇文章中既不是主人公又不是线索人物的船长。问题为：“请分析船长这一形象的作用。”这就是通过这一方法所受到的效果。 有时笔者还设置“小小先生把课上”这一板块，让胆子大的，善于表现自己的学生来做做小老师，这样学生就得自己设计教案，编写问题，激发他们的问题意识，学生把课上完后，留几分钟教师补充并总结。这种教授方法很有效。 2.7渗透名人事例教育 语文教材对于涵养学生的德育具有得天独厚的优势，作为语文教师在语文教材的分析中应兼顾到一些思想教育。于是在语文课堂教学中要有针对性地分析德育选文，做到结合学生的实际情况。如在上送东阳马生序时让学生自己感悟宋濂读书能最终取得成就最难能可贵之一是“援疑质理”，再让学生把自己的学习情况与之相比，更应该好好珍惜现在的学习条件，有问题就及时提出。又如在教授斜塔上的实验时，简介伽利略的生平，同时提出伽利略为什么会有这样的成绩？原因显而易见敢于质疑。通过这些名人事例不难让学生从中得到启示，认识到问题意识的重要性。 创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，没有创新，就没有民族的进步，就没有国家的发达。那如何才能创新呢？我想借用著名物理学家李政道的一句名言：能正确地提出问题就是迈出了创新养学生创新精神的关键。当然在要求学生具有创新精神的同时教师首先要具有创造精神，只有教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得的第一步。不错，培养创新精神应始于问题意识，问题意识是培以弘扬。让我们共同携起花会慢慢绽开的。手来，在平时的教学中多注意培养学生的问题意识，学生的创新之山东省莱阳第一中学 吕立海 所谓创新意识是指学生能独立思考、灵活和综合的利用所学的数学知识、方法和思想，创造性地提出问题，分析和解决问题。在日常的教学中可以从以下几个方面入手: 一、教师做表率作用，拥有创新意识 教师的言谈举止、学习态度、工作方法、思维方式等。无时无刻不在潜移默化地影响着学生。所以教师自己要有创新意识，不断提高自身修养，扩展知识视野，大胆突破，以新的思想和学识启迪学生，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养生的创新意识和实践能力为目标，用“教”的创新火种引燃“学”的创新火焰。 二、鼓励学生多问，倡导学生敢于质疑 提问题是思考的结果，也是创新的开始。在课堂设计上教师恰时恰点地提出问题提好问题，给学生提问的示范，使他们领悟发现和提出问题的艺术，达到“看过问题三百个，不会解题也会问”，引导他们更加主动有兴趣地学，富有探索性地学，逐步培养学生的问题意识，孕育创新精神。毕竟问题是数学的心脏，提出问题比解决问题更重要。 问题提出后，要给学生以足够的思考时间，不要急于喋喋不休地揭示或揭“谜”，以免剥夺学生独立思考的权力。俗话说“此时无声胜有声”，有这几分钟的寂静，才有可能使生的思维进入到兴奋状态，尽自己的所能去思考和探索。 在课堂教学时，是要有意识地留给生充分的思考时间，让他们去理解知识，产生种种疑点，并鼓励他们有疑即问。在同中求异，在异中求同，使生疑中生奇，奇中生疑，不被表象所迷惑，不被“一般”所束缚，教给学生一种质疑和想象的勇气，各抒己见，开阔思维，共同提高，使学生意识到即使再成熟的证法依然有创新的余地。让学生从有疑到无疑，再产生新疑是不断激发学生学习动机，培养学生创新意识的有效方法。同时教师还要保护学生质疑的积极性，切忌压服和讽刺。只有这样才能使学生的思维得到淋漓尽致的展现，并且增添他们战胜困难的信心。 三、注重变式教学，培养求异思维 求异是创新的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探索，创造性地解决问题。教师应鼓励学生标新立异，从不同的角度去思考同一个内容，如“一题多解”、“一题多变”等，借以开阔学生的思路，为学生提供创新的机会。 在授课过程中有意识的进行一题多解，引导学生从不同的角度、不同的方位、不同的观点去分析思考同一个问题，从而扩充思维的领域，增加思维机遇，使学生不满足固有的方法而寻求新方法。这不仅有利于各部分知识间的联系，而且能使学生思维开阔，思维的流畅性、变通性、独创性都得到极大的发展。如: 这样有目的地给学生设置一些障碍，以此启迪学生积极思维，大胆探索，使“障碍”最终得到排除。这样不仅使学生能够尝试创造和胜利的喜悦，而且还能使学生保持旺盛的进取激情。也可组织学生自编练习题，要求题目新颖独特，为学生提供创新机会。 五、多运用赏识教育，保护生创新的积极性 上课时，往往有学生对教师的提问答非所问，甚至“牛头不对马嘴”，若老师简单否定或奚落一番，必将损害这位同学，甚至波及其他同学的思维热情。这时教师的策略应是鼓励他解说答案的依据，尝试导出结论的合理性一面。如果有一点“道理”，应发扬民主，导出更合理的答案，澄清原来似是而非的模糊意识。即使答案“荒唐”，“荒唐”却是“创造力”最好的朋友，无论是什么样的答案，学生都是经过了自己的水平思维而得到的，理应得到重视和表扬，不能把教师的理解和意识强加到学生的意识上。因此教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，对学生数学学习中的创见创新应给予积极的肯定，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。 总之，学生创新意识的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体。课堂教学中应创设宽松和谐的学习环境，精心设问，使学生的学习热情高涨，思维活跃，这样学生创新的火花才会不断地闪光;在充分展示知识的发生发展过程中，使学生积极主动地参与，师生共同配合，教学相长，彻底改学生“接受-模仿”的学习模式。江泽民主席指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。” 教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。在大力推行素质教育的今天，小学语文教学创新能力的培养，是最热门的话题，也是最重要的问题。随着科学技术日新月异的发展和国际竞争的日趋激烈，创新能力的培养必将成为21世纪中国教育改革的主旋律。小学语文教学作为一门重要的基础学科，则必须在发展学生语文能力的过程中重视对学生进行创新教育。通过创新教育，开启学生创新的心扉，唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，为学生成为21 世纪的创新型人才全面地打好基础。那么，怎样才能在语文教学中培养学生的创新能力，从而达到创新教育的目的呢?在此，我结合自己在小学语文教学过程中实施创新教育的几点做法和体会，浅谈以下几个方面。 一、创设民主氛围，诱发学生的创新欲望。 苏霍姆林斯基认为：“师生之间是一种互相友好、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成”。现代教育理论认为教师与学生的教育交往最根本的是二者作为完整的人与人之间理解与沟通，是人和人心灵的最微妙的相互接触。教师要放下“架子”和“尊严”，与学生零距离接触，和学生建立民主和谐的关系。师生关系和谐，会使学生形成积极、丰富的人生态度与感情体验，让学生享受到学习的快乐，体验到学习过程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等。所谓“乐其师，听其言，效其行”说的就是这个道理。而人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与积极情绪，特别是创新欲望密切相关。心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供自由开放的空间，创设愉悦宽松的学习氛围。学生就能主动参与，敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。因此，在组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，想方设法把自己融入到学生中间，使自己成为教学过程中的一位听众，一位合作者，也是一位指导者，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。 二、激发学生学习兴趣，打下创新基础 兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向。它是一种特殊的意识倾向，是学生学习的情感动力，是求知欲的源泉，是直接推动学习的内部动力，是培养创新能力的起点，也是学习成功的关键。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，而且能使学生沉浸在活跃的氛围中。在语文课堂教学中，我们要根据教学内容的需要来灵活运用，诱导学生学习兴趣的因素，激发学生学习的兴趣，让他们成为学习的主人，从而培养了学生的创新能力。设置悬念就是很好的一个做法。所谓悬念，就是一个悬而未决的问题。运用悬念法引入新课，可以造成学生渴望追求的心理状态，激发学生的学习欲望，使教学紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高教学效率。我们可从课文内容中截取一些令人担心的故事情节或概括叙述人物的悲喜结局，以激起学生探求的心理，如教学负荆请罪时，有位教师是这样设置悬念的：蔺相如在完璧归赵和渑池会上立了大功。赵惠文王封他为上卿，职位比廉颇高。廉颇很不服气，想当众羞辱蔺相如。可到了后来，他却到蔺相如门前负荆请罪，这中间到底发生了什么事，使得廉颇对蔺相如的态度发生了180度的转变？这样一问，学生大脑中产生了悬念，他们的学习热情高涨起来，兴趣油然而生，思维就活跃起来了。 三、引导学生放飞想象，拓展创新思维 想象是人的一种心理活动，是指人在知觉、感觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程，是人对于不在眼前的事物而能想出它的具体形象的设想。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进化的源泉。”想象力是创造思性维最重要的东西，它是一种酶，能够活化知识，开发智力，拓展思维，使学生融会贯通地发掘事物，不断丰富自己的知识。想象是创新的翅膀，小学生的想象力丰富，只要老师创造条件，正确引导，学生就会边学课文边在头脑里浮现画面。如教学穷人一文，课文结尾言犹未尽，可让学生继续推理想象，启发引导学生：桑娜一家以后的生活会怎样？针对这样的问题，学生兴趣盎然，思维也就活跃了，他们可以联系上下文，联系当时的时代背景，说出自己的看法。有的同学说：“桑娜一家的生活会变好，因为有爱就能战胜一切，因为好人应该有好报。”有的同学说：“桑娜一家的生活会更悲惨，因为多了两张口要吃饭，渔夫有可能捞不到鱼，也有可能葬身海底，孩子也有可能生病”学生想象被激活，进入个体丰富的想象空间，语言表达能力得到锻炼，新知不断形成，思维异常活跃。 四、引导学生大胆质疑，是创新的重要手段 古人云：“学起于思，思源于疑”，疑是一切发现创新的基础。有疑问才能促进学生去探索，去创新。学生的疑问往往都是从好奇心开始的，他们活泼好动对什么都充满好奇心，遇到问题喜欢“打破砂锅问到底”。 语文教学中，积极培养学生的好奇心，热情鼓励他们积极思考，引导大胆提出疑问，是培养创新意识的一个重要手段。因此，教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师放开让学生各抒己见，使学生置身于思考探索的气氛中。我根据学生的年龄特点，“顺其童心，投其所好”,积极鼓励学生敢想、敢疑、敢问，从而发现事物的奥妙。如乌鸦喝水一文中聪明的乌鸦把小石子放进瓶子里，使里面不多的水升高，喝到了水。学完课文后，可设问：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”请小朋友给乌鸦想个好办法。有的同学说：“用石头把瓶磕破了乌鸦就喝到水了。”我问：“乌鸦把瓶碰碎后，水会流出来，本来不多的水就更少了，乌鸦能不能解渴啊？”又有同学说：“把瓶慢慢地推倒，然后小心地用嘴接住喝，像吸奶瓶一样。”我赞许地说：“你的办法不错，有没有更妙的？”一个同学说：“乌鸦可以捡一根吸管来。”我给了他一个大拇指，说：“如果附近有吸管的话，这的确是省力省事，最棒的办法了！”还有的说：“乌鸦可以采根粗的葱来吸。”我惊喜地说：“这个办法真妙！葱中间是空的，是天然的吸管！你真聪明。”最后总结：“刚才小朋友想出了许许多多的办法，老师想你们如果碰到什么难题都会迎刃而解，因为你们都是爱动脑筋的好孩子。” 五、培养学生发散思维，是创新的关键 发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式。美国心理学家吉尔福特认为，发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，能让学生丰富想象，积极探索求异，坚持自己的独立见解。这就要求我们在课堂教学中，善于挖掘教材中蕴含的创造性因素。语文是文化的载体，语文教材是语文教学的载体，有不少课文给我们引导学生发散思维的好机会。教师可以创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造，启发学生提出多种不带结论性的设想，尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。如，教学狼与小羊一文，问：“最后狼扑向小羊，羊有生命危险吗？”这时，学生们展开了丰富的想象。有的说：“当狼扑向小羊时，羊一闪，狼扑了空，掉进了万丈深渊粉身碎骨。”有的说：“当狼扑向小羊时，这时狼却突然倒下了。原来是一位猎人向狼开了一枪。”还有的说：“当狼扑向小羊时，小羊一蹲，狼正好撞在一块岩石上撞晕了，小羊趁机逃走了。”这样的例子还有很多很多，教师要根据教学内容不断变换角度，深入研究教材，充分挖掘出创新的关节点，做到精心设计，重点突破，就能让学生的发散思维真正成为课堂教学中的创新能力。常言教学有法，但无定法，教师要根据教学内容不断变换角度，充分利用学生的旧知识，创设思维、讨论的情境，让学生自己去发现问题，解决问题，学会从不同的角度、不同的层次去思考问题，解决问题，以培养发散性思维的能力，发挥个性创造能力。然后教师的点拨尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。 综上所述，在不断改革应试教育弊端，全面推进素质教育的今天，让我们时刻铭记江总书记的话：“坚持创新、勇于创新”，使教育成为一片培植孩子创造思维的沃土。这虽是一项艰巨的工作，但只要我们大胆尝试，勇于探索，用自己的智慧，定能让小学语文教学成为培养学生创新能力的广阔天地。小学生创新意识及创造能力的培养 语文课程标准的前言部分明确指出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。” 江泽民总书记也曾指出“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。”“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，我们的基础教育必须重视培养学生的创新意识和创造能力。那么在小学教学中该如何培养学生的创新意识和创造能力呢？ 一、营造创新的良好氛围，激发创新兴趣。 创新是一种高度复杂的智能活动，只有在轻松、自由、民主的氛围中人们才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行为。心理学研究告诉我们，凡是因为求知好奇而受到奖励的学生，往往愿意继续进行试验和探索，从而促进智力的发展，产生创新思维。因此，要积极营造创新氛围，搞好环境布置，让学生置身于良好的创新环境中，并感受到浓浓的创新氛围，使之产生浓厚的兴趣，增强创新的意识。 兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去探索。在课堂教学中如何激发学生的兴趣，培养强烈的创造欲呢? 首先，教师要把学生当成认识的主人，充分发挥他们在学习认识过程中的主体作用。教师要千方百计把认识的对象和任务，从学生的间接需要变成直接需要，形成强烈的内部动机，引起学生的兴趣。例如：教师可以根据教学内容的特点，把抽象的概念和深奥的原理，展现为生动活泼的事实或现象；也可把他们带到大自然或社会生活中去，引导他们观察自然的、社会的种种现象，发现认识对象与别的事物的差异，找出它的特征及其运动和变化的状态，从中受到启发，产生好奇心。有了这种好奇心，才可能带着愉快的、高涨的情绪，克服一切困难，去分析，去比较、去实验、去研究、去掌握认识对象的发展规律，展现智慧和才干。 其次，为了激发学生的认识兴趣，教师必须酷爱自己所教的学科，并努力发现、研究和探索，使之成为自己的兴趣中心。教师有了这样的兴趣中心，才能从挖掘教材内容上，从组织教学形式上，从选择教学方法上多下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜的境地，从而更有效地激发学生的认识兴趣；而教师的自身兴趣也将丰富，思维会更加灵活、多变，这就是为创造性思维能力的培养敞开了大门。 二、遵从普遍性原则，面向全体实施创新培养。 普遍性原则，即创新精神的培养要面向全体学生，要具有普遍性。从社会层面看，普遍性原则既是社会公正、教育公平的体现，又是面向全体学生这一要求所决定的。从心理角度看，每个人都具有创新的潜能。创新潜能不是少数人或者少数尖子学生才具有的，每一位学生都有创新的潜能。教育的任务就是开发蕴藏在每一个学生身上的创新能力。从这两个角度看，培养创新精神必须面向全体学生。 某些教师往往有个认识误区：只有功课好的学生才可能迸发出创新的火花，而对于分数低的学生，认为他们连最基本的知识都没有学会，还谈什么创新呢?因此，教师提出有难度的问题时，总习惯找功课好的学生来回答；设计主题班会时，也只向班干部征求意见；外出活动时，总是让性格外向、热情主动的学生组织。这样一来，那些功课差的、不是班干部的、内向的学生难得有“闪光”的机会。事实上，分数高低并不是衡量学生创新精神和创新能力的唯一标杆。功课差的学生也总喜欢“露一手”，可是，老师往往把他们放在被遗忘的角落，这些学生也往往埋怨老师偏向。千万别偏爱，哪一个孩子不是好孩子啊!因此，我们应该把期待的目光投向每一位学生，把满意的微笑让每一个孩子分享。 三、发挥学生丰富的想像力，鼓励学生大胆幻想，培养创造性思维。 在已知事物和观念的基础上，努力去探索新事物和新观念，这种探索借助大脑对已知信息的加工、整理与推理创造出新形象的能力就是想像力。爱因斯坦曾说过：一切创造是从创造性的想像开始的。想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识转化的源泉。在教学中，教师要善于把新旧知识联系起来，以旧探新以新固旧，使学生借助想像丰富认识，扩大知识面，提高学生学习的积极性和学习效果。 幻想是想像力的升华，其特点在于摆脱了现实的束缚去塑造未来。科学发展的历史表明，人类的创造性活动总是伴随着幻想，幻想往往是发明创造的先行者，是人类活动的巨大动力，它不仅能引导人们去发现新问题，而且还能激励人们做出新的努力和探索，去从事创造性的劳动。因此在教学中要特别注意培养和爱护学生的科学幻想，使幻想变成他们学习的信心和动力。如在学习了童话、寓言之后，让学生展开幻想的翅膀，仿写童话、科幻文章。再如在作文教学中不妨打破传统作文方法，从虚入手，虚实结合，让学生大胆去写，海阔天空，自由思索，悠远幻想，对那些大脑新奇而又合乎情理的幻想，热情鼓励，哪怕是异想天开、想入非非也要引导剖璞见玉，点燃学生智慧的火花。在“创新”中培养学生的创新思维能力，深化学生对事物的理解和认识，训练创新思维的技能技巧，培养学生表达自己独特见解的能力。 四、鼓励学生探索求异，发展创造性思维能力。 广博的知识是形成创造性思维能力的必要条件，但知识并不等于创造性思维能力。知识转化为创造性思维能力，是一个复杂的过程，它常常需要多种思维形式的综合运用。而求异思维则是其中最重要的一种思维形式。求异思维是对求同思维而言的，这两种思维方式统一于创造性思维过程中，相互作用。求异思维指的是对一个问题，从不同的方向，甚至相反的方向，去探索不同答案的思维过程和方法，它是创造性思维最重要的思维方法。任何发现和发明，任何科学理论的创立，首先是建立在求异思维的基础上的，没有“求异”无所谓“创新”。 要培养创造性思维能力，首先要打破教学上的老框子，鼓励学生多质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，要鼓励学生多问几个为什么：何事、何地、何人、何时等等。特别是要鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点，有一个大胆质疑的精神；对前人尚未揭示的事物和规律，有一个勇于发展的精神。即使某些发问是可笑的，某些发现是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。其次，在教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”“多题一解”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的思路去思考问题。在检查学生学业成绩时，不要满足答案的标准、步骤的完整，而要对那些有“创见”的解题思想和不同的答案(即使是不成熟、不完整的)，也要给予应有的肯定和鼓励，让学生在求异思维的轨道上，吸取必要的精神力量。 鼓励学生探索求异，并不只是依靠求异思维这一种形式。还必须依靠直觉思维和发散性思维。直觉思维是对分析思想而言的，它不是按逻辑思维的规则进行的，而是凭借卓越的思维洞察力，敏锐地察觉、判断某种事物的本质。例如，学生在学习中，一遇到难题，往往采用直觉思维这种方法，寻找答案的对策，然后再去推导、论证。发散思维是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息中，沿着不同方向、在不同范围的思维方式。如数学教学中引导学生一题多变或一题多解是教会学生进行发散思维的有效途径。学生学会了发散性思维，可以全方位地考虑问题，沿着不同的方向去思考、探索，寻找尽可能多的设想、思路、可能性和联系，可开发学生的智力，培养学生灵活运用知识的能力，使学生思维流畅，能产生更多的创造思路。 上述各种思维形成，常常交叉、重叠，统一于创造性思维活动中。教师要善于根据不同的教材内容、不同的对象、不同的时机，创设不同的条件，全面、灵活地发展学生创造性思维能力。 五、充实课外活动，提供更丰富的创新实践舞台 创新不仅是一种复杂的思维活动，而且是一种需要创新技能的实践活动。因此，要培养学生的创新能力，教师要创造条件，为学生提供尽可能多的创新技能的实践舞台。 课外活动是激励创新的有效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。内容丰富、新颖，形式多样，方法灵活的课外活动，除了能让学生了解一些自然常识外，更重要的是能激发学生探索奥秘的兴趣，培养学生的观察能力、想象能力、操作能力和创新能力。学生在具有知识性、科学性、趣味性的课外活动中能够观察到课内教学所不曾看出的道理，领悟课内教学所来不及渗透的奥秘，去触摸课内教学所无法获取的东西。例如，新的科技领域的探索，千姿百态的科学幻想，以及小发明、小制作和小试验等等，都可能让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创新的意向，训练和培养创造性思维的才能。思维能力强不是生来俱有的，而是后天认真思考、培养锻炼出来的。 (1)激发人的好奇心和求知欲。这是培养创造性思维能力的主要环节。影响人的创造力的强弱，起码有三种因素:一是创新意识，即创新的意图、愿望和动机;二是创造思维能力;三是各种创造方法和解题策略的掌握。激发好奇心和求知欲是培养创新意识、提高创造思维能力和掌握创造方法与策略的推动力。实验研究表明，一个好奇心强、求知欲旺盛的人，往往勤奋自信，善于钻研，勇于创新。因此，有人说:“好奇心是学者的第一美德。” (2)培养发散思维和聚合思维。这是发展创造性思维能力的重要方面。在人的创造活动中，既要重视聚合思维的培养，更要重视发散思维的培养。当前，各级学校比较重视求同思维的培养而忽视求异思维的训练。如有的教师往往按照一张标准答卷给分，而学生也往往按照固有的一个答案回答问题。这样，无形之中使学生形成了一个固定的思维模式，严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力及主动性的发展。通过这种办法培养出来的只能是知识积累型的学生。发散思维本身有不依常规，寻求变异，探索多种答案的特点。具有良好发散思维的人，一般对新事物都很敏感，而且具有回避老一套解决问题的强烈愿望。所以应重视对学生发散思维的培养。 (3) 培养直觉思维和逻辑思维。这是培养创造性思维不可缺少的环节。所谓直觉思维，是指未经逐步分析而迅速地对解决问题的途径和答案做出合理反映的思维。如猜测、预感、设想、顿悟等。著名科学家爱因斯坦就具有极强的直觉能力。他非常重视实验。大学时，他用大部分时间在实验室里操作，迷恋于获得的直接经验。这些经验使他从马赫、休谟等人的著作中吸取合理的思想，抛弃其唯心论、不可知论的错误观点，从而形成自己一整套相对论的体系。一般来说，知识结构只是一种“间架”，其中存在着很多“缺口”。这些“缺口”对于非常熟悉这个问题的人，就是一个非常具有吸引力的因素，他不仅有熟悉之感，而且能够对它“似有灵犀一点通”。这是过去长期积累的知识和辛勤劳动逐渐在头脑中搭起的一座从已知到未知的桥梁。因此，在当前情境启发下，才会表现出一瞬间的直觉反应。但是直觉思维往往不完善、不明确，有时是错误的。要使直觉思维达到完善，逻辑思维可认为是它的一个必要的检验、修改和订正的完善过程。因此，应把两者结合起来培养，会更有助于创造性思维的发展。 在创新已无可厚非地成为时代主题的社会背景下，如何培养学生创新意识已经成为各类教育和教育工作者不得不思考的重要课题。作为长期从事小学教育的工作者，我们深知小学教育对学生形成创新思维的关键性和重要性。下面就我们在教学过程中培养学生创新意识的一些尝试，与各位同仁分享。 一、因材施教，关注学生的个性发展 因材施教要求教师在综合分析每名学生学情的基础上，找出适合的教育方法，这是尊重学生个性发展的基本前提。培养学生的创新意识，也应因材施教。受性格、生活环境等因素的影响，不同学生的思维主动性和多维性程度不尽相同。有的学生思维惰性较强，习惯于等待老师公布答案；有的学生虽喜欢思考，但不善表达，老师提问时他们往往闭口不答；有的学生表现欲较强，总希望能第一个回答问题，但常常是不加思考，脱口而出。因材施教要求我们兼顾上述各种学生的行为方式，有意识地进行引导。对待第一种学生，我们要主动提问；对待第二种学生，我们则应鼓励其表达自己的见解；对待第三种学生，我们应在肯定其优点的同时，帮助他们养成三思而后行的习惯。 此外，我们还要重视学生已有的不同想法，对学生提供的不同答案，要认真分析，切不可将自己的理解方式作为评判学生的标准。 二、创造条件，引导学生发散思维 传统教育方式的一个重大误区就是设定结论和作业标准答案，然后让学生围绕答案进行思考。以学习古诗为例，传统教育模式往往要求学生先把诗背下来，然后逐句讲明古诗的基本意思，最后告诉学生作者通过这首诗表达了怎样的思想感情，至此讲授任务基本完成。但这不仅不会激发起学生对古代文化的兴趣，甚至会由于强迫学生背诵而成为负担，进而对传统文化产生抵触心理。意识到这一点后，我们在教学过程中尝试了一种新做法，并取得了良好的效果。 学习古诗前，我们并没有盲目地要求学生先背诵，而是将解析古诗作为学习的第一步。在学生对古诗有所了解后，让他们自己思考诗中的意境，并将自己通过诗句体会到的内容复述出来，以此让他们体会诗人表达的思想感情。这样一来，学生兴味盎然。如学习春晓时，就有不少学生在“春眠”二字上发挥想像力，学生学习语文的积极性大大提高。 三、寓教于乐，激发学生创新意识 除在课堂教学中培养学生的创新意识外，我们还尝试其他诱发学生思考的手段，引导学生发散思维。如利用主题班会，我们组织各种讨论，包括“如果我是班长”、“我当一天老师”、“我们家的一件事”、“我的一次说谎经历”等话题，让他们表达自己的想法。这些活动的开展，使学生的思维得以拓展。在培养学生的创新意识方面，我们要不断努力探索各种新渠道，成为学生创新的推动者。文章主要讲述了如何培养学生的创新意识，针对目前学生的情况，认为:培养学生的创新意识是十分重要的。学生创新思维能力的激发和培养，是实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育的核心内容，也是实行新课程改革的重要内容。因此，教师在平时教育教学活动中必须以学生为主体，充分尊重学生的个体差异，应注重引导学生对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的组合，进行再创造，从而获得新颖独特的有价值的新经验、新知识、新方法等创新成果。关键词:培养 学生 创新意识本论: 培养小学生的创新意识是素质教育的重点，也是语文教学中得要害问题。其核心是解决小学生学会创造性学习，即根本上由接受性学习方式向创造性学习方式转变。我身处小学教育第一线，深感培养小学生创新意识和创新能力的急迫，也深知许多小学教师有落实“重点”之心，缺乏落实“重点”之力，现在我想与大家探讨:如何培养小学生创新意识。我认为应从两方面入手，第一、是创新意识认识的过程，第二、是创新意识的实施过程。 对小学生创新意识的认识创新就是抛开旧的，创造新的。创造是每个健康的包括小学生都可以具有的，是通过动手动脑，利用其己有的知识，独到的解决问题、发现新规律的心理能力。创新和创新意识不完全相同。我认为创新意识是指一个健康的人既有创新的欲望，又有创新的活动能力，创新活动能力是指一个人善于解决问题的心理能力。创新活动能力有三个层次，意识相对个人而言，独立地利用己有知识解决新问题;二是在一定的范围内，独特地利用己有饿知识解决新问题;三是前所未有地、独到地利用己有的知识解决新问题、发挥新规律。创新欲望和创新活动能力是创新意识不可分割的两部分，没有创新欲望，就根本不可能有创新活动能力，也就不具有创新意识。 因为小学生受知识和经验的限制，除少数特例外，一般不具备高层次的创新活动能力。但小学生仍能具有创新意识，小学生创新意识依然是由创新欲望和创新活动能力所组成。小学生的创新欲望是用好奇、好问的形式表现出来的:小学生的创新活动能力还只是处于初级阶段，比如说，小学生独立地完成一道数学题，这就是小学生独立利用己有知识解决新问题的表现;或某一个小学生用与众不同的方式完成一道家庭作业，这也是他独特地利用己有只是解决新问题的表现。当然，这