小学音乐《邮递马车》教学案例.doc

小学音乐邮递马车教学案例案例背景：打击乐器是小学音乐教学的重要工具，它以其易学易奏、品种繁多、音色丰富、合作性强等特点深受师生的喜爱。但到了小学高段,一些学生反而不如低段学生那样富有激情、创造性地使用它。案例描述：在今年三月份市公开课上,我给六年级学生上了邮递马车这一课内容。其中课的一个重点是：选用不同的节奏型和打击乐器为歌曲伴奏。为落实这一重点，我安排了以下几个教学环节：1、课始，安排学生听歌曲邮递马车伴奏进教室，待学生坐定后，引导学生在音乐中跟着老师拍手律动。（引导学生饶有兴趣的，跟着老师拍手律动过程中，对歌曲的疏密有所感受。）2、节奏练习模拟由远到近的骑马声，表现由弱到强的音响效果。 0 0嗒嗒 嗒嗒 嗒嗒 嗒嗒 驾 驾 驾 驾 嗒嗒 嗒嗒 嗒嗒 嗒嗒 驾 驾 师：这马车是越来越远还是越来越近了？（用钢琴弹奏练习曲）师：声音还有什么变化？（马蹄声，由轻到响、有弱到强等） 师：请你用手来表现马车越来越近了（用手的力度表现马车由远及近、由弱到强的效果，学生乐在其中。）3、再听歌曲第一乐段，为歌曲选择适意的打击乐器伴奏。 师：如果要选用一种乐器来表现清脆、整齐的马蹄声，同学们认为哪种乐器最适合？（按理说，六年级学生对课堂打击乐器的特性比较了解，学生能很快的答出。结果，问题抛出后，教室里竟迎来了不合谐的静寂，这是我所没有预料到的。过了片刻，才有学生举手选择用双响筒伴奏。）师：用双响筒模仿马蹄的声音惟妙惟肖，我们可以怎样来表现？（学生仍没有声音，不知是否因为怯场或思考中的缘故。老师又说了一些鼓励性的话，才有几个大胆的学生首先打破了这沉寂。教室里学生很投入的在讨论，但细听下，学生的讨论结果大同小异，没有新颖、创造性的想法，更多的学生只是凑个热闹而己。）师：根据同学们的讨论，黑板上哪条节奏最适合表现紧凑的马蹄声？（师出示节奏供学生选择。） X X X X | X X X X | X X | X X | X 0 | X 0 |（生进入讨论，很快得出结论：选用第一条）师：请拿起放在你凳子旁的双响筒，有乐器的同学敲击它，没有乐器的同学拍手，我们一同为歌曲伴奏。）（在前面感受与练习的基础上，老师安排学生配上打击乐器为歌曲伴奏。因为乐器数量有限，我只在最靠边的一排座位旁放了乐器。学生按要求拿起乐器，音乐响起，可手拿乐器的学生却面面相觑，茫然不知所向，似乎想敲又怕敲错。最后，还是在没有乐器同学的带领下，他们才犹豫、不自信的敲击，但他们的头老是转向拍手的同学最终拿乐器伴奏的同学没能很好的合上歌曲节奏。乐器声此起彼伏。学生没有理会音乐伴奏效果，只是一味地敲。到最后，乐器声几乎都要掩盖了音乐声。）4、完整表演歌曲。学唱结束后，老师安排学生完整表演歌曲，顺序：引子+前奏+歌曲器乐伴奏第一段+间奏+演唱第一段本想在前面各环节的铺垫下，在课末安排学生表演歌曲，对学生来说难度不会太大。加之时间关系，我还是安排先前的学生用乐器伴奏。但这些学生还是不能很好的为歌曲伴奏：乐器专长不规整、纷沓的响起学生伴奏，总是抢拍。并且在该进入乐器和换乐器，不能及时反应过来案例反思：在这堂课中，我是借班上课。为反映真实课堂，课前我一直没有接触过这个班。下课后，通过班主任了解到：课堂上发到乐器的学生都是音乐后进生。老师特意将他们安排在教室的角落，却没想被我撞个正着。我还从学生那里了解到：高段音乐课中，老师很少组织学生使用打击乐器，多数同学都淡忘的打击乐器的特性和使用要求。根据学生所说，加之他们在课堂中的表现，我有以下几个思考：1打击乐器在小学高段音乐课中是否就不如低段来的重要？在高段音乐课堂中，还要强调打击乐器伴奏的要求和合理性吗？怎样发放乐器能最大限度的提高学生的兴趣？在一些公开课上，音乐技能暂落后的学生要让他们露脸吗？问题一：不管处于小学的哪个阶段，打击乐器对于小学生来说都是音乐学习的手段。它不会落伍，也不存在弱智，它的用处很大，能帮助学生更好、更快掌握音乐技能。因为打击乐器在小学低段出现的频率很高，到了高段相对减弱，所以一些学生慢慢淡忘了它的特性和使用要求。可见，到了小学高段，老师仍要渗透课堂乐器的知识，要让学生时常敲敲、摸摸、想想。要想学生更好地使用课堂乐器，首先应该让学生了解打击乐器的特性及其使用要求。打击乐器按音高特点可分为固定音高和无固定音高两种；按材质可分为金、木、竹、皮等种类；按演奏方法又可分为敲击、拍打、摩擦、摇晃等类别。每件乐器都有着自己独特的音色和个性：碰钟、三角铁声音清脆、穿透力强、余音袅袅；板、梆子声音坚实、短促；锣、钹音色清亮；铃鼓活泼、小鼓急促、大鼓稳重不同乐器由于不同特性，适用范围也不尽相同：碰钟、三角铁常配合优美抒情的曲调演奏；木鱼适合轻快、活泼的曲调；双响筒模仿马蹄的声音惟妙惟肖；小锣、小钹特别适宜表现欢快、热闹的场面；小鼓演奏较密集的音型是拿手好戏；大鼓从鼓心到鼓边可发出不同的音高，音色各异，力度变化大，对情绪及气氛的渲染能起较大的作用在课堂中，只有让学生了解打击乐器的特性及其使用要求，学生伴奏时才能根据音乐的不同风格、不同的表现需要有选择地使用。同时，老师也要强调：在伴奏的过程，不能“喧宾夺主”，打击乐器的演奏是为歌曲演唱服务的，在整体音响效果上应当能听到清晰的歌曲演唱。 小学音乐邮递马车教学案例在小学音乐中，要想使用好打击乐器，就应当让学生掌握常用的节奏。节奏与音乐有着十分密切的关系，因为音乐构成的第一要素是节奏，节奏是音乐的生命。它们两者是你中有我、我中有你，即在节奏中练习打击乐器、在用乐器伴奏的过程中熟悉节奏。这一过程，可设计几种简单易拍的、带有趣味和儿童化的节奏。如：（1）、模仿自然界的节奏：4/4狂风X | 呼 2/4蒙蒙细雨X X X X X X X X | 淅沥淅沥 淅沥淅沥（2）、模仿动物的叫声： 4/4小鸭叫 XX X | XX X |嘎嘎 嘎 嘎嘎 嘎 2/4母鸡叫X X X X X X | 咯咯哒 咯咯哒 2/4羊 叫 X | X | 咩 咩 2/4 马蹄声 X XX | X XX | 哒 哒哒 哒 哒哒2/4 知了唱歌声： X X | X X | 知 了 知 了 （3）、其它声音： 2/4 心脏声： | | 咚 咚 咚 咚 2/4 钟表声： | | 嘀嗒 嘀嗒 嘀嗒 嘀嗒这些声音都是学生熟悉的声音，虽然对于高段学生来说有些“稚嫩”，但学生的兴趣仍会很高。教师可以把这些节奏写在卡片上，结合所教的内容选择相应的卡片、合适的打击乐器进行活动。问题二：怎样发放乐器能最大限度的提高学生的兴趣？同样的课，不同的教学活动方式，学习的效果也不同。1、人手一个打击乐器学生人手一个打击乐器，能调动学生学习的积极性，满足学生学习的需求，学生间也不会因为乐器闹的不愉快。但人手一个，老师如果没组织好，课堂上很容易出现混乱现象。倘若个别学生注意力不聚中，老师也较难发现。此外，学生没有付出相应的努力就得到乐器，在主观上学生不会过多珍惜这练习的机会。2、给部分学生发乐器打击乐的伴奏只安排几个学生，其余学生用手拍。一组过后，再让另一组学生敲，如此轮流操作。这种形式学生要等待机会，主观上比人手一个乐器更珍惜这机会，可提高学生学习的积极性，又可锻炼学生的节奏感。3、小组合作伴奏小组合作伴奏，是针对班级人数之多，乐器不足等情况下较多用的方法。这种合作方式，能充分挖掘学生的才能，帮助老师了解学生不同的学习兴趣和特征。这种合作方式，最好设定一个“领头羊”，其作用是组内形成核心力量，一但问题确定，组内就可以迅速有效的展开活动，杜绝学生茫无头绪、乱糟糟、没有秩序的场面。过程中，老师要组合和安排好学生的活动秩序，要注重激发学生积极的状态参与音乐实践活动中来，发挥小组合作的优势。帮助学生从中体会到真正的合作的快乐。在小组合作中，易采用竞赛的方式，让学生更好、更快、更富有创造性的编创伴奏。先让各组自己准备，准备后展示给大家看。练得又快又好的小组可以与其他组的同学交换乐器。活动中，学生的积极性会很高，学习的劲头也很大，主动意识也大大增强。此外，给乐曲编创伴奏，也可请学生来帮忙，如“收徒弟”的形式活动。学生选择自己喜欢的乐器，在“小老师”的带领下小组合作学习。小老师在规定时间内带出的合格的学生的可称得上“高级小老师”，而且还可以获得换取其他组乐器的资格。小老师也可以在自己的学生中，根据他们的表现给他们排名次。在使用乐器时，如果有什么问题，可以组内讨论解决，解决不了的，再找老师来帮助。问题三：在一些公开课上，音乐技能暂落后的学生要让他们露脸吗？一堂公开课如何评价？俗话说：内行看门道，外行看热闹。在很老师认为，公开课就是一场精彩绝伦的戏：教师胸有成竹，口若悬河，滔滔不绝，尽其多的展现自己的教学功夫；学生十分配合，个个腰杆挻直。但个位老师师是否也关注到了：在公开课中，总有一些学生回答老师问题时对答如流，也有学生一直默默静坐着，从头到尾不发一言，似乎被人遗忘了。这便是公开课现象：优秀学生大放溢彩、后进学生暗然神伤。为了使课堂教学流程顺利而行；为了使课堂气氛更加活跃于是，我们的优等生成为了教师眼中的主角，在课堂上成为了主要“搜索目标”。而后进生在大部份时间中扮演的是“陪太子读书”。甚至在一些公开课中，老师还特意将一些后进生安排在不起眼的角落里，或三申五令不许在课堂中捣乱。整节课初看“行云流水”，但课堂意义又有几何？对于中小学生来说，音乐教育的意义在于启迪、激励、唤醒、感染和净化。音乐课程标准（实验稿）基本理念提到：义乌教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。一堂真正好的课，需要全体学生的参与。精彩的课堂可以来自于优秀学生的大胆表达，独特见解，但后进学生的“稚嫩想法”，错误思考可能更利于学生思维拓展，成为课堂中的亮点。因此，我们需要优秀学生的突出表现，更需但也要全体学生思维的碰撞，言语的交流。所以，在公开课上，同样需要后进生的参与。虽然这一堂课己成过去，但它给我留下了很多思考。今后，在我的音乐课堂中，我会更注重教育的阶段性和连贯性，尽可能地激发学生积极主动地、全身心全方位地参与音乐实践活动之中，让他们获得音乐审美体验。同时，在教学中，我还要保