关于小学生创造能力的现状分析与培养策略.doc

关于小学生创造能力的现状分析与培养策略【内容提要】教育家布克梅尼斯特富勒说：“所有的孩子都是天才。但我们在他们生命的最初6年磨掉了他们的天资。”是啊，今天的孩子之所以被磨掉了天资，是因为我们今天的教育的种种规则、制度、经验的制约，束缚了孩子的创造性思维的发展、个性特点的发展与动手实践能力的发展，是教育的种种原因，剥夺了孩子们创造的天性。故此，我们的教育要顺乎学生个性发展的特点和个性发展的需求，要像陶行知先生说的那样做：“解放学生的眼睛，解放学生的双手，解放学生的头脑，解放学生的嘴，解放学生的空间，解放学生的时间。”把学生从种种约束中解放出来，创造机会，激发学生创造的热情，增强学生创造的意识，养成学生创造的习惯，培养学生创造的能力，促进每一位学生创造天性的发展。【关键词】小学生创造能力培养一、小学生创造能力的现状分析教育家布克梅尼斯特富勒说：“所有的孩子都是天才。但我们在他们生命的最初6年磨掉了他们的天资。”是啊，今天的孩子之所以被磨掉了天资，是因为我们今天的教育的种种规则、制度、经验的制约，束缚了孩子的创造性思维的发展、个性特点的发展与动手实践能力的发展，是教育的种种原因，剥夺了孩子们创造的天性。故此，我们的教育要顺乎学生的个性发展的特点和个性发展的需求，创造促使学生发展的机会，促进每一位学生创造性思维的发展，挖掘他们的天资创造的潜力，培养他们的创新精神和创造才能。另一方面，在当今开放的社会里，小学生通过各种便利渠道，获取各种信息，因而知识面扩大，独立性增强，这是有利的一面，但也有不利的一面，他们不希望被大人们所左右，他们渴望自由，渴望得到别人的尊重；他们有自主认识能力，渴望与老师平等相处，在平等民主的环境中学习、生活；他们好奇心强，有想象力但是往往有不少学生是家中的小皇帝，生活的依赖性很强，学习上有惰性，怕吃苦，不愿动手劳作这些表现不利于学生创新精神的培养与发挥。我们教师只有了解每一个学生的个性特点和个性发展需求，才能使我们的教育由被动教育变为主动教育，才能激发学生创造的热情，促进学生素质的全面发展与进步，教育才获得事半功倍的效果。二、小学生创造能力的培养策略面对学生的创造能力被磨灭，我们教师应该积极寻找对策，培养小学生的创造能力。现就我个人的做法，谈谈我是如何培养小学生的创造能力的，仅供参考。（一）注重个性发展，激活每一个学生创造意识所有的学生都有创造的天资，都有创造的欲望，但由于种种制度的制约、束缚而不能充分发挥出来。一旦取消了约束，学生的创造欲望与创造才能就会充分地表现出来。晨会课上，我慷慨陈词地与学生谈论美国小学实施素质教育，着力加强学生创新意识的培养和动手能力、运用知识能力训练的教育方法，学生们听得津津有味，对美国的老师让学生自己搜集、查阅资料写作业的事特别感兴趣，个个跃跃欲试。我看学生们的激情被激发了，就不失时机地把学生带到学校图书馆，上一堂自主、创新的作文课让学生亲自动手查阅有关资料，介绍自己感兴趣的动物、或植物、或某类特殊的事物，写成一篇科普小论文。在介绍某类事物的同时，可以写出自己对某些问题的想法、或独特的见解，还可以提出自己依旧没有搞懂的问题，等等。学生弄明白要求后，立即投入到紧张的查阅资料、整理资料的学习活动过程中，图书馆里异常安静下课时，大部分学生已经写好科普小论文，兴致勃勃地交流着自己的写作感受。课后，我对这次学生自主查阅资料，写作科普小论文的情况作了一次调查统计：全班45名学生，共查阅了各种科普资料150余本，内容涉及到动物、植物、天文、地理、历史、中国文化史等。有5位学生写了1500字以上的作文，这真是一个奇迹！连平时最怕写作文的同学也整理出了400多字的小论文。很多学生在小论文中发表了自己独到的见解。陶行知先生说，创造是“敢探未发明之新理”，是“敢入未开化的边疆。”学生有勇气，有挑战精神，他们敢于质疑，勤于思考。我顺应学生“敢于挑战”的个性，让学生自由选择论文题目，自主查寻资料，自主组织材料，进行艺术再创造。学生在写作中发表自己的观点，提出独有见解的看法，等等。这难道不是学生创新潜能的发挥吗？学习好的学生在两节课内写出了1500字的科学小论文，学习不好的学生也写出了400多字的科学小论文，这是出乎预料的惊人的成果。提起作文，不少学生是怕写的。而这次学生能写出这么多的字、高质量的科学小论文，都是顺应学生创作的需求，满足他们的创造欲望的结果。这是孩子们的创造力的最好发挥，这是培养孩子们创造力的有效途径。顺乎学生的个性，尊重学生、理解学生，就能激活学生的创造意识，激发学生的创新热情，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创造能力和创造精神。（二）创造美好机遇，培养每一个学生创造习惯创新教育是素质教育的重要内容，是深层次的素质教育，它以培养学生的创新个性、创新心理、创新思维和创新能力为目标。素质教育的重要特性是面向全体学生的教育，是尊重学生个性发展特点的教育。我们教师在教育教学活动中应该创造种种机会，给每个学生都有展示自己思想和才能的机会，树立学生的自信心，鼓起每一个学生敢为人先的创新精神和竞争意识，激活学生的创新思维，挖掘每个学生的创造潜能。为了让每个学生都得到锻炼的机会，发展学生的创新思维，培养学生的创造才能，我在班上利用思品课和班队会课开设了“辩论课”，经常组织全班学生对时事新闻、班级中的人与事及课本中遇到的问题进行讨论、评判，让每个学生都有发表自己观点的机会，培养学生的创造能力，树立学生的信心。有一次思品课上有个问题小春去年是学校乒乓球比赛的冠军。今年学校又要举行乒乓球比赛，小春为了保第一，就去找有希望夺冠的同学练球。她这样做，对吗？课上，有许多学生认为小春做的对，也有不少学生认为小春做的不对，大家各有各的理由，相互争执不下。我灵机一动，把这道有争议的问题留作辩论课议题，让每位同学作好充分准备，第二天的班队课进行辩论。第二天班队会上，同学们依据自己的观点分作两方正方和反方。正方和反方同时派三名代表上讲台辩论。辩论一轮，再派一组，依此类推。当各方还剩最后一组时，正方的赵超同学一点上讲台辩论的意思都没有。主持人邀请他时，他反问主持人：“我也要上台呀？”我作为班主任，听到他这话，很是吃惊，心想：嗨，平时给他锻炼的机会太少了。他不但没有敢为人先的精神，连完成任务的责任感都没有，何谈创造呢？我没有责怪他，而用鼓励的语气对他说：“今天的辩论人人都要上台，发表自己的见解。只要上台，说一句话也行，那怕半句也可以”在我的鼓动下，他终于走上了讲台有了好的开始，就一定会有好的发展。在以后的辩论会中，他都能主动地上台演讲机会有了，但学生不一定能很好地把握，这需要老师进一步的关心、爱护，理解与鼓励，帮助他们抓住创造的机会、锻炼的机会，树立他们的信心，鼓起他们的勇气，培养他们的创造能力。在赵超同学出现困难无所适从时，我给了他及时的关心和鼓励，以自己的更多的真诚、更多的理解，鼓起了赵超同学的勇气，树立起了“我能行”的信心，让他昂起头来走路，为他的成长铺就了第一块平稳的基石。（三）创设宽容气氛，促进每一位学生创造能力发展伟大的革命导师马克思指出：“自由是创造的前提。”教师创造机会，培养学生的创造能力，首先要创设一种宽容、自由、和谐的教育教学氛围，促进学生创新能力的发展。教师在教学工作中要淡化自己的身份和地位，不以权威者的姿态投入教育过程，而是通过民主的交流和合作，相机引导，智慧地将学生引向指定的教育教学目标，让学生在和谐、平等、宽松、自由的氛围中体会到自己和教育者是平等、民主的关系，从而促使学生产生巨大的自信，调动学生的主动性和积极性，使学生变被动接受教育为主动学习，进行自我教育，发挥特长，使自己的创造能力得到发展。我班李陵同学脾气倔犟，淘气好斗，常惹事生非。因而同学们都不喜欢他，常批评指责他。每次挨批评后，他都满胸怒火，欲向同学喷发。他犯了错误，为什么还要发火呢？那是因为他的自尊心告诉他已经失去了面子。知道病症，即可对症下药。一次，李陵同学哄闹，被中队长批评了，他很不服气，跟中队长顶了起来。我知道后，没有当同学们的面批评他，而是把他请到没人处，和气地问他：一、究竟是谁的错？二、为什么有错不认错？三、发生错误的后果是怎样的？他想通之后，激动地对我说：“老师，是我错了，我不该不守纪律，更不该和中队长顶撞”我看他有所悔悟，便趁机说：“我知道你自尊心很强，你就怕别人责怪你，看不起你。因而你就拼命地吵闹，想挽回面子，是吗？”“嗯。”他点点头。我把握火候，决不放松，紧接着对他说：“对，人应该要面子，应该要自尊。可是，吵闹争面子是争不到的，只会让同学们更加看不起你，你会更没有面子。人都有可能会犯错误，但重要的是有了错误就该主动承认，并积极改正，别人才会原谅你，才会尊重你。现在，你觉得该怎么办？”听了我的话，他难过地低着头，主动找到中队长认了错，还保证以后一定要改好，不再犯错误，为班级争光。我夸赞他有错就改，勇于承认，仍是个好学生。他流下了兴奋的泪。这次教育，不仅保护了他的自尊心，使他主动认了错，更帮助了他树立起能改好的自信心。以后，他虽有反复，但都主动认错。经一次次地帮助、鼓励、教育，他终于渐渐变好。他不仅能主动发言，完成作业，学习成绩渐渐提高了，还发挥自己的特长关心集体，为班级的黑板报作装饰画、搞得很有特色，得到了同学们的夸奖，同时，他的绘画能力也得到了培养。宽容，可以优化师生关系，促进学生自省，增强学生前进的信心和决心，养成美好的品行，还能使学生充分发挥自己的创造能力。由于我的宽容与尊重，才使李陵有了本质的转变，作业主动完成了，学习成绩提高了，道德品质也好转了，主动关心集体，从小事做起，发挥自己画画特长，为集体出黑板报。他的独特的创造才能得到了培养与发挥。这让我们看到了希望，只要李陵把那种“倔”劲用在学习上，发掘出自己美术创造才能，定能取得优异的成绩。当然，宽容只是一种“给出路”的策略，是给学生发展的机会，给学生发挥创造才能的机会，是把学生引向指定教育目标，激发学生的创造的潜能，养成敢于学习、敢于创新的精神。宽容绝对不是放手不管、放任自流，不是无原则的纵容和偏爱。它是暂时的、策略性的，是为了最终达到教育目的而采用的一种教育方式，它与严格要求是相辅相成的。如果我只是一味的宽容，不一次次教育、帮助、鼓励李陵，要求他主动认错，帮助他树立起“我能改好”的自信心，那他就不可能转变为关心集体，主动学习的好学生。所以说，宽容不等于放纵，自由精神必须与严谨作风相结合，才不只至于浪费学生的创造激情与创造才能。（四）活变管理方式，培养每一位学生的创造才能学校教育有其完整的规章制度，并以此教育和要求学生，实现教育的育人目的。但是刻板的教育制度有时也会制约学生个性和创造力的发展。因此，我们要恰当地改变教育管理的方法，变死板的管法为活的管法，管出活的学生，养成他们的创造能力和良好的品格。开学不久，班级规定中午的时间同学们必须在教室阅读课外书。一天中午，十来位同学来问我可不可以下楼踢会儿毽子。我稍作考虑说：“可以，不过注意时间，踢一会儿就上去，你们看怎么样？”听我答应了，他们高兴得又叫又跳，一阵风般地跑下去了。一刻钟后，我送订正本来到教室，发现那十来位踢毽子的学生竟已安静地坐在教室里看书了。如果当时我严格地遵守规定，一口拒绝他们的要求，他们此时此刻会如此安心吗？他们中也许有人在想：再踢会儿，我准会超过他；也许有人在想：再踢会儿，我会踢得更多而我那时不过心境开朗，想到中午的阳光如此明媚，又是休息时间，他们一天的学习也够不容易的，对于渴望室外、喜爱阳光的孩子来说，把他们关在教室里，只能眼睁睁地看着那美好的阳光，也怪难为他们的，踢毽子就踢毽子吧！于是才有条件地答应了他们的要求，我的理解换来了他们的理解。那么点的宽容，那么点的满足，竟让他们欢呼雀跃，使孩子们快乐，不正是我们所愿吗？更没想到，他们自觉地控制时间，控制得那么好，那么恰当，只十五分钟就进教室看书了，这么听话，这么自觉，不也正是我们所愿吗？以后的每天中午他们都是很自觉地在楼下玩玩就又回教室看书了。这种好习惯的养成，更是我们所愿。我放一马，退一步，灵活地改变了一下管法，竟是一举三得。陶行知先生在论述培养学生的创造力时，精劈地指出“解放学生的眼睛，解放学生的双手，解放学生的头脑，解放学生的嘴，解放学生的空间，解放学生的时间。”这是最好的培养学生创造精神、创造才能的方法。陶先生的这“六大解放”的教育理论为我们培养学生的创造力指明了捷径。我变严格的管理制度为灵活的管理方法，管出了活的学生，将学生从死板的规章制度中“解放”了出来，给了学生自由决定权，给了学生时间与空间，更给了学生自己管理自己的机会，既让学生活动了，满足了学生的心理需求，又没有违反规章制度，还养成了学生自觉守纪、严格要求自己的好品质，为学生将来的发展奠定了良好的基础。（五）采用多元教育方法，发掘每一个学生创造潜能一位著名的教育家说过，“每一个孩子都是一个世界。”学生的性格气质是千差万别的，他们各有各的个性。这些各不相同的个性，意味着学生性格的差别和多元化，而多元化总是优于单一的，即使是最好的单一，也是包容在多元化之中的。所以我们教师要允许学生们多元化的个性的存在，尊重学生的个性和独特性。我们应该承认、接纳、尊重、珍视学生的多元化，发展学生的个性，发掘他们的特长和潜在能力，有针对性地培养他们的特长，培养出各具特点的创造性人才。记得我教的毕业生中有个叫周程的同学，他的学习基础差，学习上有困难，因而常常逃避做作业。时间久了，考试常不及格。但是，他的体育成绩很好，歌唱得也不错，我经过仔细观察，发现了他的这些优点，就常拿这些优点鼓励他，帮助他树立起“一定