小学作文教学中的误区及对策.doc

小学作文教学中存在的几种误区及解决办法 作者：陈晓娇 来源：本站原创 发布时间：2010年09月27日 点击数： 375 摘要：小学语文教学是基础 教育中的一门重要学科。在小学阶段，学生必须打好听、说、读、写的基础。写就是作文，是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。但在小学作文教学中还存在轻视实践、目标定位不准确、不善于激发学生兴趣等问题，令人十分担优。本文针对这一问题进行了探讨！ 关键词：小学作文；误区；对策 一、小学作文教学的目标 教育部指定的语文考察标准 ( 实验稿 ) 对小学作文教学明确提出“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”小学生要能“具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的要求。 由此可知，现代小学作文教学的目标分三个方面，即情感态度价值观目标、过程和方法目标以及知识和能力目标，最根本的是让小学生在写话和习作过程中学会做人、学会做事、学会生活、学会表达，全面提高小学生的综合素养，为他们一生的学习、生活和工作奠定可持续发展的见识基础。 二、小学作文教学中存在的几种误区 1 重视技能训练，轻视兴趣情感 学生下笔后，眉头紧皱，良久不能成文的另一个原因在于教师教学作文的侧重点与学生的兴奋点不一致。在句子、篇章训练时，教师往往要求学生考虑句子是否合乎语法、逻辑，文章的中心、材料安排、结构、过渡是否合适，费尽心思地将作文方面的许多技能技法教给学生，却往往忽视了作文的内容本身表现的兴趣和包含的真情实感。 儿童作文有一个很大的特点，即感性多于理性，他们对于作文理论并没有太多的兴趣，而比较关心内容的有趣、真实，是否易于模仿。教师们将写作技巧讲了一遍又一遍，可孩子们却不理解，只好把它往自己的作文中照搬。尤其让他们难以接受的是，教师往往并不关心他们到底表达了怎样的情感，而只看是否运用了所学的写作技巧。这让孩子感到无论怎样写，也达不到教师的要求，干脆把作文当成了完成任务，题材越来越单调，语言越来越干瘪。长期的只重视写作技巧，不重视学生所表达的喜、怒、哀、乐，只会使大多数学生忽视丰富的现实生活，写作时只知追求形式，却享受不到畅所欲言的乐趣所在。 2 重视理论讲解，轻视实践运用 在小学作文教学中，由于教师过分重视作文理论的灌输，却又未能及时与实践结合起来，是使学生视作文如猛虎，有话写不出或无话可说的另一个原因。 在学生开始学作文阶段，教师们常常采取读例文，讲理论的方法。好的例文的确可以起到引路的作用，因为它们本身是作文理论与实践相结合的典范，用它们作讲解可以使理论具体化，易于被小学生理解、运用。但许多理论在短时间内仍不可能被学生理解，运用它们更需要长时间的浸淫、练习、体会。这一点成为一道难以逾越的鸿沟。 一些教师较为忽视日常练笔或对小作文的评改，有的一个学期学生的作文只有书上要求的寥寥几次，有的教师对一篇文章有针对性的指导比较少，学生认认真真写的小作文，却被一个“查”字随便打发了。这些做法很难让学生在实践中学习，在运用中理解。如果没有课堂内外适量的作文练笔，一系列的正确的引导、点评，长期实实在在的互相修改、交流，没有有意识地在与范文的对比中找差距，与自己的对比中看进步，光靠抽象的理论作指导，又不能及时反馈，学生的作文水平又哪能提高呢 ? 3 作文目标定位过高 什么是小学生的作文 ? 原九年义务教育全日制小学语文教学大纲 ( 试用修词版 ) 要求学生“留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式、自由地把自己的见闻和想像写出来，内容具体，感情真实，语句通顺”。新出台的语文课程标准则提出 : 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”要求学生“能具体明确、通顺地表述自己的意思”。 但是，在教学过程中，不少教师依然喜欢从自己的主观愿棍出发，“高标准”“严要求”，如要求学生的习作“立意要高，要有意义”，“想像要科学、合乎逻辑”，还有“构思要巧妙，描述要精美，辞藻要华丽，要讲究修辞的运用”等等。许多教师甚至以作文选上那些经过家长、老师以及编辑反复修改后的文章为标准来要求我们的学生。他们无视小学生的年龄特征和认知水平，片面地追求把人物写得有血有肉，景物写得有声有色，文章结构严密，选材独特，详略得当等，这样的要求令广大小学生可望而不可及，对作文产生了恐惧心理。 4 作文命题过于呆板 让小学生写命题作文本无可非议，学生也应该写命题作文，但问题是我们的老师往往不重视习作命题的设计，常常出些学生不感兴趣、不熟悉的题目，限学生写。学生没有生活积累，没有倾吐的欲望，迫于教师之命而作。结果学生或冥思苦想，难以下笔，兴趣荡然无存 ; 或勉强完成，也视为一种苦差事 ; 或潦草，敷衍，杜撰瞎编，说假话、空话、套话，甚至抄袭。于是厌恶写文章，把作文课当做一种负担，习作成了紧箍咒。 三、小学作文教学改革对策 1 重视实践教学，激发学生写作兴趣 （ 1 ）兴趣写人 教师要引学生把生活中最亲近的人当作最好的作文素材并加以利用。于是，我们在班上举办了“兴趣写人”作文朗读赛，先写作文后朗读。在写的过程中，不出现人物的真实姓名，只抓住人物的特点来写，不规定条条框框，想怎么写就怎么写。由十学生熟息所写的人，因而学生兴趣浓厚，写得真实自然。在学生写的过程中，教师可适当渗透一些写人的知识，使学生的作文言之有物、言之有序，通过写人物的外貌、语言和动作等，写出人物的年龄特征和个性特点。当然，这也需要与平时的阅读教学相结合，有息识地加以引导。 （ 2 ）兴趣写“玩” 儿童天真活泼，他们最大的乐趣莫过于“玩”了，所以，让学生先玩后写是很好的作文教学方法。当然这个“玩”要有计划、有目的、有组织地进行。比如，玩跳绳、玩象棋、玩五子棋、做室外游戏等。活动之后，让学生互相说一说，相互补充，然后让他们把经过和感受写出来，教师适当点拨。这样由活动激发兴趣，由兴趣引导写作，学生就会把作文当成乐事。 2 培养观察能力，丰富写作的内容 在作文课上，经常发现不少学生面对作文题目是无从处下手，其实这是平时不留心观察和了解各种事物所致。他们对发生在身边的事情，只是简单地听听、看看而己，没有细心地观察，更没有去思考，缺乏积累。要想解决无啥可写的问题，就要指导学生多观察、多了解周围的事物。例如 : 在写题为夏天的傍晚的作文时，先让学生在天气炎热、天空晴朗的晚上或有阵雨的晚上，对室内、室外的各种景物，包括对天空、街道、广场、草坪等进行观察，如天空中云的变化、星星的多少，地面上的气温、湿度及生物，特别是人们活动的情祝等，并且要求他们把观察到的东西记录下来。这样学生脑子里就有了一整套的材料，写作兴趣也就随之增强了。然后，再指导学生根据季节的特点，把写景物和写人们的活动情祝结合起来写成一篇记叙文。 3 重视学生点评作文，让学生在评中学写 以往的作文教学惯例是由教师集中评讲作文，而学生根本没有评论自己作文的机会，这样有碍于学生主体作用的发挥，我认为在评讲作文时，应让学生参与点评，让学生积极发表自己的意见，谈谈自己的看法，充分发挥自身的主体作用这不仪可以锻炼学生的思维能力和语言表达能力，还可以使学生在点评中学到好的方法加以借鉴，看到自己的不足而加以弥补，正所谓“取人之长，补己之短”，从而提高自己的写作水平这对学生是十分有利的 比如三年级六年制小学语文课本八单元的作文训练 , “要求写一个有趣的游戏”，在评讲这次作文时可以这样做：先对全班同学这次作文的情况作了总的评述，然后选取了这次作文中写得较好的几篇作文，让写作文的这几位同学分别念出自己的作文给人家听，念完后由这几位同学自己说说自己的作文中的优点和不足处及今后需怎样努力再问其他学生 : “你认为这几篇作文中，哪些地方写得好？哪些地方写得不好？说说你的看法和意见！同学学们都积极举手、勇跃发言，气愤非常活跃，有的说文章写得通顺连贯，使用了很多优美