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新方法讲义学生心理健康的培养学生心理健康的培养 随着社会结构的急剧变化和市场经济的影响，各种不同的价值观与行为模式必然渗透到学校生活中，给学生思想、心理、行为造成影响，学生容易出现这样或那样的心理偏差，存在着不同程度的心理问题。那么，怎样培养学生健康的心理呢？据我多年的经验初浅谈以下几点： 首先是从小学生自我意识入手。我认为要促进小学生自我意识的发展，教师要提高对学生的评价能力和水平，主要是要善于发现学生的闪光点进行积极肯定的评价。对不爱发言学生的发言、作业经常脏乱学生的作业偶尔干净、经常测试不及格的学生突然及格等等。一句话，就是学生的点点进步，都要积极肯定地评价。这样对促进学生心理健康具有积极作用。 其次是科学调节个别学生的人际关系。班集体中必然存在学习成绩差、不善交际、生理缺陷、行为举止不当等学生。学生成绩差、生理有缺陷的学生都有不同程度的自卑心理，他们在与同学交往时处于不利地位，对他们的自卑心理要及时摸清并进行科学的疏导，使他（她）树立与他人交往的信心。对于不善交际的要鼓励大胆与他人交往，对于行为举止不当的（欺负弱小同学、给他人起绰号、歧视身体有缺陷的同学）同学，很是让人讨厌，在班上很难与同学相处等等，教师要特别关注并已与纠正。 第三是重视学生接受挫折能力的培养。人的成长不可能一帆风顺，一旦遇到挫折，学生极易产生情感波动，痛苦、忧郁等。应该引起教师的重视及及时的对其进行疏导培养，主要是培养他们坦荡的胸襟，不断提高他们对困难和挫折的认识水平，提高他们抗击挫折的能力和信心。使他们遇困难和挫折时能及时的从阴影当中走出来，坦然的面对一切。 我认为教学中只要善于抓住以上几点开展教育教学活动，学生的心理健康是不难培养的。教师要学会制怒在工作中，每个人都会遭遇不公之事，生气、愤怒在所难免。对于这种不良情绪若不能及时加以调控，它就会像无情的洪水一般冲破理智的闸门，致使你做出后悔的事来。对于教师而言，教育工作的对象是形色各异的学生，教育工作的职责是教书育人，尤其是“育人”可谓集重任于一身，既有学校的要求，又有来自学生的挑战，更有来自于家长、社会的期望，教师身心压力可想而知。在这样的环境下，面对学生管理中层出不穷的疑难问题时，教师容易生气、愤怒，感情用事，做出有背于师德和法律的事来。那么如果产生不良情绪？该如何调整呢？我提出以下几点建议：1、学会自我暗示积极的自我暗示，比如：可以从心里默念“我要制怒”，“动手是小人”等类似平静情绪的话语。多念几遍，幻想着自己心平气和起来，就会真的平静了。2、换位思考学生很多时候犯错并不是故意在挑战教师的意志和威信，而是一种行为习惯使然，教师无须为此大动干戈。站在学生的立场上考虑问题，学生的错误并不是绝对不能原谅的。或许他有自己的缘由，弄清原因反而比自己意气用事更有效。3、积极、宽容的心态人非圣贤，孰能无过，过而能改，善莫大焉。再调皮、捣蛋的学生都会有其可取的一面，教师应学会用宽广的胸怀去包容，以积极的心态去面对，当你准备想方设法去解决时，你就不会有时间去一味愤怒了。4、转移注意力愤怒的情绪来临时如狂风暴雨一般，来去迅速。此时不凡转移自己的注意力，可暂时让学生保持沉默、冷静，让它静静反思，或让他写清来龙去脉。如果实在不行，不凡暂时换个场所，眼不见，心不烦，等心情平静时再去解决。除此之外，面对个性活跃的学生，新时代的教师更要有新的学生观。苏霍姆林斯基曾说过：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。”看来，当我们面对难以对付的学生和难题时，不要急于给予学生否定的评价，更不要让学生立即接受“冲动的惩罚”，可以试着去搜索一下该生有无值得你称赞的地方。这样会使你一时怒火消散，尽快平静。当然，惩罚是需要的，只不过要谨慎行事，注意分寸，点到为止即可。北宋文豪苏轼在留侯论言之“猝然临之而不惊，无故加之而不怒 ”，实为经典名言，今日读来，依然意味深长，更让我们从内心学会制怒息愤。“制怒”对于教师而言，不仅是修身之道，更是必备的心理素质。让我们从学会制怒、善于制怒开始，向一个有道德修养的教师迈进。 谈一谈讲授式教学方法谈一谈讲授式教学方法讲授式教学就是以老师讲授为主的传统的教学方法，在课堂教学中一直被普遍采用。新课程实施以来，对讲授法的口诛笔伐时有所闻。究其根源，无非是作为传统教学方法的讲授法早已被人们贴上了灌输的标签。在当前新课程积极提倡自主、合作、探究这三种学习方式的同时，讲授法已被许多人所唾弃。那么，是不是讲授法就一无是处了呢？我认为讲授法：1、有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率讲授法有两个优点，即通俗化和直接性。教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情；讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路。所以，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，这也就是讲授法长盛不衰的根本原因。2、有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材教材作为学生学习的学科知识体系的一个蓝本，不仅汇集着系统的学科知识体系，而且还蕴藏着许多其它有价值的内容，如学科的思想观点、思维方法以及情感因素。但是，由于教材的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，不仅知识本身不好读懂，其所潜藏的内涵更是不易发现。而教师由于闻道在先，术业有专攻，能够比较全面、准确地领会教材编写意图，吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。所以，正是借助教师的系统讲授和透辟分析，学生才得以比较深刻准确地掌握教材，从而不仅学到学科的系统知识，而且还领会和掌握了蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。这样，学生的学科能力也就得到了全面提高3、有利于充分发挥教师自身的主导作用任何真正有效的讲授都必定是溶进了教师自身的学识、修养、情感，流露出教师内心的真、善、美。所以，讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。可以说，它是学生认识人生、认识世界的一面镜子，也是学生精神财富的重要源泉4、讲授法是其它教学方法的基础从教的角度来看，任何方法都离不开教师的，其它各种方法在运用时都必须与讲授相结合，只有这样，其它各种方法才能充分发挥其价值。所以，我认为，讲授是其它方法的工具，教师只有讲得好，其它各种方法的有效运用才有了前提。从学的角度来看，接受法也是学生学习的一种最基本的方法，其它各种学习方法的掌握大多是建立在接受法的基础上。学生只有学会了听讲，才有可能潜移默化地或自觉系统地把教师的教法内化为自己的学法，从而真正地学会学习，掌握各种方法。反思，提高业务水平的一个途径勇于反思。才能不断提高自己的业务能力，老师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于反思，不断提高自己的业务能力，这就要求老师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握思品学科教学的好方法，有效地推行素质教育。每上一节课后，都对自己本节课写上那么一两句，不断反思时时提醒自己，本节课学生反映情况怎样？上课时学生的一句话都要很在意。“吾日三省吾身”尽管做不到，但常反省自己还是能做到。特别注意学生的言行，说话较为恢谐，学生不反感，有时就是一个眼神，学生都很在意。几乎每上一节课，只要有不如意时，会多写一点，如果觉得这节课有兴奋点也记下。长年累月，教师的业务水平就会不断的得到提升。合作学习，让生成因预设而精彩生成是动态的、新的、有意义的，教学“生成”应该是在对教学目标和内容进行精心“预设”情况下的生成。所以，有人把生成分为两种：一是期待（预设）中的生成（既定生成），二是意料（预设）之外的生成（即时生成）。个人认为，生成性教学应以“既定生成”为生长点，以此来促进“即时生成”。“既定生成”怎样预设，预设什么呢？例举几点。（1）对重点内容质疑。生成的主要内容是新问题，提出问题比解决问题更重要。所以，无论什么学科，对重点内容的教学都应该先尽量预设出学生可能提出什么问题，要给学生预留出提问题的空间。（2）设计开放性问题。每节课教师都应该为学生提供适当的开放性问题。答案内容开放或解决方法不唯一的问题，都有利于学生讨论，进而生成。设计这类问题让学生探讨，使课堂教学处于一种动态变化中，能够更深度地激发学生的学习意识和满足学生探究的欲望，培样学生的自主学习能力，实现课堂教学的灵动与鲜活，体现“以学生发展为本”的理念以及对学生学习价值观的高度关注。 （3）注重跨学科联系。上语文的强调大语文观，上数学只注重计算，上英语的只注重语言练习，那品德又如何在各学科中融会贯通呢？无论哪种学科，注重教材自身资源的开发，注重该课程与其他课程的沟通与配合都是十分必要的。总之，善于引导学生通过合作学习，拓展启发学生，构建知识系统，促进学生主动发展，定能让课堂生动、精彩。有效的“生成”，应该是在教学实施的过程中为了更好地落实和体现“预设”的教学目标而进行的生成。尽管这是一种无法预知的生成，但就是没有方向和目标的随意性生成，才使课堂富有色彩，靠教师去引导学生认识红橙黄绿蓝碇紫。 情境创设应把握几个要领情境创设必须讲究适时、适度、有效。教师在“情境的创设”时，（1）要注意情境的内容和形式。应根据课的内容和不同的年段来创设，切忌牵强附会，让情境成为课堂的“摆设”或使情境庸俗化。（2）目的要明确。创设情境的目的是让学生根据自己的经验和观点发现问题的所在，明白本节课所要解决的问题，了解基本的心理知识，切忌在情境中“兜圈子”、“绕远路”。（3）针对性强。问题情境要与本课题的主题相符。（4）主题鲜明。情境的指向要明确，牵涉面不要太广，以免学生无从下手。（5）贴近学生实际。情境的内容必须是学生日常生活中常见的问题，要能引起学生的关注，让学生有所思，有所悟，有话讲。激发学生兴趣，提高教学质量激发学生兴趣，提高教学质量程同岭 兴趣是最好的老师。初中思品老师无论是在引导学生掌握方法、促进学生认知、提升学生能力方面还是在情感、态度、价值观的引领、培养方面，都需要学生在感兴趣的基础上去认同并接纳，因此，如何激发学生的学习兴趣，促使其健康发展，从而提高教育教学质量，值得我们每一个思品教师去认真思索、探求。本人从教学实践出发，总结众多同行教学成功经验，对此谈一下自己的粗略认识，以供同行们共同探讨。 一、趣味导入，激活学生兴趣 俗话说，良好的开端是成功的一半。一节课，导入好与否，直接影响到该节课的质量。在教学中，特别要注重导入的不同方式，如“小品表演”、“成语接龙”、“故事短播”、“乐曲欣赏”、“超级模仿”等形式往往会先声夺人，吸引学生注意力，激发其学习热情。如我在上“交友”内容时，首先播放了歌曲永远是朋友，然后用快板短书“竹板这么一打呀，我要说话啦，说什么？说一说友情的好处多”学生听得哈哈大笑，这样的课堂导入，让学生在轻快明了的歌声与快板词中，感受到学习氛围的轻松，为这节课起了很好的烘托作用，使新课在较好的氛围中进行。 二、构建教学方式，使学生乐在学中，从而提高学习兴趣 积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中发展。1、创设教学情景新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。以“友好交往”的教学为例。教师可创设这样一个能调动广大学生积极参与的教学情景：课前，我叫同学们把课桌椅搬至边上，中间空出一块地方设置成一个比赛场地。上课后，我宣布今天要搞一次公关礼仪大赛，最终将根据各参赛同学的表现评出最佳，并授予“公关小姐”或“公关先生”之称号。然后我拿出事先准备好的写有情景考题的纸片放在一个密封箱里，并说明比赛规则。这样整堂课在一种非常轻松、欢快的气氛中度过。最后，谁获得最佳已是次要，关键是同学们在“快乐”中学到许多有关礼仪的知识，也明白了许多做人的道理，这比教师一个人力竭声嘶说教式的教学效果要好的多。2、列举教学案例 思品课本中有许多知识点需要举例说明，才能让学生理解明白。我们在保证合适的前提下尽量选取“有趣”而能发人深省的案例显得尤为重要。往往一个有趣的案例就能引起学生强烈关注，并进行积极思考。浓厚兴趣是学生进行主动有效学习的强大动力。例如，“诚信做人”这课的教学，我们可选用著名童话故事木偶奇遇记里主人公皮诺丘因为经常撒谎而鼻子变长的搞笑故事为素材搞活课堂，从而引发学生对诚信问题的深思，感悟诚信的重要性。3、借助现代化的多媒体教学手段，激发学生兴趣 现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，影音俱全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。同样是“诚信做人”这一课的教学，可先借助多媒体教学手段让学生欣赏赵本山的著名小品卖拐。小品马上会激发学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“诚信”的讨论上来。4、给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣 江泽民指出，创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。人人都希望被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予适当的肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。5、教学语言幽默，学生倍感快乐 海菌兹雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当提出更能为人们所接受。”教师采用诙谐的故事、幽默的语言可以让课堂富有生机，让整个课堂充满快乐。幽默的教师语言可以让课堂“活”起来。一个优秀思品教师的语言应像一个强大的磁场，紧紧地吸住着学生。气势浩瀚、激越高昂、豪壮奔放的语言让学生肃然起敬；措词优美、情意缠绵、韵味深长的语言使学生注目神往；而绮丽洒脱、错落有致、轻松谐趣的语言能让课堂色彩斑斓，让学生兴趣盎然。另外，教师也要重视结尾，以此提高学生兴趣。要具有创新意识，努力设计出好的结尾。如概括提要结尾法、学生小结结尾法、比较评析结尾法、赠送名言结尾法、延伸课外结尾法等。 总之，在思品课教学中调动学生学习兴趣的方法多多。只要教师遵从新课标理念，认真钻研教材，创新与选择灵活多样、切合实际的方法，就能激发学生学习兴趣，就能上好思想品德课。要让课堂与学生在教学中“动”起来课堂是否真正动起来，学生是否真正动起来，课堂气氛是否活跃，是提高教学水平非常重要的一个环节。那什么才算是课堂与学生都动起来？我认为：首先，课堂教学期间学生要长时间、不间断地动。长时间是指在课堂教学总时间中所占的比例应较大。不间断指的是在教学过程和学生学习过程中，不能出现学生无所事事的无效时间，要让学生始终有事可干。 其次，是大数量地动。要更多地发动学生，要发动更多地学生。课堂教学中，只要有合适的机会，合适的内容就让学生去做，能让学生观察的就让学生观察。应尽量多的发动学生，让大多数学生，甚至是全体学生都动起来，这才是真正地“动”，若只有个别学生在课堂上“动”，不论其思维有多大的深度，也不能称为“动”的课堂，“动”的学生。 第三，要让学生积极主动地动。学生的动有主动和被动之分，“听”、“看”、“说”等行为基本上是被动的动，学生是否“看”，是否“听”， 是否“说”，完全由他自己主观地控制，这样效果是很差的。最后，要高质量地动。动有有效和无效之分，有效的动是高质量的动，是学生思维活跃的结果，是使学生有收获地动，不能“无病呻吟”，这种动能充分调动学生的思维，培养学生的探究精神和创新能力。所以在教学学过程中，只有学生长时间、不间断、大数量、高质量和积极主动地动的课堂，才是真正动起来的课堂。在教学过程中师生的相互作用教育教学过程就是师生相互作用的过程，因此说师生相互作用是一种必然现象。研究这一现象对于教师发挥主导作用和学生发挥主体作用、主动作用具有重要意义。而思想品德课教学过程中师生相互作用是对于学生有思想、品质、道德及心理健康发展起关键性作用。师生间相互作用从行为有出发点可以分为两个方面，一方面是教师出发的对于学生的引导、示范、检查、纠正和课文激励作用；二是从学生出发的对于教师的渴求、接受、模仿、反馈等作用。前者主导性强，后者被动性大。关爱学生，做好学生的良师益友教师对学生的爱，是学生成长的力量之源，是激发学生向上的动力。教师对学生的爱，不仅是对心灵的呵护，更是一种激励、一种引导。教师对学生的爱具有职业性、无私性、原则性和全面性的特点。人无完人，没有完美的教师，也没有完美的学生。教师之所以是教师，是因为我们比学生多了时间的积累。一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到和孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘记自己也曾是个孩子。教师授业，应公平对待，关爱每一个学生，不因成绩好坏而区别对待。爱护每一名学生，对学生的爱一视同仁，对学生严慈相济，以宽容的心去对待每一位学生的行为，激励学生的学习能动性。往后的教师生涯将谨记关爱学生，做好学生的良师益友。教师要学会调节自己的情绪 随着社会、经济的发展，社会对教师的期望值越来越高，媒体对教师队伍里的少部分不和谐因素的报道，使大多数人对教师的工作有了更多的不理解，教师的工作压力越来越大。教师也是人，也会有自己的情绪变化。但是，教师的工作要求教师要学会调节自己的情绪。首先，教师要对自己的工作有全面的认识，以积极乐观的态度对待教育过程中出现的种种问题，保持心理的平衡。 其次，教师要学会减压，培养多方面的兴趣爱好，养成良好的生活习惯；在休息天，走进大自然，松弛，冲淡紧张的压力。还有，教师也应该提高自身的心理素质，适时适度地调节自己的心态与情绪。只有调节好自己的情绪，教师才能更胜任自己的工作。学生心理健康的培养学生心理健康的培养 随着社会结构的急剧变化和市场经济的影响，各种不同的价值观与行为模式必然渗透到学校生活中，给学生思想、心理、行为造成影响，学生容易出现这样或那样的心理偏差，存在着不同程度的心理问题。那么，怎样培养学生健康的心理呢？据我多年的经验初浅谈以下几点： 首先是从小学生自我意识入手。我认为要促进小学生自我意识的发展，教师要提高对学生的评价能力和水平，主要是要善于发现学生的闪光点进行积极肯定的评价。对不爱发言学生的发言、作业经常脏乱学生的作业偶尔干净、经常测试不及格的学生突然及格等等。一句话，就是学生的点点进步，都要积极肯定地评价。这样对促进学生心理健康具有积极作用。 其次是科学调节个别学生的人际关系。班集体中必然存在学习成绩差、不善交际、生理缺陷、行为举止不当等学生。学生成绩差、生理有缺陷的学生都有不同程度的自卑心理，他们在与同学交往时处于不利地位，对他们的自卑心理要及时摸清并进行科学的疏导，使他（她）树立与他人交往的信心。对于不善交际的要鼓励大胆与他人交往，对于行为举止不当的（欺负弱小同学、给他人起绰号、歧视身体有缺陷的同学）同学，很是让人讨厌，在班上很难与同学相处等等，教师要特别关注并已与纠正。 第三是重视学生接受挫折能力的培养。人的成长不可能一帆风顺，一旦遇到挫折，学生极易产生情感波动，痛苦、忧郁等。应该引起教师的重视及及时的对其进行疏导培养，主要是培养他们坦荡的胸襟，不断提高他们对困难和挫折的认识水平，提高他们抗击挫折的能力和信心。使他们遇困难和挫折时能及时的从阴影当中走出来，坦然的面对一切。 我认为教学中只要善于抓住以上几点开展教育教学活动，学生的心理健康是不难培养的。调整不守纪律学生马某的方案七年级学生马某可以说是学校的“小明星”了，全年级的师生几乎没有一个不认识他。开学的第一周，他上课不听讲搞小动作被罚站多次；第二周，他不完成课堂作业被放学后留下改错；第三周，他军训中私自开溜；第四周他的课堂作业只写了6个字。开学仅四周，他就被请家长七次，几乎每天、各科老师都在向家长投诉他.班主任反映其实他想表现自己，希望老师和同学注意他，于是就经常在课堂上搞一些小“插曲”来吸引老师、同学们的注意。马某的行为表现主要有：较顽皮、好动、自制力差，注意力很难集中，贪玩，容易被新奇、动态的刺激吸引。上课不专心，学习随便马虎，经常不交作业。有时还会与同学发生冲突。案例分析：马某为什么会有这些表现呢？究其根源，主要原因有：1、学习动机的缺乏：马某爱玩，上课的时候他身在曹营心在汉，下课了又生龙活虎。平时课堂上经常不做作业，但只要