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中职英语课堂中的分组合作学习方式探究 四川省叙永县职业高中 廖 蓉【摘要】语言的重要性在于沟通和交流，二十一世纪最重要的沟通工具就是英语。英语教学是中职课程体系的重要组成部分，是必修课，但由于广大中职英语教师对这群初中阶段的“后进生”感到有些束手无策，本文立足于探讨英语课堂中分组合作学习方式的运用。【关键词】 中职生；英语单元教学；小组任务，教师角色。中职教材兼顾了基础性和专业性的统一，将教学的内容放在仿真的生活场景中去体验和感受，不仅便于学生掌握语言基础技能，而且能增强学生综合运用语言的能力，提高就业竞争力。但受传统思想影响，中职学生普遍重视专业课看轻文化课，我们教师不必感叹：生源基础薄弱，习惯差，学英语无趣等，而是去发掘他们思想活跃，明辨是非，好动手，期待成就感等特征，从而转变教学理念，赋予英语教学职教特性，去探索行之有效的教学方法，培养他们听、说、读、写的基本能力,使其成为合格的有市场竞争力的技术人才。在笔者从事职业教育英语教学的6年中总结发现，课堂上的小组合作学习方式能充分调动学生学习英语的热情和参与度，不失为行之有效的好方法。一、分组的方法和组员的形成。分组合作教学法中合理的分组是关键，既要合理又要合情，要考虑学生的共性和个性。第一步，教师要有目的地在开学的前两个周对全班同学在学情和性格上有个大致的了解，根据预设的组数选出相对优秀的学生为组长，再将其余的同学按照良、后进，同时兼顾活泼、内向大致分成两大类，整个教室位置按照小组集中的形式安排，每组5人，教师指定小组长的位置定于中间，小组长分别在两类学生中挑选4名作为组员，并由组长指定其位置。这样，班里的学习小组就成立了。分组中虽然是5人一小组，但是根据不同的教学内容和难易程度可以灵活地在小组内实行再重组。这样的分组方式既考虑到了各组文化成绩的平衡，便于以后教学活动中的公平竞争，相对自由地选择组员又兼顾到了同学间的意趣相投，一些纪律观念不强的学生也担心没有组长“收容”自己，一个劲地向组长“表决心”，也是从另一个侧面激发了学生向上的积极性。为今后的教学活动奠定了一个良好的基础。二、重组教材一个单元确定一个目标任务，分散成几个小任务，在每节课内完成。并把这个任务融入到一个具体的生活场景。本文将以基础模块1中第一单元“Nice to meet you!”为例来阐述小组合作学习形式在单元教学中的操作过程，如何完成学生掌握见面招呼和问候的语言表达这一目标任务的。教材是教学依赖的线索，但它毕竟是全国通用教材，对于具体区域的学生实际情况而言，我主张在不偏离教材前提下结合学生实际和老师的教学风格适当进行教材前后内容的合理重组，如：将Pronunciation practice环节中的listen and repeat 放入导入环节，将step 12 Talk and complete放入Reading(阅读)环节，而Step 18和Step 19、Step2、1Step 22都属同一个话题被融为了一体。三、教学过程（一）情景导入（Lead-in）。职业高中的学生几乎没有预习的习惯，且较大层面的学生不习惯开口说英语，如果教师暂时无法改变现状，就只有去适应并慢慢改变他们，将预习环节带到课堂上进行。我是这样依靠小组完成词汇、和基本语言的准备的。1. 初识语境。单元第一课课前3分钟时间用来做本节课的语言准备，5分钟时间用来预知单词，具体做法是教师通过PPT呈现图片和语音设备（图片可见于课本第9页step1 and step3）导入本单元的语言话题-问候用语，老师引导学生初步感知语境，2. 语言的交流需要词汇的跟进，自然地进入单词教识，（从firstvocational school共17个单词）。学生认读词汇后，为强化记忆，要求组内每两人之间一人说单词读音，另一人说出汉语意思，然后交换角色。组长聆听组员活动，这个方法虽然“旧”而且“笨”，但是在长期的教学中发现，学生能借助这种方式达到敢开口的目的，还为后面的教学任务扫清单词的发音障碍、奠定了词汇基础。3. 另外，中职生的语音水平急待提高，故单元中的“listen and repeat”环节的教学移入导入，教师用PPT展示音标，让学生听录音，再集体模仿跟读，在这一过程中教师要要走到小组中去，注重为学生正音，特别对小组长，凡是教师走到组旁，小组长马上起立读给老师和组员听，教师在确保小组长完全正确后，由小组长带领组员正音，组长可以让读得好的组员再一对一去帮助其他成员，这个方法行之有效。（二）、听说(Listening and speaking)。本环节老师提供网上下载关于见面问候视频让学生观看，观看2遍以后，要求学生尽量模仿别人的语音语调在小组内进行对话尝试，通过这种边看、边听、边读、边想的方式，能直观、形象地理解和感受生活语言的生动性，这个环节学生们都七嘴八舌地看谁模仿最像，在一片欢声笑语中悄然打破了他们英语学习不开口的戒备心理，极大地增强了学习语言的兴趣和主动性。接下来，教师出示PPT中的见面问候的图片和对话范文（要求范文的内容要类似于课文step 9），图文并茂地给学生展示学习任务，教师带领学生朗读对话，请一两个小组长和老师分角色扮演对话，再由剩下的组长间表演对话，老师确定组长正确之后，由组长组织本组内的学生两两表演对话，其中要求组长要与最需要帮助的学生结对，练习之后，在组与组之间展开竞赛，一个组内选取一队能代表本队水平的学生表演，从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等方面进行评价，其它组为其在“课堂评分表”上打分(A、B、C、三个等级)。接下来完成课本上的听、说练习（练习step4step11）就是水到渠成的事了，老师只需要播放听力内容，学生结合材料就能很快找出答案，让一个组的组员来总结答案，其它组有不同意见可以补充，提供答案和补充正确的小组可以获得加分，这使得学生在竞争意识和团队意识激励下主动、积极、有效地参与到学习活动中来。（三）读（Reading）。阅读是学生在已经积累了一定语言经验的基础上，进一步增强对该内容文字的理解，教师首先就某一阅读对象给学生提出明确的阅读任务再在组内分工合作，：如step 13 Step 16的阅读活动中，由于Step 13 Read and tick 是一个常识问题只需找出名片包含的内容，则由组内基础弱的2名学生负责收集答案，并由他们来代表小组订正答案，目的是让他们破胆和感受成功。而Step 12 Talk and complete要通过问答收取信息和Step 14 Read and check阅读提取名片信息都具一定难度，教师则要求组内2名“良”的学生为一队，组长和两名“后进生”为队组，两队分别完成2张名片的阅读和提取信息填在Step 15 Read and complete里，完成后，交换名片信息，相互了解他队信息，也是相互检查订正的过程，当学生能辨别他人的正误时，说明对该知识已掌握较好，在接下来的答案订正中，建议组长让中等生起来复述本组答案。而Step16 Act and practice.环节，要利用前面的材料灵活组建出一组新的对话，这对学生的要求是较高的，得全组齐心协力来完成，并在组内进行示范操练，老师在这一过程中要巡视各组，及时对练习内容提供帮组又要对没融入活动的学生给以鼓励。在小组展示时，可以是组长带头结队表演对话，再抽查组内另一队表演，其他组进行评分，再依次换组表演。每个人都有发言的机会，一开始基础差的学生可以将对话写在纸上读出来，让他们循序渐进地提高。（四）语言的运用（ Language in use）。有一句谚语是这样说的：“我听到的会忘掉，我看到的能记住，我做过的才真正明白。把英语学习建立在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。语言经验教学可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。在Language focus教学中，为了学生能正确地运用句子，我将归纳出学生之前熟悉的诸多含有“be”动词的句子，让学生观察和总结be动词的用法，强调其陈述句和问句的构成。教师结合课后语法项目总结进行适当讲解。鉴于本知识点较简单，在Step 17 Thing and Write设计成一个抢答竞赛，内容可以不拘泥于课本，允许延伸到生活中感兴趣的句子。1人可以说多句，正确句子加1分，错误句子扣1分，一人1次答题机会，为了集体荣誉，怕出错的学生将句子先写在了练习本上作好准备，为了本组荣誉大家都将更多正确的句子告之最后一个作答的组员，而往往最后起来发言的都是基础薄弱的学生，这个方法使他的知识点得到强化。而Step 18 Talk and guess涵盖了Step 19、Step2、1Step 22的内容，我便将它们融为一体，设计成一个异组竞赛活动，每位同学根据自己喜欢的职业事先设计好一到二句话，让其他组学生来猜，猜中的组加1分，都猜不出的，出题组加3分，组员相互检查确保所写句子是否正确，组长要对组员有异议的句子进行确认，也可以请老师帮组。学生们相互协作绞尽脑汁去探寻一些新的词汇和表达法，这样为他们知识的自然延伸起到了推波助澜的作用。最后，该是单元收口的时候了，要求学生仿照Step 20独立设计一张未来自己的名片，然后在组内相互交换名片，进行彼此间的见面问候练习，由于本单元知识难度浅，学生还可以加入介绍用语内容，让学生们模拟生活中的真实见面问候场景，组织学生们在情景中不断地反复地操练，达到学以致用的效果。教师明确组内要有两人见面问候场景表演，三人见面场景的介绍和问候的表演，每位组员不能重复参加表演，由组长进行合理人员搭配。此刻教师把注意力集中在巡视和了解上，掌握哪些问题通过小组已得以解决，哪些问题需要教师再强调，便于教师对本单元知识掌握程度做出最恰当的评价。然后，各组依次闪亮登场做现场模拟，看到那些平时自卑的学生开心地在全班同学面前自如地表演，作为教师，那就是最大的收获和成功。单元任务就在最后一课的热闹而有趣的表演中圆满达成。（五）、评价积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识并获得成功的喜悦。1.他评：教师在完成每课时教学后都要收回“课堂评分表”，单元教学结束后进行汇总，评选出“单元之花”优胜组，并发给荣誉牌，放于小组长位置上，直至下一单元新的“单元之花”出现。同时要求其他各组对“单元之花”组的各个成员进行评价，说出组长哪些地方做得好，某某组员如何积极参与，取得较大进步等个人感受，就是要通过正面鼓励达到让学生产生成就感，除去心理障碍，发挥自己学习潜能。教师也要仔细将学生的评语记录下来，以短信的形式发送给家长，告之孩子在学校的新进步。让学生明白“付出就有回报”，让他在学校和家庭里都感受到成功的喜悦，从中获取“被尊重，被认同”的心理体验，要知道中职生在初中阶段的自我价值观念是很淡薄的，通过这些方式的肯定，对他们自信心的培养和学习热情的激发是能起到事半功倍的效果的。2. 自评：每小组成员要在组长带领下进行自评，学会借鉴优秀组的长处，扬长避短，对本组成员做客观的评价，不以小组的优胜来决定个人的成败与否，而以自身在小组中获得的成长来评价自己。只要有进步就是优秀组员。要知道小组的设置和安排在最初都是刻意的，随着时间的推移，一些同学会突颖而出，组内的角色也会随之发生变化。3. 教师评价：教师对每个小组都要给予积极的评价，特别要给下组长以极大的肯定，要维护小组长