语文课程与教学改革专题研究作业 专题一必做.doc

语文学科“探究性”学习体现的教育价值联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”，而语文学习，对中小学学生来说，更需要一种群体的合作精神。由于他们的阅历、视野、方法的种种不足，在文献资料方面更需要相互补充。这对合作学习提出了必然的要求。只有同学相互取长补短，实现资源共享，才能共同搜集信息，查阅资料，才能相互讨论、各抒己见，碰撞出智慧的火花。合作学习，可以培养学生尊重他人、虚心好学的品质；培养帮助他人、共同进步的精神。通过合作学习，发挥群体优势，语文课堂教学模式进一步改善，小组的学习形式得到强化，学生间互动交流的频率更高，因而研究的气氛更强烈。在语文探究性教学中，我们到底要追求什么？新课程理念倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这其中探究性学习是一项十分重要的内容。 那么究竟什么是探究性学习？语文课程标准明确指出：探究性学习是学生在教师的指导下，从自然，社会和生活中选择和确定专题进行探究，在探究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。本文就小学语文探究性学习的价值、实施策略及其注意问题阐述自己的一些认识。 一、语文教学中进行探究性学习的价值 1 、 改变了传统教学方式，提供了一种崭新的学习方式。 探究性学习改变了学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，它充分利用了现实生活中的语文资源，优化语文学习的环境，努力构建课堂内外的联系，学科间融合的语文教育体系。从而为学生创建了一个开放的学习环境，提供了通过多渠道去获取知识，并将学到知识加以应用于实践的机会。 2 、培养了学生的语文实践能力 语文课程标准（实验稿）中强调：“语文学科致力于学生语文素养的形成和发展，应让学生更多地直接接触语文材料，倡导自主、合作、探究的学习方式，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。一堂精彩的语文课，一场激烈的辩论会，一次调查活动的反馈 无一不是在进行语文实践。通过这些实践，学生的语文实践能力得到了充分的提高。 3 、使学生获得了亲自参与和探究的体验。教育不是立竿见影的事，教育的许多绩效往往是在人生的旅途中慢慢释放出来的，所以我们在谋求探究性学习的教育价值时，更应当树立未来观、长效观，更应当立足于当前，通过长期的潜移默化，逐步实现探究性学习的目标。4.让学生感受科学探究的一般过程要注重探究过程中学生的体验和表现。其实，在初中教材中提供给学生进行探究性学习的题目，大多是科学上已有定论的，没有什么学术价值和社会效益。我们只是想借助探究活动这一载体，让学生去体验和感受科学探究的过程，领悟科学家探究过程的思想观念、科学方法、科学精神，去体验科学家在科学研究中可能遇到的各种困难和问题。从教育的角度看，在这个过程中，学生体验了提出问题、确定研究方法、寻求相关信息、对结论的科学性与合理性进行检验并评判的过程，可以得到真正的锻炼和提高。探究性教学要求教师重视知识的获得过程。“以学生为中心”是探究性教学的一个基本特征，探究的各种活动要与学生的兴趣和能力水平相适应，使学生对观察、提问、分类、测量、实验、推理、解释、预测等活动，既有兴趣，又力所能及。5.让学生学会科学探究的基本技能探究性学习把学习方法和科学过程的训练放在极为重要的地位。探究性学习以问题为导向展开学习活动，关注学生学习活动中采用的学习方式方法和技能技巧，意在使学生逐步形成自己的认知策略。学生需掌握的探究技能有：以观察、测量、分类为主的侧重培养形象思维的技能，以数据资料的收集分析、表达与交流、预测、推论和假设、设计与从事实验为主的侧重培养逻辑思维的技能。这些技能与方法在具体运用时，都是相互联系和相互作用的。学生在学校学习期间要经历真正的科学探究：自己提出课题、设计方法、作出计划、写出报告并与他人进行交流，要体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的“答案”、如何解决问题的。最终目的是使学生逐渐从无意识的自发行为过渡到有条理的缜密思考；从漫无目的的发问过渡到有选择地提出问题；从单纯地依赖感官过渡到使用多种工具；从毫无规则的观察过渡到合理、井然有序的研究；从盲目迷恋过渡到精确严谨；从被动模仿过渡到快乐探究。这对他们以后也是有帮助的。科学思维的方式包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维等。科学的思维并不神秘，作为一个普通的公民也应该学会科学的思维。教师要培养学生学会批判和质疑、寻求客观的证据、进行多元的思考、进行逻辑推理，要将其作为一个重要的教学目标隐含在教学过程中，有意识、