第16课《我的叔叔于勒》教学设计-2026-2027学年统编版九年级语文上册

第16课《我的叔叔于勒》教学设计一、教材分析《我的叔叔于勒》是统编版九年级语文上册第四单元的经典精读小说，隶属于新课标“文学阅读与创意表达”核心任务群。本单元聚焦小说阅读，重点指导学生梳理小说情节、分析人物形象、赏析写作手法、挖掘小说主题，掌握现代小说的高阶鉴赏方法，提升文学品读与思辨能力。本文是法国短篇小说巨匠莫泊桑的传世名篇，堪称世界短篇小说的典范之作。小说以19世纪法国资本主义社会为时代背景，以菲利普一家的生活经历为叙事载体，以家人对于勒的态度变化为核心线索，串联起“盼于勒—赞于勒—遇于勒—躲于勒”的完整情节。文章以小见大、构思精巧、对比鲜明、讽刺含蓄，通过普通家庭的亲情异化，深刻揭露了资本主义社会金钱至上、人情冷漠、亲情扭曲的社会本质。相较于单元前文《故乡》的时代家国悲剧，本文聚焦家庭微观视角与人性个体悲剧，以生活化的叙事、细腻传神的人物细节、客观冷静的叙事口吻，塑造出性格立体、真实鲜活的人物群像。文章兼具极强的叙事艺术性与深刻的现实批判性，既是学生学习小说线索设置、对比手法、细节描写、第一人称叙事的核心范本，也是引导学生辨析金钱与亲情、审视人性善恶、树立正确价值观的重要育人文本，在单元小说教学中有着无可替代的教学价值。二、学情分析九年级学生已经具备基础的小说阅读能力，能够自主梳理小说基本情节、识别基础人物描写手法、概括浅层人物形象，经过《故乡》的学习，已初步掌握“情节—人物—主题”的小说鉴赏逻辑，具备本课深度学习的认知基础。学生学习本课存在明显短板：其一，学生容易片面标签化人物，简单将菲利普夫妇定义为“坏人”，无法辩证理解人物性格的复杂性与时代局限性；其二，学生只能梳理人物态度的表层变化，难以深挖态度反复变化背后的社会根源与人性本质；其三，对小说第一人称叙事、以小见大、讽刺艺术的赏析较为浅表，无法体会文章冷静叙事下的深层批判；其四，缺乏文本与现实的联结能力，难以结合生活辨析金钱与亲情的价值关系，无法实现素养内化。九年级学生思辨能力、价值判断能力趋于成熟，适合采用线索梳理、细节深挖、对比探究、辩证分析、主题思辨的教学模式，打破浅层阅读误区，读懂小说的艺术价值与思想深度，实现文学鉴赏与价值塑造的双向提升。三、学习目标（一）语言建构与运用积累本课重点生字词、易错词语，精准掌握“拮据、栈桥、褴褛、阔绰、诧异、恭维、煞白、狼狈”等词语的字音、字形与语境释义，夯实小说阅读语言基础。能够流畅、有感情地朗读全文，把握小说冷静客观、暗藏讽刺的语言基调，品味莫泊桑小说简洁凝练、细节传神、寓褒贬于平实叙事的语言风格。掌握外貌、语言、动作、神态、心理等人物描写手法，积累小说线索设置、对比叙事、以小见大、讽刺留白的经典表达范式，提升小说文本解读与语言赏析能力。（二）思维发展与提升梳理小说“盼—赞—遇—躲”的完整情节脉络，理清态度变化、情节推进、人物塑造与主题表达的内在逻辑，构建系统化的小说阅读思维框架。通过细节品读与对比分析，辩证剖析菲利普夫妇、于勒、若瑟夫的人物形象，摒弃单一化、标签化的人物评判思维，培养辩证阅读、深度解读的思辨能力。深度探究家人态度反复变化的深层原因，挖掘金钱异化亲情、时代裹挟人性的社会本质，提升由表及里、以小见大的逻辑推理与主题提炼能力。（三）审美鉴赏与创造赏析小说精巧的叙事构思，体悟情节一波三折、层层铺垫、前后呼应的叙事美感，感受短篇小说紧凑凝练、尺幅藏乾坤的艺术魅力。品鉴本文对比艺术、细节艺术、讽刺艺术的独特审美价值，体会作者冷静叙事、含蓄批判、无声胜有声的高级讽刺美学。借鉴本文以细节塑人物、以对比显主旨、以小事映大世的写作手法，尝试人物反差、主题思辨类语段创作，实现审美鉴赏到创意表达的素养进阶。（四）文化自信与传承了解19世纪法国资本主义社会的时代特征，理解金钱至上的社会风气对普通家庭、人情人性的深刻影响，拓宽世界文学认知视野。辨析资本主义功利价值观与中华民族重情重义、真诚向善的传统美德，深刻理解亲情纯粹、真情可贵的人文内涵，树立正确的金钱观、亲情观与人生观。汲取文本正向精神价值，摒弃功利冷漠的处世态度，涵养真诚善良、珍视亲情、坚守本心的美好品格，在对比中坚定正向的文化价值与人生追求。四、教学重难点（一）教学重点掌握本课重点字词，熟读全文，精准梳理小说“盼、赞、遇、躲”的核心情节与态度变化线索。赏析人物细节描写，精准分析菲利普夫妇、若瑟夫、于勒的人物形象特点。掌握本文对比、铺垫、以小见大的写作手法，理解手法对塑造人物、凸显主题的作用。（二）教学难点辩证分析菲利普夫妇复杂的人物形象，跳出非黑即白的评判误区，理解人物性格与时代、生活的深层关联。深度挖掘亲情异化的根源，读懂小说讽刺金钱至上、呼唤真诚人情的核心主旨。体悟第一人称孩童视角的叙事妙处，理解作者冷静叙事背后的情感倾向与人文立场。五、教学课时3课时（分层梯度授课：基础通读梳理—人物手法精读—主题思辨升华，可灵活压缩为2课时，适配常规课堂教学节奏）六、教学方法与学法指导（一）教学方法诵读浸润法、线索牵引法、细节深挖法、对比探究法、问题链驱动法、情境思辨法、精讲点拨法、读写迁移法（二）学生学法圈点批注法、诵读感悟法、导图梳理法、合作探究法、辩证分析法、对比归纳法、体悟迁移法七、教学准备教师：制作多媒体课件（作者背景、时代简介、情节线索导图、人物细节语段、态度变化对比表、手法赏析、拓展思辨素材）、分层课堂学案、板书设计底稿。学生：预习全文，借助工具书疏通生字词，通读文本梳理故事情节，圈画描写人物神态、语言、动作的关键语句，初步感知家人对于勒的态度变化。八、教学过程第一课时：夯实文言基础，梳理情节线索，整体感知文本（语言建构、思维发展）（一）情境导入，激趣入题（5分钟）导入语：亲情，是世间最纯粹、最温暖的情感，无关贫富、无关贵贱。但在百年前的法国社会，金钱却悄悄裹挟了亲情、扭曲了人性。同一个亲人，境遇不同、贫富不同，家人的态度便天差地别：曾经被驱逐的败类，因传闻暴富被全家日夜期盼、极力夸赞；已然落魄的亲人，因穷困潦倒被家人躲闪厌弃、刻意躲避。一场亲情与金钱的博弈，一段冷暖自知的家庭闹剧。今天，我们走进莫泊桑的经典小说《我的叔叔于勒》，读懂人情冷暖、看清人性百态。板书课题：我的叔叔于勒莫泊桑（二）知人论世，明晰背景（8分钟）作者简介：莫泊桑，法国19世纪批判现实主义作家，世界三大短篇小说巨匠之一。其小说擅长以平凡小事折射社会百态，细节细腻、构思精巧、讽刺含蓄、立意深刻，兼具真实性与批判性，被誉为“短篇小说之王”。时代背景：19世纪中后期的法国，资本主义经济快速发展，拜金主义盛行，金钱成为衡量价值、维系人际关系的核心标准，人情淡漠、亲情功利、人性异化成为普遍的社会现象。本文正是立足这一社会现实，以普通家庭的小事揭露时代弊病。叙事视角：全文以少年若瑟夫的第一人称视角叙事，孩童纯粹善良的视角，与成人功利冷漠的心态形成鲜明对比，让讽刺更含蓄、批判更深刻。（三）诵读文本，夯实字词（15分钟）1.范读正音：教师配乐范读，把控叙事节奏，读出平实冷静、暗藏波澜的基调，引导学生把握小说叙事特点。2.重点字词夯实：精准掌握拮据(jiéjū)、栈(zhàn)桥、褴褛(lánlǚ)、阔绰(chuò)、诧(chà)异、恭维(gōngwéi)、煞(shà)白、狼狈(lángbèi)等字音字形；区分“拮据与贫穷”“阔绰与奢侈”的语境差异，积累重点词语释义与用法。3.整体朗读：学生自由朗读、小组齐读，通读全文，梳理文本整体内容，初步感知家人态度的巨大反差。（四）线索梳理，搭建框架（16分钟）师生合作，以态度变化为核心线索，梳理小说四段式完整情节，搭建清晰文本框架：盼于勒（开端）：于勒年轻时挥霍家产，被全家视为“败家子”，遭驱逐出国；后传闻于勒海外经商暴富，成为全家唯一的希望，家人日日期盼、满心挂念。赞于勒（发展）：全家人极力夸赞于勒，将其视为拯救家庭困境的救世主，母亲、父亲处处称颂，对未来充满憧憬，为后续相遇做层层铺垫。遇于勒（高潮）：全家乘船出游，意外在船上偶遇穷困潦倒、靠卖牡蛎为生的于勒，美好幻想瞬间破灭，希望彻底落空。躲于勒（结局）：认清于勒落魄的真相后，菲利普夫妇瞬间变脸，厌恶、恐慌、嫌弃，刻意躲避、不愿相认，彻底疏远落魄的亲人。线索总结：败类驱逐→救世主期盼→落魄相遇→陌生人躲避，态度骤变、反差强烈，暗藏深刻讽刺。（五）课堂小结与课时作业（1分钟）小结：本节课夯实了文本字词基础，了解作者与时代背景，梳理了小说完整的情节线索与态度变化脉络，初步感知小说人情冷暖、态度反差的核心特点。作业：1.整理本课生字词、易错词语，熟练识记释义；2.熟读全文，能够完整复述小说情节；3.圈画文中表现家人对于勒不同态度的关键语句。第二课时：精读细节语段，剖析人物形象，赏析手法妙处（思维发展、审美鉴赏）（一）复习导入，衔接新知（3分钟）回顾小说“盼、赞、遇、躲”的核心情节，家人态度的巨大反差背后，是鲜活立体的人物形象与精妙的写作手法。本节课聚焦细节精读，深挖人物性格，赏析文本艺术特色。（二）精读细节，分层剖析核心人物（32分钟）依托文本语言、动作、神态、心理细节，小组合作探究，辩证分析人物形象，摒弃标签化评判：1.菲利普夫妇：功利冷漠、自私势利，兼具现实无奈态度变化细节：听闻暴富，极尽赞美、殷切期盼；亲眼见穷，瞬间冷漠、厌恶躲避。语言上反复称颂与厉声嫌弃形成反差，神态上满怀憧憬与煞白慌张对比鲜明，动作上翘首期盼与慌忙躲避反差强烈。形象辩证分析：二人自私势利、拜金冷漠、亲情淡薄，将金钱作为评判亲人的唯一标准，是时代功利人性的缩影；但二人的冷漠也源于家庭贫困、生活窘迫的现实压力，是被时代与生活裹挟的普通小人物，性格复杂、真实立体，并非绝对的恶人。2.于勒：命运跌宕、身世可怜的底层小人物年轻时放荡挥霍、拖累家人，是糊涂任性的青年；中年海外漂泊、历经磨难，穷困潦倒、谋生艰难，命运凄惨、身世悲凉。他既是家庭矛盾的引发者，也是拜金社会的受害者，是时代悲剧的承载者。3.若瑟夫：善良纯粹、本心澄澈的少年作为叙事者，少年若瑟夫不受金钱功利的沾染，亲眼目睹叔叔的落魄、父母的冷漠，心生同情、默默怜悯，悄悄付钱、暗自心酸。他纯真善良、珍视亲情、明辨善恶，是全文唯一温暖、纯粹的光亮，与父母的功利冷漠形成极致对比。（三）聚焦手法，赏析文本艺术魅力（4分钟）核心手法精讲：对比手法：家人前后态度对比、父母功利与孩童善良对比、昔日期盼与今日躲避对比，极致凸显人情冷暖、人性异化，强化讽刺效果。铺垫伏笔：前文极力夸赞、热切期盼，为后文落魄相遇、瞬间反转层层铺垫，让情节跌宕起伏、真实合理。以小见大：以普通家庭的亲情小事，折射整个时代的社会弊病，微观故事承载宏观主题，立意深远。（四）课堂小结与课时作业（1分钟）小结：本节课通过细节精读，辩证剖析了三位核心人物的立体形象，掌握了本文对比、铺垫、以小见大的核心艺术手法，体悟了小说细腻传神的描写艺术。作业：1.整理人物形象分析笔记与核心手法赏析要点；2.精读人物描写语段，品味细节对塑造人物的作用；3.思考：是什么让一家人的亲情彻底被金钱裹挟？第三课时：深挖主题根源，思辨人文价值，读写拓展升华（文化传承、审美创造）（一）诵读回顾，导入新课（3分钟）回顾人物形象与艺术手法，小说表层是家庭人情闹剧，深层是时代与人性的悲剧。本节课深挖悲剧根源、升华小说主旨、思辨现实价值，完成素养终极落地。（二）深度思辨，探究亲情异化根源（15分钟）小组核心探究：一家人对待于勒的态度反复无常、冷暖极致，造成亲情异化、人性冷漠的根本原因是什么？师生精讲点拨，突破教学难点：社会根源（根本原因）：19世纪法国拜金主义盛行，金钱至上的社会价值观渗透社会各个层面，金钱取代亲情、道义、人情，成为人际关系的核心纽带，是时代风气造就了亲情悲剧。生活根源：菲利普一家生活拮据、家境贫寒，长期的贫困让家人极度渴望财富、摆脱困境，对暴富的执念催生了功利化的亲情态度。人性根源：普通人趋利避害、爱慕富贵、嫌弃贫穷的世俗人性，在时代风气与生活压力的双重加持下被无限放大，最终造成亲情扭曲、人情淡漠。核心结论：这场闹剧不是单纯的家庭悲剧，而是时代悲剧、社会悲剧、人性悲剧的结合体。（三）主旨升华，解读叙事深意（12分钟）全文主旨：小说通过菲利普一家对于勒态度的极致变化，生动刻画了金钱社会下人情淡漠、亲情扭曲、人性异化的现实，深刻批判了资本主义社会金钱至上、唯利是图的功利价值观。同时以少年若瑟夫的善良纯粹为精神支点，反衬成人世界的冷漠功利，寄托了作者呼唤真诚亲情、坚守纯粹人性、摒弃拜金冷漠的美好理想与人文期许。叙事视角妙处：以孩童视角冷静旁观成人闹剧，不直接议论、不直白批判，以平实叙事藏深沉讽刺，含蓄委婉、耐人寻味，让读者自主感悟人性与社会的弊病，艺术感染力更强。（四）读写结合，现实思辨表达（7分钟）课堂微写作：结合课文主旨与现实生活，以“亲情无价，非金钱所衡”为题，写一段150字左右的感悟语段，辨析金钱与亲情的关系，树立正向价值观念。（五）当堂检测与课堂总结（2分钟）当堂检测：1.梳理家人对于勒的态度变化脉络；2.简要分析菲利普夫妇的复杂人物形象；3.概括小说的核心主旨与社会意义。课堂总结：《我的叔叔于勒》以一场家庭闹剧，写尽人情冷暖、人性百态、时代弊病。莫泊桑以细腻的笔触、精巧的构思、含蓄的讽刺，让小人物的悲欢折射大时代的症结。全文告诉我们：金钱可以改变境遇，却无法衡量亲情；世俗可以裹挟人心，却不能泯灭善良。当代少年当摒弃拜金功利，珍视真情、坚守本心、善待他人，涵养纯粹温暖的人格。（六）课后分层作业（1分钟）基础作业：整理全文字词、情节、人物、手法、主旨完整笔记，熟读重点语段。提升作业：打磨完善课堂微写作，优化语言、升华立意，深化对亲情与金钱的价值认知。拓展作业：对比《故乡》与本文的人性悲剧，分析两篇小说社会批判主题的异同，提升小说整合鉴赏能力。九、板书设计我的叔叔于勒莫泊桑｜短篇小说