尝试用分层教学模式调动后进生的学习积极性.doc

尝试用分层教学模式调动后进生的学习积极性我们一贯倡导的“以人为本”教育理念，就是要承认差异，体现个性，提高素质，这就势必要丢弃传统的教学模式，代之以针对性、科学性、可行性的分层教学模式。分层教学是“着眼于学生的可持续性的、适合学生个性发展”的教育理念指导下的一种教学实施策略。谈高中数学教学中的分层教学，有三个前提：首先，必须承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有数学认知结构上的差异，也有在对新的数学知识进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的数学学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍；其次，必须具有每个学生都可以学好数学的观念。只要提供给学生良好的数学学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的数学认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果；再次，教师要创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。下面就分层教学的具体操作谈一些自己的做法与想法。一、分层前的调查研究1、对学生数学学习情况调查研究后，可以发现学生对于单个知识点（如定义、定理、公式、法则），几乎所有的学生都能“学会”。在这个层次上，学生之间的差异是不大的，学生的差异主要体现在能否将所学的知识融会贯通，而要做到这一点，关键是学生能否将一个个知识点及其中的信息准确地、简捷地进行交流、传输、转化和重新组合。学得好的学生会把所学的知识由点成串，由串成网地组织起来，并将新知识与自己原有的知识整合成新的知识结构，于是学生的知识点之间就有了比较丰富的媒介，在遇到新问题的时候，就能有效地、广泛地搜寻、筛选和应用所需要的信息，做到“举一反三，”“闻一而知十”；而学得差的学生只能靠死记硬背，强记那些无序的，互不关联的、孤立的知识点，知识点之间缺少媒介，因此在解决问题时会感到四处无援，难以下手。2、对现在的学生学习数学的学习障碍进行调查研究，学生的学习障碍大致有以下几方面：（1）上课注意力不集中，好动，坐不住。（2）做题时书写经常忽视关键词语或数据，论证时逻辑混乱。（3）做作业速度太慢，时间拖得太久。（4）不愿对数学概念、定理、公式等作必要的记忆。（5）不爱阅读或阅读理解能力差。（6）上课没有记笔记的习惯，不愿进行思考，所提问题层次低。二、分层教学的实施：1、合理有效的分层。根据上述调查情况，针对我们学校的学生的实际情况，我们基本上把学生的分成两个层次，一个是基于学生达到会考水平的知识与能力层次要求，另一个是参加高考，进入大学进行深造的要求。对学生的分层应该是不带有任何偏见的、动态的观点。对于第一层次的学生以鼓励为主，给他们以学习数学的信心，而且激励他们向第二个层次发展。对于第二层次的学生，任何时候都不能降低要求。2、科学合理施教进行分层教学，我们分三个步骤：转变教学理念，调整课程设置；调整教学内容，保证各有所得；变换辅导方式，培养自学能力。具体做法：（1）备课分出层次。在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。分层教学对教师要求较高，备课，配备资料是一项艰苦的工作。比如，会考要求的学生对所学知识能用并有知识迁移能力即可，而高考要求的学生则要求达到将知识上升到一定理论高度；考试命题不统一，测试基本采用复式题，在大多数题目相同的基础上，再增补几道检查不同层次教学效果的题，依据学生情况的不同，提出不同的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分发展。（2）讲课分层进行。对不同层次的学生，我们采取的对策是不同的。对高考要求的学生，我们时刻想到的是如何拓宽和加深问题的难度。对会考要求的学生则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识，做到稳步推进。（3）作业分层练习。课堂练习是对所学知识的巩固和消化，一般布置基础题。会考要求的学生以巩固知识为基础练习，学困生则进行强化训练，高考要求的学生则以综合运用知识进行练习。要求学生多做研究性习题，提高应用知识的能力。这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高。（4）课内外分类指导。不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。会考要求的学生要面批、面改。而优生要加强检查、督促。对高考要求的学生定期定时检查，加强课外辅导和设计试验的探讨和研究。3、确定长远分层目标，实施小步分层推进，数学教学的目标是培养思维能力，我们以这个目标为基准，实施小步子分层推进，不急于求成，一个目标一个目标的实施，有一定的推进计划、实施规模，我们不能从一节课或若干章节的教学中看到分层的效果，我们不能在一节课中面面俱到，但只要有计划、分阶段、有层有序坚持实施，时刻不忘各层次的学生，不时激励，即时内化，在学生学习有效的时间内添加一些内化剂或催化剂，使之在一定的时间和范畴内，让这一滴催化剂促使内部发热，形成在外部表现上对知识逐着的追求。让每一个学生发展他终生受益的知识灵魂智力。三、分层教学应重视的问题1、创设分层氛围，优化分层环境。教学是一种情境创设过程。美国教育家乔以斯说：“所谓教学，就是创造由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、设施等组成的环境。”这种教学观认为：教学从本质上说是一种环境的创造。环境既包括物质环境，也包括行为环境和心理环境。怎样使每个学生感到公平合理和轻松愉快有一个自然情境，使每个学生在自然情境中能够自觉吸收，教师就应该按学生的心理特点创设情景，最后使教学内容达到各层次的内化。比如：多媒体教学引入、循循善诱、分层设问等都可以使知识的发生过程富有一定的情感色彩，也会使抽象是数学适时地形象化。又如：开设数学趣味知识讲座、学法讲座、数学实验、挖掘非智力因素的谈心等活动，都可以使分层气氛合理，分层环境优化。2、在已分层的课堂教学中仍要注意学生的个体差异，照顾两个，主抓中间。数学课堂中学生的参与程度，主要取决于中下学生的参与程度。在一个班里，学生内在潜能、学业水平和自主参与程度不尽相同，但都有可能学到这种或那种本领，取得某些成绩。教师应保护学习困难的学生学习积极性，关注他们是否会从数学角度思考问题，按照不同的教学环节，注意学习信息反馈，并给予他们积极而善意的帮助，增多他们参与次数和程度，使每一个学生在数学学习中能获得一种学习成功的体验和满足，增添对自己才智认可的愉悦感和投入学习的热情。但也允许学生在认识自主学习乐趣中多次反复，多次完成.3、仍然重视平时教学中的能动性的运用分层手段。其实我们在不同程度上运用分层：除我们在组织教学中的层次化外，我们在课堂教学中的由浅入深和深入浅出，在对概念的引申和思维的发散、分层设问、诱导启发，在课外的学法指导、心理指导以及课外辅导活动等等都是在教育的各个面上的分层。在平时教学中注意这些方法的合理运用，对于打好基础知识很有用的，也是扎实基础的前提。经过一段时间的分层教学后，我们发现：由于改变了只抓少数尖子生的做法，面向全体学生，因材施教，大面积提高教学质量得到了落实。由于增强了教学工作的针对性，使学生各取所需，学有所得，单差生、双差生转化很快，厌学的学生大大减少。学生们大多能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦，从而激发了他们奋发向上的自信心，并对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到了积极作用。另外分层教学的实施，也有利于融洽师生关系，促进良好学风和教风的形成与巩固。分层教学模式的改革仍在实验和实践之中，虽然取得了一定的成绩，但也存在一些不足，这是我们应当继续探讨的，也是决策者们应当探讨的课题。课题研究方案一、课题的提出1.研究背景课题的提出：部分初中数学学习很优秀的学生进入高一后，学习数学态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心。他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神，数学成绩越来越差。在现在的高考方案下，数学是非常重要的一门学科，切实研究帮助后进生提高学习数学的积极性已成为摆在我们面前的一项重要课题,具有重要意义。2.课题研究的意义揭示数学学习的规律，帮助数学学习困难的学生走出困镜，指导数学教师改进教育教学方法，帮助学生改进学习方法，全面提高我校数学学科成绩，推进我校的素质教育，从而全面提高我校教育教学质量，为我校教育教学作出贡献。二、课题的界定本课题研究首先需要界定的是“后进生”。后进生一般指班级中一部分在学习成绩、思想品行中某一方面或两个方面都暂时落后的学生，本课题主要研究的是学习后进生，即在学习方面由于学生在家庭和社会环境的作用下，因生理、心理因素或学习行为习惯不良，学习方法不科学等原因造成学生的学习成绩长期落后，跟不上班级其他同学。三、研究对象和方法1.研究对象：选取徐州一中2008级高一（13）、（14）班等部分后进生为研究对象。2.研究方法：（1）兴趣试验法（2）课堂激励法 （3） 经验指导法（4）小组互助法 四、课题研究的过程1、课题申报阶段（2008年8月）搜集资料，制订方案，进行课题选题、设计、论证、申报，填写课题申报书、撰写课题研究方案。2、理论学习研究阶段（2008年9月-2008年12月） 课题研究的支撑性理论的查找和整理；同一领域课题研究的资料搜集、分析；课题方案的可行性论证。3、课题成果的研究阶段（2008年10月2009年6月）4、总结研究成果阶段（2009年11月2009年12月） 拟撰写结题报告.五、成果形式研究报告，发表的论文浅谈小学英语学习积极性的激发摘要：小学英语教学中，我们提倡因材施教,而它的前提是尊重孩子的人格，重视孩子的兴趣爱好，并注意挖掘孩子的不同潜能。在小学英语教学中，要关注学生生理、心理特点，讲究趣味性和针对性，并开展形式多样的课外活动，最大限度地调动他们英语学习的积极性。 关键词：小学英语 积极性 激发 小学阶段英语课程的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生并使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。 一、教学内容贴近生活，符合小学生兴趣的需求