2025年小学道德与法治教师业务考试真题及参考答案

2025年小学道德与法治教师业务考试真题及参考答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出，道德与法治课程要着力培养的核心素养不包括（）A.政治认同B.道德修养C.科学精神D.法治观念答案C解析2022年版课标确定的核心素养为政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个方面，"科学精神"并非本课程的培育目标。2.小学阶段道德与法治课程综合呈现的方式是（）A.品德与生活、品德与社会B.道德与法治C.思想品德D.品德与生活、品德与社会、道德与法治答案B解析小学阶段原"品德与生活""品德与社会"课程在2022年版课标中统一整合为"道德与法治"课程，整体规划、一体化设计。3.下列哪项属于小学道德与法治课程倡导的基本学习方式（）A.死记硬背B.题海训练C.体验式学习D.机械抄写答案C解析课标强调通过启发式、探究式、体验式等学习方式，引导学生在真实情境中体验、感悟与建构。4.道德与法治课程的根本任务是（）A.传授道德知识B.立德树人C.培养考试能力D.训练行为规范答案B解析道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，育人功能是其本质属性。5.教师在执教"我们的学校"一课时，最适合采用的教学策略是（）A.组织学生实地参观校园，了解学校各功能区域B.让学生背诵校规校纪条文C.播放一段校园宣传片后做练习题D.直接讲授校史知识答案A解析该主题贴近儿童生活，宜采用参观、调查、体验等实践活动，让学生在真实场景中获得直接经验。6.小学道德与法治教材中"安全护我成长"单元的编写意图是（）A.培养学生自我保护意识和能力B.要求学生记住所有安全标志C.让学生学会急救操作D.代替家长履行监护职责答案A解析该单元旨在引导学生认识危险、防范风险，形成基本的自我保护意识和能力，而非单纯记忆标志。7.体现"教学评一致性"的课堂评价设计应（）A.与学习目标、教学活动相匹配B.只进行单元终结性测试C.完全取消纸笔评价D.以教师口头评价为主答案A解析教学评一致性强调目标、活动与评价之间的对应与匹配，通过多元评价促进目标达成。8.道德与法治课程中"规则意识"的培育，最有效的途径是（）A.背诵《小学生守则》条文B.在游戏和集体生活中体验规则的必要性C.观看违反规则的视频D.由教师反复强调规则内容答案B解析规则意识的形成依赖学生的真实体验与内在认同，让学生在活动与生活中感受规则对秩序的价值。9.小学低段道德与法治课程的内容设计应突出（）A.系统的道德理论体系B.抽象的法律条文C.生活化、情境化的活动主题D.跨学科综合的社会调查报告答案C解析低段课程以儿童生活的真实情境为基本素材，强调在活动中体验、在体验中成长。10.下列评价方式最符合道德与法治课程特点的是（）A.仅凭期末考试成绩评定学生品德B.只关注学生课堂回答问题情况C.综合运用观察、访谈、成长记录袋、表现性评价等D.以班主任评语代替课程评价答案C解析道德与法治课程评价强调过程性、多主体、多元化，需结合学生在真实生活中的行为表现进行综合判断。二、判断题（每题1分，共10分）1.道德与法治课程只关注学生道德认知的发展，不涉及行为养成。答案错误解析课程坚持知行合一，既重视道德认知，也强调行为实践与习惯养成。2.2022年版课标将小学低段（1~2年级）课程主题确定为"入学教育、道德教育、生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化与革命传统教育"等。答案正确3.教师可以依据本地实际对教材内容进行适当调整和补充。答案正确解析课标鼓励教师创造性使用教材，将教材内容与本地资源、学生生活实际相结合。4.道德与法治课程的教学评价应完全取消考试。答案错误解析评价改革并非取消考试，而是改进考试方式、丰富评价手段，使考试作为评价方式之一服务于教学改进。5."健全人格"是道德与法治课程核心素养之一。答案正确6.小学道德与法治课程须每学期开展一次纸笔测试并公示成绩排名。答案错误解析课程倡导以激励性、发展性评价为主，不宜以成绩排名方式评价学生。7.道德与法治课堂中，学生提出的不同观点应一律予以否定，以维护课堂秩序。答案错误解析教师应尊重和倾听学生的不同见解，注重价值引领的同时鼓励思辨与表达。8.中华优秀传统文化教育是小学道德与法治课程的重要内容。答案正确9.小学道德与法治教师只需要掌握本学科知识，无需了解其他学科内容。答案错误解析课程具有综合性，教师应具备跨学科知识与协同育人能力。10.在道德与法治课程中融入法治教育，只需要向学生讲授法律条文即可。答案错误解析法治教育重在培育法治观念与规则意识，需结合生活案例、情境体验等渗透，而非机械灌输法条。三、简答题（每题6分，共24分）1.简述《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中确立的五项核心素养及其相互关系。答案(1)五项核心素养分别为：政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。(2)相互关系：政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提；道德修养是立身成人之本；法治观念是行为的指引；健全人格是身心健康的体现；责任意识是担当民族复兴大任的内在要求。五个方面相互联系、相互支撑，构成有机统一的整体。2.简述小学道德与法治课程"综合性"主要体现在哪些方面。答案(1)内容综合：有机融入道德教育、法治教育、生命安全与健康教育、中华优秀传统文化与革命传统教育等主题；(2)学习方式综合：融合观察、调查、讨论、体验、探究、服务等多种方式；(3)资源综合：整合学校、家庭、社会等多方资源；(4)评价综合：倡导多主体、多维度、多样化的综合评价。3.简述在道德与法治课堂中开展体验式学习的基本环节。答案(1)创设情境：从学生生活出发，创设真实或拟真的问题情境；(2)亲历体验：组织学生参与角色扮演、游戏、实践等活动，获得直接经验；(3)表达交流：鼓励学生分享感受、交流观点，促进思维碰撞；(4)反思提升：引导学生回顾体验过程，归纳价值观念，实现认知升华和行为引导。4.小学道德与法治课程评价应坚持哪些基本原则？答案(1)坚持正确的价值导向，以促进学生发展为目的；(2)坚持过程性与终结性评价相结合，注重日常行为观察；(3)坚持多主体评价，融合学生自评、同伴互评、教师评价与家长评价；(4)坚持评价内容多元化，关注知识、能力、态度与行为的综合发展；(5)坚持评价结果科学运用，发挥激励与改进功能。四、案例分析题（每题12分，共24分）1.【案例】>三年级《道德与法治》"我学习，我快乐"一课教学中，李老师设计了"学习困难漂流瓶"活动：学生匿名写下自己在学习中遇到的困难，投入漂流瓶；随后分组随机抽取并讨论解决办法，各组派代表分享。课堂气氛热烈，学生参与积极。问题：请结合课程理念，分析李老师这一教学设计的优点，并提出两点改进建议。答案：(1)优点：-贴近学生真实生活，以学生实际学习困难为教学素材，体现"生活性"原则；-采用"漂流瓶"活动激发兴趣，让学生在参与、体验、合作中自主建构认知，体现"活动性"与"主体性"；-同伴互助讨论、集体分享的方式，有助于营造支持性学习氛围，培养合作与共情能力。(2)改进建议：-讨论后应增加"行为跟进"环节，如让学生选择一条适合自己的方法进行一周实践并反馈效果，促进知行合一；-教师应在学生分享基础上归纳提炼，渗透积极学习态度与科学学习方法的引导，发挥价值引领作用；-可关注个别学生深层困难（如家庭环境、心理因素），课后给予个性化关怀与辅导。2.【案例】>某小学五年级在组织《道德与法治》"爱护公共设施"教学时，教师陈老师先出示一组小区健身器材被损坏的图片引导学生讨论，随后布置任务：分组调查校园内公共设施使用情况，形成调查报告并在班级发布。有学生提出"公共设施坏了可以再修，不用太在意"，引来部分同学附和。问题：如果你是陈老师，你将如何应对这一课堂生成性冲突？请运用课程理念说明应对策略。答案：(1)价值判断：该观点反映出部分学生公共责任感淡薄，是课堂中极具教育价值的生成性资源，不能简单否定或批评，而应顺势引导。(2)应对策略：-先肯定学生敢于表达真实想法，营造安全讨论氛围；-组织即时辩论或追问："修好公共设施的钱从哪里来？""如果每个人都这样想，小区会变成什么样？"引导学生换位思考，理解公共设施与公共生活的关系；-用数据进行说服：展示维修费用、资源浪费、影响使用等事实材料，引导学生形成正确认识；-将讨论引向行动：结合调查结果开展"我为公共设施做点事"实践活动，如制作温馨提示牌、提出维护建议等，实现知行合一。(3)理念依据：道德与法治课程强调价值引领与自主建构相统一，面对课堂冲突，教师应善于将冲突转化为教育资源，引导学生通过思辨、体验形成正确价值观念。五、教学设计题（22分）请根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》理念，围绕统编教材《道德与法治》四年级上册"这些事我来做"一课（做家务主题），完成一份完整的教学设计简案。设计要求：（1）包含教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程（含设计意图）、板书设计；（2）体现生活性、活动性、综合性课程特征；（3）教学目标需体现核心素养导向。答案：《这些事我来做》教学设计简案一、教材分析本课是统编《道德与法治》四年级上册第一单元"与班级共成长"中"这些事我来做"主题内容，旨在引导学生认识家务劳动的价值，主动承担力所能及的家务，培养家庭责任意识与劳动习惯。二、学情分析四年级学生具备基本生活自理能力，但多数家务由家长代办，部分学生缺乏劳动意识，认为"做家务是家长的事"。学生对"我能做哪些家务"缺少系统认知，需要唤醒其家庭参与意识。三、教学目标1.政治认同：通过体会家庭中的责任分担，增强对家庭共同体的认同感与归属感；2.道德修养：了解家人操持家务的辛劳，懂得主动分担家务是家庭责任感的体现；3.责任意识：初步掌握一些力所能及的家务技能，愿意主动承担家务劳动；4.健全人格：在劳动体验中增强自信心与独立生活能力。四、教学重难点•重点：认识自己作为家庭一员应承担的家务责任。•难点：将"我想做"转化为"我会做""我坚持做"。五、教学过程（一）情境导入：家务大讨论（5分钟）展示一组家庭生活图片（扫地、洗碗、叠衣服、倒垃圾），提问："这些事情谁在做？你做吗？"引出话题"这些事我来做"。设计意图：从生活场景切入，激发学生已有经验，聚焦教学主题。（二）活动一："家务小调查"分享会（8分钟）课前布置调查任务：观察一周内家人都做了哪些家务。课上小组交流调查结果，教师引导归纳：家务是每个家庭成员共同的事，不是某一个人的"任务"。设计意图：以真实调查唤醒学生对家庭劳动分工的关注，感受家人辛劳。（三）活动二："家务我能行"技能大比拼（10分钟）选取日常生活中常见的几项家务（如叠衣服、整理书包、系鞋带）进行现场比试。比试后请做得好的学生分享经验，其他学生补充注意事项。设计意图：在动手实践中体验劳动技能，增强自信心。（四）活动三：情境辨析"我来议一议"（8分钟）呈现情境："妈妈让我洗碗，可是动画片马上开始了……""奶奶总说小孩只管学习就好，家务她来做。"组织学生分组讨论：这样的想法对吗？为什么？设计意图：通过对生活中真实矛盾的辨析，引导学生形成"家务需要共同分担"的价值判断。（五）实践延伸："我的家务承诺卡"（9分钟）学生制作"家务承诺卡"，写上自己愿意承担