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教学资料范本语言教学存在的问题与应对策略编 辑：_时 间：_近年来.幼儿园语言教育改革研究有不少突破性的进展.但在现实中.语言教学的低效益现象仍然较普遍。如何改变现状.变苦干为巧干.努力提高语言教学的效益.这是摆在每位教育工作者面前的重要课题。一、幼儿园语言教学存在的问题（一）重“教”轻“学”1、教学目标的确定.教学过程的设计.只考虑教材.少注重幼儿的实际需要.过多地考虑如何教得顺利.很少考虑如何把学法交给幼儿。例如：“给故事取名”.不少教师只觉得完整讲述后应有这么一环.而对设计这一环的目的是什么？不作细的思考。出现多种说法时.常见教师不是引导幼儿通过分析、比较、争论从中学习思考问题的路径与取名的方法.而是简单地急于做裁判.最后将既定的答案抛出。2、满足于的顺利完成.对幼儿在教学过程中的反馈缺乏应有的反应。例如：小班儿歌教学“春天的太阳是怎样的？”幼A答：“暖洋洋的。”师：“好的.请坐下。”幼B答：“红彤彤的。”师：“说得真好.我们表扬他。”事实上.幼儿A答得比B更确切。只是因为B说的“红彤彤”正好与原诗的词句吻合。这种现象较为普遍.当幼儿说出的答案与既定的答案一致时.教师就会欣喜万分.极力表扬；当幼儿的回答超出设定的范围时.教师或不予理睬.一带而过.或拼命地往思路上“拉”。常见教师忙于完成对幼儿的回答不作深思、反应迟缓.导致错失良机与出现误导。3、教学过程的展开仍然是教师的高投入.高消耗.一言堂。重传授.轻激励、点拨引导.幼儿没有主动性、积极性.结果造成教学效益的低产出。教学过程中.教师象说书人那样大讲特讲.仅满足于单一方式、单一角度的正确.而不思变换.结果一个活动下来.只是教过了.而幼儿在这一活动中究竟得到了什么？教师自己心里也是个未知数。（二）重“变式”轻“落实”1、不少教师重形式花样的翻新.远远超过重目标的落实。这在公开教学、活动评优中尤为突出。有的教师甚至担忧形式不“变”上不了领奖台。为求新颖、“脱俗”.一些与本课题不相关且无价值的游戏、绘画、音乐活动也被硬凑到语言教学活动中。相当一部分教师根本不思考所选的内容是否适合仿编、适合思维的扩散.于是出现散文、诗歌活动离不开仿编.故事教学无疑思维也扩散的教改“新气象”。2、急于求成.前一环的活动目标尚未落实.就急于下一活动的展开。“仿编、表演必须有一定的基础作后盾”常被教师所遗忘。常见.教师对原作的分析尚未透彻.且幼儿也未能理解、熟悉。有的一个活动下来.幼儿对原作的完整学习只停留在跟念2遍
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