谈小学语文有效提问设计及效果反思.doc

谈小学语文有效课堂提问设计及效果反思乐东县佛罗镇青山小学 石麟福 专业：语文有效的课堂提问是传授知识的一个重要手段，是教师促进学生思维，推动学生实现预期学习目标的重要环节。一堂课学生知识质量的高低与教师采用的教学方法有着直接关系，在语文教学中，无论教师的讲解多么有效，教师若想更有效地激发学生主动地投入学习，使学生融入文本中有深刻的情感体验，则离不开有效的课堂提问。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智慧的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!因此，讲究课堂提问艺术，是提高教学效果的有效途径。如何把握好这个关键呢？我认为从以下几方面作努力：一、有效的课堂提问，要创建和谐课堂，让学生享受快乐良好、宽松的和谐课堂，是教师教学顺利进行的保证，是学生创新和实践能力发展的温床。作为教师是落实此项任务的主导者，而提高课堂提问艺术是其重要的组成部分。让学生在轻松愉悦中学知识，掌握知识，让他们的心灵在和谐的氛围中得到舒展。在课堂上，教师与学生的交往是平等的。教师在教学中的任何环节，每时每刻，对学生都要和颜悦色，使学生有如坐春风的感觉。如教师在教学过程中要把小游戏纳入课堂，多用鼓励性语言，多些激情，少一些指责，如：“别泄气，还有机会”、“你进步很大”、“你真了不起”、“祝贺你”等等，让学生听在耳里，甜在心头，树立起克服困难的信心。如在教学梅花魂一课，课堂上我说：“谁能把题目写在黑板上？”一个学生写的时候把“梅花魂”的“魂”字写得特别大，而“梅花”写得很小。同学们一看，哄堂大笑，那个学生显得十分尴尬，满脸通红地走下了讲台。这时我说：“同学们别笑，人家这样写是故意的。”接着我问了那学生：“课文你也读了，题目中哪个字是最重要呢？”他说：“是魂字”。“所以你把这个字写得特别大，对不对”。那学生听了点点头。这样一来，解除了那尴尬的场面，为学生提供了台阶，在一定程度上维护了他的自尊。可见，课堂上老师机灵一动，要善于处理，从容应对的教学机智太重要了。提问时，一定要给学生时间，让学生去思考、去联想、去概括、去总结；教师不要过早地作判断，下结论，以鼓励创新，使答案在学生的自我判断和评价过程中得到完善。一次我听到一位教师上的一节牧童，在学生初读古诗，借助注释及字典理解字词之后，老师播放了一段录音，请学生闭上眼睛想象古诗描绘的画面，要求学生用不同的方式表达，有的学生边说边用动作表现牧童躺在草地上吹笛子的样子，有的学生拿起画笔绘画，有的用歌声来表现等等，课堂气氛很活跃，学生个性得到了展示。这位老师尊重学生内心的感受和思维表达差异，充分发挥组织、引导、指导、辅导作用。教师要抓住学生学习课文的兴趣点提问，因为兴趣是最好的老师，能激发学生学习的热情。我们面对的教育对象是十岁左右的孩子，兴趣更是他们学习的动力。二、有效的课堂提问，要难易适度，浅中见深教师在提问的过程中要由浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。这种提问符合学生认知发展的规律，能促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。学纪说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者及此”。也就是说，如果教师第一个问题能让学生增大信心的话，后面的问题学生自然就会积极地去思考、主动去解决它。如：学生初读跳水一文后，教师可以提问：“你感觉有趣的地方是什么？让你最揪心的地方在哪里？你最敬佩的人是谁?”在了解学生的兴趣点、震撼点、动情点后，教师可继续提问：“本来有趣的事情怎么会变成扣人心弦的险情？船长为什么能化险为夷?你敬佩的船长是怎样一个人？”，问题层层加深，以此激发学生探索情节发展的脉络、矛盾激化的焦点、解决问题的方法。同时，提问时问题不能太难也不能过于简单，课堂上的提问要遵循因材施教、因势利导的原则，由浅入深、由易到难来设计，以求深化认识，突破难点，如教学童年的水墨画一文中，可这样设计问题：师：读了童年的水墨画你有什么感觉？生：我感觉作者写的是童年生活的一个个镜头。师：如果溪边是一幅画的话，不知你在画上会看到什么？生：我看到清澈见底的小溪。生：我看到了垂柳。生：我看见了孩子在钓鱼。生：我看见了孩子钓竿上的蜻蜓。这样，学生的学习兴趣就产生了，教学效果也就提高了。有的教师课堂上喜欢问是不是、对不对、好不好等等。如同口头禅，看似问得多，但实际上什么也没问，发现一些学生不专心听课，在课堂上搞小动作，就突然发问，借机整治惩罚，久而久之老师的提问使学生产生畏惧等等。这样的提问效果不大，学生也只能跟着教师的思路走，而丢掉了自己的思路。三、有效的课堂提问，要精心引导学生，学会提出疑问课堂提问并不是老师的专利，也是学生的专利，是双向的。教师不仅要善于提问，还要注意善于启发学生去提问，让学生“敢问”、“会问”、善于“发问”。如果引导学生自己提出问题，设法解决问题，将会极大激发他们学习的积极性，学生经过探思后，提出的问题对他们来说才是最有价值的，这就需要教师通过不断学习、总结。在授课过程中，我鼓励学生大胆地尝试自己提出见解，如教学蟋蟀的住宅一文，教师在板书课题后可这样设计提问：师：看到这个题目，同学们想知道些什么呢？生：我想知道蟋蟀是怎样来建住宅的？生：我想知道它们里面的构造是怎么样？生：我想知道它们在里面的生活习性？带着这些问题去学习，学生的思路就容易与文章的思路沟通起来，学习自然充满乐趣。常有疑问，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的学语文用语文能力，如在教学鲸一文中，在课前先让学生观看海底世界的多媒体课件，然后问：在这美丽的蓝色世界中，生活着各种各样的生物，其中有一种动物号称“海中之王”，你们知道的什么动物吗？学生就会情不自禁地答“鲸”。接下来教师问：看来大家对鲸了解不少，现在老师对它有许多疑问，比如：为什么它不是鱼；它是用什么呼吸的；它到底有多大等。这样，学生在教师的启发下产生了对鲸的诸多疑问，从而激发阅读的欲望。从而培养了学生学语文用语文的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起。但是，在我们的课堂教学中，很多老师没有意识到这一点，没有给学生提问的机会，自然而然学生的提问意识就消亡了。四、有效的课堂提问，要把握时机提问，增强提问的针对性课堂提问时机很重要，时机选的好，能起到事半功倍的作用，否则，效果就不大。课堂提问选择时机非常重要，一般来说，时机的选择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握，也就是：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时；所以我在设计问题时，都是站在学生的角度考虑，考虑他们的年龄特点，知识水平和生活环境等问题。对课堂提出的问题要明确具体，提问是为了引导学生积极思维。提出的问题只有明确具体，才能为学生指明思维方向。教师要紧紧围绕教材要求、教学目标提出问题，如有一位教师在教詹天佑一文，开篇就写“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。如果在讲第一自然段时，让学生理解“杰出”一词后，就让学生说说詹天佑是一位什么样的人，答案虽然正确，但认识还不深刻。因为此时学生对詹天佑的“杰出”还只能从字面上讲出他“才华出众”。如果让学生在充分理解课文内容的基础上，再说说詹天佑是什么样的人，效果就大不相同。因为这时学生已经对詹天佑在修筑京张铁路过程中如何勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路有了感性的认识，此时，他们对詹天佑评价的条件方才成熟。总之，课堂提问既是一门科学更是一门艺术。教师