生命课堂课堂的生命.doc

生命课堂，课堂的生命谈信息技术与语文教学的整合近年来，我校在学习先进教学方法的基础上，结合实际改革课堂教学结构，让学生变被动学习为主动探究学习，逐步发展探索出课堂教学的新模式“三勤四环节教学法”。课堂上让每个学生都：勤动脑会思考；勤动口善表达；勤动手会写作。四环节：定向诱导、自学探究、讨论解疑、反馈总结。“三勤四环节教学法”的提出，旨在更好地推进素质教育，在课堂教学中确立学生的学习主体地位，促进学生养成良好的学习习惯，改进学习方式和学习行为；提高学习兴趣、学习效率和学习能力；形成主动参与、乐于探究的学习态度；提升搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，善于交流与合作的能力以及创新思维的能力。而生命课堂是以学生为主体,课堂为阵地,开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。在信息化的学习环境中，将信息技术与语文三勤四环节教学法相整合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率、培养学生的整体素质从而打造生命课堂都具有重要意义。那么，如何在三勤四环节教学法中运用教育信息技术打造生命课堂呢？1定向诱导环节积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的定向诱导环节可以激发学生的思维兴趣。教师运用现代教育技术配以感染性的的语言、生动的画面、有趣的猜谜语或游戏等方式拉开一堂课的序幕，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。黄山奇松一课，是一篇描写大自然美景的佳作，文章通过对三大名松的具体描写和对黄山松“千姿百态”的概括描述表现了黄山奇松的“奇”。为了激发学生的学习兴趣，我利用多媒体画面黄山四绝，来导入新课：师：孩子们，你们是否听说过这样一句话：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”？能说说这句话是什么意思？生：去过五岳就不想去看其它山了，去过黄山就不想去看五岳了。师：对，它说的就是享有“天下第一奇山”美称的黄山。（师板书黄山）它以奇松、怪石、云海、温泉“四绝”闻名于世，（多媒体画面展示黄山四绝）人们对“四绝”之中的什么特别情有独钟？（师板：奇松）师：黄山“无处不石，无石不松，无松不奇”。难怪古人说：“黄山之美始于松。”今天让我们再次进入这块美丽、神奇的土地，去触摸黄山松，去欣赏黄山松，去感受黄山松！看看黄山奇松到底“奇”在什么地方？百闻不如一见，通过真切流淌的画面，通过教师极富渲染的语言，学生早已身临其境了，明确了本节课的学习目标。教学目标如果只是在课堂伊始一下子展示给学生既不便于学生记忆，也容易冲淡语文课堂浓厚的情感氛围。怎样做到目标的呈现方式自然，既清楚地展示给学生又吸引学生，使整堂课结构紧凑，环节衔接自然呢？我们还可以利用多媒体使目标呈现方式多样化。 （1）采用闯关、寻宝等有趣的方式出示每节课的学习目标。这种方式更适合低年级的课堂。 （2）筛选、提炼学生质疑问题，展示目标。 （3）随课文的情节及教学顺势、逐一展示目标。 有了“定向诱导”对目标的控制，学生一堂课上接收知识和习得的技能就有了范围，这样可以排除学习重点之外的干扰性知识，解决目标不明确的问题，保证课堂学习扎实有效，让学生一堂课有一堂课的收益。 2自学探究环节所谓自学探究就是根据学习目标，学生在教师的指导下，自己读书、学习，发现问题，充分思考，找出答案。新课程的实施，要求教师不但要关注学生的学习方法，而且要关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质。所以在这个环节中，教师要注重学生良好的学习习惯、学习品质的养成，鼓励学生多思、多问、善思、善问，培养学生勤动手、勤动口、勤动脑的习惯，训练正确的记忆方法、思考方法、探究方法，提高分析问题、解决问题的能力。自学探究环节结合现代信息技术，应该注意以下几点：（1）教师要从学生需要出发，利用电子白板为学生呈现一份自学提纲，以供学生自学时参考，这样可以使学生对本课的学习更具目标性。（2）可以利用图片、音响、视频资源呈现孩子理解不了的内容，帮助学生记忆和理解，但应该注意出示的时间和效果。既不能喧宾夺主，也不能太过繁琐。可以通过多媒体、板书、口授等方式下达给学生，帮助学生提出问题，开通思路，理解课文。提纲的详细程度可根据学生自学能力的强弱而定。（3）探究环节可以利用现代技术丰富的教育元素去激发孩子探究的欲望与需求。提纲中提出的问题，必须符合“学习目标”的要求，还应该能够激发学生的学习兴趣。（4）现代技术的呈现方式是多样化的（如填空、选择、简答、列表等），并应按照由浅入深、逐步递进的原则设计。（5）在训练学生动口时，现代教育技术可以利用音响资料进行朗读或朗诵的示范，渲染出相应的氛围，进而引导学生大声朗读课文，大量背诵精彩文段。这样做，既能够帮助学生记忆，理解学习内容，体验、感悟课文的价值内涵，又是培养学生勤动脑、勤动口、勤动手的重要途径和手段。在“三勤四环节教学法”中，“自学探究”环节是体现学生主体地位的重要教学环节，关系到学习目标能否完成和完成的质量。在教学燕子妈妈笑了一文时，我在学生充分朗读课文之后，提出疑问：小燕子共去了几次菜园？紧接着在课件中出示了一张表格： 次 数冬 瓜茄 子第一次第二次第三次让学生根据表格进行小组自学探究，三次到菜园中，小燕子每次都发现了冬瓜和茄子有什么不同？学生从一次次的不同观察结果中，掌握了观察事物的方法，明白做事要仔细认真的道理,从而提高了学生的自学能力，体验到了自己解决问题的喜悦。自学探究环节，如果老师设计的问题面面俱到，用繁琐的串联式提问，自学探究就无法落实到位。这就要求教师一定要对阅读的文本有较强的把握能力，根据课文内容，给学生提供自学的思路和提纲:精心设计一个或两个提纲挈领的、富有挑战性的问题，让课堂洋溢、弥漫着一种思维和智慧的火花。3讨论解疑环节讨论解疑是四个环节中的关键环节，它承接第二个环节，是自学探究的进一步延伸，在这个过程中，由于小学生知识能力有限，这个环节中的疑点有时是由老师提出。选择学生语言发展“最近区”的内容，围绕深层次议题，再次展开朗读、讨论，使学生思维能力、思维品质得到更深一步的提升。 有些疑点老师能预想到，这个时候我们可以提前把相应资料备齐备足，做到有备无患，给学生意外之惊喜。如在教授假如一课时，我预设学生会对“小女孩还会用神笔帮助哪些人或物”质疑，因此课前准备了大量需要帮助的人、物作为学生回答的补充，事实证明大量图片丰富了学生的认知，打开了学生的视野，唤起了他们心底本性的善良，为之后的续写“假如我有一支马良的神笔，我会”奠定了良好的基础，学生灵感源源不断，写作成功仿佛也是水到渠成，课堂迸射出学生思维的火花，丰富了学生的情感体验。然而很多时候，疑点是课堂随时“生成”的，有时老师对学生的提问也很困惑。这个时候，运用电子白板，接通无线网络，通过百度搜索，短短一分钟，整个世界就在眼前。如付老师讲小猫刮胡子：猫的其他部位还有什么功能?冯老师讲胡杨：胡杨为什么千年不倒此后千年不死？就可以通过这样的途径得到答案。在讲电脑棋手时，学生还是不了解电脑棋手，我们现场就与电脑下了盘生动有趣的五子棋，学生兴致盎然的同时，也恍然大悟，原来电脑棋手就是这样的啊！一切问题都不是问题了，丰富多彩的回答，色彩绚丽的视频，流动的画面，音形色一下子打通了学生的五脏六腑，让其与世界触手相接，有时还能意外得到课外延伸与拓展，远胜于教师苦口婆心的说教。遇到疑点，不是想方设法回避或压制，而是与学生一起去钻研，解决问题，提高学生的语言表达、沟通交流、创新思维等能力，体现了学生的生命活力。4反馈总结环节反馈总结是“三勤四环节教学法”的最后一个环节。反馈就是对教学目标完成情况的检测。在反馈中充分运用教育技术，精心设计课堂反馈练习题，做到目标堂堂清。在此环节，要注意目标的达成度，按照识记、理解、运用、创造不同的层次来设计目标检测练习，使教材的语言内化为学生的语言。总结反馈时我们一般采用以下三种形式：（1）对照课件中的学习目标“说收获”的方式。不仅从文本内容、受到的教育、学到的读书写作的方法上谈收获，而且让学生说说这个目标是通过什么策略完成的。 （2）练习题的形式。可以当堂听写，考查字词掌握情况，也可以出示填空题或问答题考查对课文的理解，还可以出示发散性填空，按要求摘录，按题纲做预习笔记，读书时的眉批，摘要性记录等。 （3）小练笔的形式，课文结构清晰，写作方法有特色就当堂进行仿照、迁移、延伸、创新的运用性练笔。练笔有以下形式：仿写、补写、变序写、扩写、缩写、感想式随笔，想象性练笔等。一篇课文的学习，一般要经历两课时。第一课时学习生字，理清思路。第一课时，我在反馈总结环节，总会运用教育技术出示相应的习题，让学生当堂反馈，或用投影出示，或直接在课件中呈现。学生或看拼音写汉字，或形近字组词，或练习多音字形式多样的习题让学生及时反馈，随学随练。有了多媒体，答案清晰明了地直接出示，便于学生自我纠正，查漏补缺。经过30分钟的学习，学生头脑满满的，有点困顿，此时用这样富有挑战性的形式考查学生，激发学生的斗志和兴趣。第二课时回归文本，学习写法，并对文本进行拓展延伸。此时在反馈总结环节提炼关于文本的经典写法，让学生加以模仿运用，使其举一反三从而触类旁通。如在教授假如一课时，在讨论环节充分讨论假如你有神笔会帮助那些人、物后，在此环节让学生用“假如我有一支马良的神笔，我会给 _画_” 的句式进行诗歌仿写；在讲授山村的早晨一课时，让学生用“_走进画里来了，_”的句式进行比拟手法的诗歌创作等等。“柔嫩的小草走进画里来了，大地捧出一块碧绿的地毯；美丽的小鸟飞进画里来了，欢快的歌声在树梢上荡漾 ”学生创作的激情一旦被激发，便如滔滔江水喷涌而出，走入文本而又高于文本，让学生学习一篇课文，收获一种写作方法，从而学有所获，语文素养潜移默化地得到滋养和润泽，充分体现生命课堂 。反馈总结一环是积累、运用、发展语言的最佳途径。这样当堂反馈，针对目标练、针对目标清，及时检测，及时反馈，及时巩固总结，并在最短时间内完成，学生就会产生成就感，提高学习兴趣，于是就“没有学不会的学生”。经过多年的实践，我们深刻地体会到