小学语文教学论文：谈试卷的命题分析对教学的指导作用.doc

试卷，语文教师的第二本“教师用书” 谈试卷的命题分析对教学的指导作用内容摘要：浙江省义务教育教学指南明确指出：考试和教学应紧密结合，促使教师在研究命题的过程中提高教学能力。因此，试卷完全可以出现在教学之前。如此，教师预先作出对试卷完成情况的预设，并通过分析试卷语言、出卷导向、测评目标，以此修正教师的教学语言，定位教学目标，调整教学过程，发挥试卷对教学的指导作用。 关键词：试卷 命题 教学语言 教学目标 【现象】纵观我们的传统教学，试卷一直起着测评的作用测评学生的学习、测评教师的教学。即在教学工作告一段落之后，试卷作为一种纸质媒介，以考试的方式出现在教师和学生面前，对学生这一段时间的学习状况和教师的教学情况做一个数值上的反馈。随着“素质教育”的提出和课改实验的持续进行，试卷作为教育评价的重要组成部分，其内容和形式都已经发生了很大的变化，出卷单位开始更多的从“人文性”、“基础性”、“开放性”、“综合性”和“趣味性”等角度，把握学生的心理去制定试卷的形式和内容。但是，试卷以事先保密的形式（对学生保密，也对教师保密）出现在教学之后甚至教学之末这一现象，却始终没有发生改变。不仅期末检测，各单元的检测、各种的能力测试亦是如此。为了得到试卷反馈的真实性和有效性，很多教师甚至在考试之前主动、自觉地远离试卷，直到考试进行的那一刻，才掀起试卷的“盖头”来。如此执行，便将“教”与“考”分离、孤立1.教，词藻华美；考，直观直白。都说语文课是学习和运用语言的课堂，因此在课堂上，教师总是尽其所能的说些“灵动”的语言，甚至很多引导、提问与评价，教师都要在语言上转好几个弯；而试卷则不然。试卷中的习题，其要求大多直白，工具性强，对错分明，丁是丁，卯是卯。2.教，“精心”引导；考，题海战术。现下的课堂中，教师牵着学生走的现象，仍是常有。学生在教师的“精心”引导之下，独立思考的时间减少了，个性思维的能力弱化了。而面对试卷之时，学生又完全得依靠自己的日常积累、思维生成。可以想见，当学生适应了教师牵着走路，一旦完全离开教师的帮助，这路，他们肯定走不顺畅。于是，更多的教师在复习之时仍然选择了题海战术，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”更是被奉为至理名言。3.教，摸黑走路；考，查漏补缺。人教版新教材与老教材最大的不同，就是它的知识点呈现得不明显。于是，就有很多教师在教学中总带着“摸着石子过河”的惶惶不安，对于课程标准中的学段要求也无法真正联系、落实到每一课的教学，完全凭个人对课文的解读来“确定”课文的知识点。然后，很多教师在看到试卷，亲自做过试卷后又“恍然大悟”：原来这也是本单元（本课）的知识点。最后，再通过试卷反馈，对学生进行“查漏补缺”。【观点】之所以产生以上的现象，这与教师对课程的解读和实施能力，对文本的解读和设计能力有着直接的关系，但是，没能抓住教学与试卷的契合点，也是重要的原因之一。浙江省义务教育教学指南明确指出：考试和教学应紧密结合，促使教师在研究命题的过程中提高教学能力。因此，让试卷来指导教学，那么“教”“考”分离的现象就能得到有效的改善。首先，让试卷来指导教学，这和让试卷决定教学有着本质的不同。让试卷决定教学，试卷是主导，是一切，那是应试教育的做法。而让试卷来指导教学，教师是主导，试卷与教师用书一样，都在起着教学参考的作用，正如课程标准所说，考试也是为了“改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”所以可以这么定义：试卷，是语文教师的第二本“教师用书”。其次，让试卷来指导教学，试卷就必须出现在教学之前，出现在教师备课之时。“提高教师的答题情况分析能力，使教师能根据考试结果的分析，了解学生的思维过程以及出现思维障碍的原因，提出后续教学的改进措施，对不同学生提出有效的学习建议。”这是浙江省义务教育教学指南中的建议，但笔者认为，这其中的“答题情况分析能力”其实是可以前置的。正如学情可以预设，试卷的完成情况教师也应该可以作出预设，然后再将试卷的分析前置，并以此寻找“教”与“考”的契合点，指导教学。【策略】1、 分析试卷语言，修正教学语言。试卷也有语言，且分显性和隐形两种。试卷的显性语言，主要体现在题目的要求上，它的表述对象是学生。试卷中的显性语言大多简洁明快，可操作性强。不仅如此，对于学生的答案，试卷也有着客观准确的评分标准，而这评分标准，就是试卷的隐性语言，它的表述对象则是教师。题一：把句子端端正正地抄在方格里。（3分）很显然，像这样的题目，显性语言主要有两个关键词：“端端正正”，“抄”。学生很快就能判断出自己应该做什么，怎么做。而另一方面，试卷的隐性语言则比较细腻：学生抄写的正确与否占了70%80%的比分，而学生的书写是否端正，则占了30%20%的比分。甚至于抄写的格式是否正确，标点符号是否有遗漏都占有一定的分值。也就是说，如果学生抄写的格式、汉字的书写、标点的使用都是正确的，那么他已经很棒了，而如果他的书写也很漂亮、端正，那么他的表现就是完美的了。与试卷语言相对应的，便是教师在提问、提示和评价时的语言。结合试卷语言的特点，教师的提问、提示和评价语言也应该具备这些特点。1. 精简。教师在提问或提示时，无需华丽铺陈，语言应尽量精简，如同试卷的显性语言那般，指向性明确，可操作性强，力求简洁明了，避免用提示来解释提示，用问题来引导问题的语言现象。这样，教师的教学语言少绕几个弯，学生的思维过程也就能少绕几个弯。2. 准确。教师在评价学生的回答时，应做到中肯、客观、准确，如同试卷的隐形语言。对就是对，错就是错，错又错在哪里。对错分明，不意味着就是对学生个性的不尊重，相反，一味地迁就学生，这看似是对学生的“尊重”和“爱护”，其实到最后，学生得到的只能是面对试卷时的失落。所以，正是本着尊重学生的态度，我们更应该就事论事，如此，学生才能就自己的回答得到客观的、公正的反馈，才能取长补短、查漏补缺。2、 分析出卷导向，调整教学观念诚如很多一线教师所发现的，如今的语文试卷中，课本上现有的题特别是“阅读理解”一块的确是越来越少。以我市小学语文实验教材第十二册试卷中的“阅读理解”一块为例：试卷一二三四五期中期末（一）期末（二）课外题分值2423163612152230比重（%）66.765.74710037.545.581.5100同样，再分析三、四、五年级的试卷，笔者得出如下结论：从大范围来说，单就阅读理解这一块，课外题所占的比重的确很大，而且随着年级的升高逐渐递增。那么，这样就意味着课外书、课外题才是教学的重点？就意味着应该搞“题海战术”吗？答案是否定的！这样的试卷现象，恰恰反映了出卷单位的“能力立意”的出卷导向！“能力立意”，说明“阅读理解”本身就是在考察学生的阅读理解能力，既然是检测能力的，那么，课内课外有何不同？而“题海战术”作为以多次复现为手段的复习方式，对于测评能力而言，显然是起不了多大作用的。因此，我们更需要分析教材与试卷，进一步寻找教材与试卷的契合点，来调整我们的课堂教学。3、 分析测评目标，定位教学目标。寻找教材与试卷的契合点，首先应寻找目标的契合点。因此，分析试卷中所包含的测评目标是首要完成的任务，然后再联系学段目标和教材实际，定位教学目标。（一）看试卷命题。题二：（文章材料：老舍养花节选。）这段话主要写 。本文的作者是老舍，我们读过的他的作品有 、 等。“如此循环”的意思是 ，请用“ ”画出文中具体说明“如此循环”的一个句子。请将文中画波浪线的句子改为陈述句。翻阅高年级的语文试卷，诸如上题类型的题目经常出现，而分析这样的题目，我们就可以发现在高年级的课堂教学时，学生应该掌握的几种阅读能力，也就是我们在教学中所要追求的几个能力目标：1. 概括能力。（第一小题） 将文章读薄，整体扼要地把握文章的主要内容，这是学生在阅读时首先应该具备的能力。一个阅读能力强的人，往往能很快地抓住文中的重点句、如总起句、总结句、过渡句（节）中心句（词），一旦抓住这些句子，理解文章就变得很简单。因此，在课堂教学中，特别当文章出现明显的中心句、总起总结句，或是明显线索时，教师就应该对学生进行概括方法上的指导和经常性的训练。2. 理解能力。（第三、四小题） 理解的对象很多，如第三题中的词语，第四题中的句子。学生应该具备联系上下文理解词句的能力。一些不认识的词，能够通过上下文来琢磨出它的意思，一些句子能够上下联系起来发现它表达的意思和妙处。因此在教学中，教师就应该多引导学生，通过联系上下文来进行词语的理解。3. 综合能力。（第二小题）融会贯通，举一反三。教师在引导学生在进行大量的课外阅读的同时，也应该有意识的让学生建立一个属于自己的阅读网。横向：串联同一作家的不同文章，串联同一形式的语言积累（AABB、ABB等）；纵向：串联不同作家的同类文章，串联同一内涵的语言积累。比如下题：题三：爸爸等于给我说了一个谜，这个谜比“ ， ”还让我感到可怕，比“ ， ”更让我有一种说不出的滋味。这段话选自课文 ，所填的句子告诉我们时间的宝贵，像这样的句子我还知道 。学生将自己曾经阅读过的文章，积累过的语言进行横向或是纵向的串联，这对于他们的理解、记忆和积累，都会起到很大的作用。因此，遇到此类的教学契机，教师就应该有意识的引导学生，进行综合能力的训练。（二）看教材提示。教材提示具体分布在课后题、小泡泡和语文园地中。如果将这些教材提示和试卷中的命题联系起来，就会发现，其实这些教材提示中都包含了一个个的训练点，有的是好语佳句的积累，有的是语言形式的训