口算两位数加两位数教学设计1(苏教版).doc

苏教版二年级下册口算两位数加两位数教学设计【教材分析】 “ 口算两位数加两位数”是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第5960页本课教材是以解决跳绳问题为载体，通过创设 跳绳的情境，让学生解决“小红跳了多少下？”和“小军跳了多少下”这两个问题引出两位数的不进位加（23+45）和进位加（28+45），并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路，鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加法不同的口算方法，从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。【学情分析】本课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的基础上进行教学，学生在知识的掌握上已经不存在困难。而口算速度的快慢，则直接影响着后面笔算知识的掌握程度，甚至会影响后续数学知识的学习。因此，寻找一种简便的口算方式提高口算能力是这节课的重点。同时，我们知道要提高“两位数加两位数”的口算速度，通常要“直接从高位算”起，这样比较符合算式的观察和数的书写顺序。而学生却因为长期受笔算的影响，“直接从个位加起”的算法已经根深蒂固。为了解决这两者之间的矛盾，特意采用了“听算”这样一种口算形式进行教学，让学生在听算的过程中，感悟“直接从高位算起”算法的优越性。【设计理念】1、联系学生的生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。数学与生活有密切的联系，学习内容的呈现应该贴近学生生活，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值。因此，本课为计算教学设计了学生跳绳的现实情境，使学生充分感受到计算与生活的联系，同时提高解决实际问题的能力。2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化。数学课程标准提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。在本课的设计中，让学生在“比一比谁的方法最多”中自主探究，体验算法多样化，在交流、比较的基础上不断地完善自己的想法，并在练习中感悟最佳的方法，实现方法优化。3、在开放中合作，在交流中收获。数学课程标准明确指出，应培养学生主动参与、乐于探究、合作交流的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交流，无拘无束地谈论，独立思考、相互帮助、相互学习。在讨论和交流中，让不同地见解、不同地观点相互碰撞、相互启发、相互完善，从而实现个人与他人、小组与全班地全程对话。【教学目标】知识与能力：经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能熟练地进行口算；过程与方法：经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程，培养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。情感态度与价值观：感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。【教学重点】能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算【教学难点】对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟【教学准备】课件、作业纸（附后）【教学过程】一、以旧引新，揭示课题1、口算下列各题。课件出示指名学生说说结果。2、说出下列各数的组成。课件出示指名说一说各数的组成。（强调几个十和几个一，把十位和各位分开）让学生初步感知“拆数”的计算方法3、揭示完整的课题：口算两位数加两位数【把复习旧知的过程隐含与揭题的过程中，既让学生自然感觉到新旧知识的紧密联系，又让学生初步感知 “拆数”的计算方法，为探索新知识作好知识和心理上的准备。】二、创设情景，导入新课1、师：课间活动时同学们是不是喜欢跳绳呢？小华、小红和小军他们也喜欢跳绳，我们一起来看看吧。2、出示主题图【数学来源于生活，也应用于生活。用贴近儿童实际的“跳绳”的情境导入，容易激发学生的求知欲，激活学生的已有知识和生活经验，使学生能够自主地探究新知，解决问题。】三、收集信息，提出问题1、观察主题图，收集信息师：从这幅图上你得到了哪些信息？学生观察主题图并收集信息：生1：小华跳了45下，小红比小华多跳28下。生2：小军比小华多跳23下。2、提出数学问题并列式生1：小红跳了多少下？45+23（板书）生2：小军跳了多少下？45+28（板书）【通过观察主题图，让学生主动地去收集信息，选择信息，处理信息是培养学生解决问题能力的首要环节。因此要给学生充分的时间和轻松的交流氛围，并引导学生在交流的过 程善于捕捉有价值的信息，鼓励学生大胆思考，勇于提出不同的问题，然后帮助学生多策略地去解决问题，从而提高学生解决问题的能力】四、探究算法，学习新知（一）计算45+23你是怎么算的？生：40+20=60, 5+3=8，60+8=68。师：很好！同学们，你看懂了吗？（个位数加个位数，十位数加十位数）还有别的算法吗？生：45+20=65,65+3=68。师：和他相同的请举手，你是怎么想的呢？说给同桌听一听。再想想，还能怎么算？生：23+40=63,63+5=68。 （二）计算45+28师：请你挑选一种你喜欢的方法来算一算，并把想的过程写下来。指名三人上前板演。其他同学反馈：1、40+20=60,5+8=13,60+13=73。2、45+20=65,65+8=73。3、28+40=68,68+5=73。师：在这么多的算法中，你最喜欢哪一种呢？说说你的理由？学生自由发言。（小结：这种把数拆开的方法叫拆数法。用拆数法时要选择使计算简便的拆法，并且拆开后从高位开始加起。）（三）观察、比较，寻找异同点。师：这两道算式有什么相同的地方呢？生：都是加法。生：这些数都是两位数。师：那这两道算式有什么不同的地方呢？生：一道是进位的，一道是不进位的。师：同学们很聪明，在口算是要特别注意区别！【提倡算法多样化，实质是尊重学生个性发展，提倡个性化的学习，支持并鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的方法去解决问题，让学生在数学学习中张扬个性。但是在张扬个性的同时更应让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较，吸取各种方法的精华，悟出最佳方法。】五、巩固练习，拓展延伸1、口算练习。课件出示：并要求学生尝试从直接从十位算起。2、判断题。课件出示要求学生说出错在哪里，正确的结果是什么。3、其他练习。课件出示购物问题。让学生根据信息提出问题并解决问题。生自由发言。师：请用算式表示出来。怎么计算呢？指名说一说。【练习的设计紧紧围绕着教学的目标，针对教学的重难点展开：口算的练习是为了让学生通过计算引发对“直接从十位算起”算法的优势的感悟；解决问题的设计不仅仅是为了让学生体验解决问题策略的多样化，并及时进行优化，还有是为了对“直接从十位算起”算法进行拓展。】六、全课小结1、 由老师引领学生回顾本节课学了什么？跳绳问题口算方法解决方法最好方法2、让学生畅所欲言，谈谈这节课的收获体会这节课你有什么收获？（想好几句话，说一说。）【通过回顾和总结对教学内容进行简单的梳理，向学生渗透一种解决问题的策略和数学学习思想，而让学生畅所欲言，说收获谈体会，更能让学生获得成功的体验，增强学好数学的自信】【教学反思】“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”是新课程的主要理念之一，新教材又把数的计算教学与解决问题有机的结合在一起。本节课的教学想通过对教材的充分利用和深入挖掘，依据学生的认知水平，创设探索性和开放性的情境，让学生在体验算法多样化的基础上体验解决问题策略的多样化，主要体现在以下两方面1、注重已有经验，体验“多样化”提倡和鼓励算法多样化，是数学新课程倡导的主要理念之一，而解决问题策略的多样化更是实现学生学习个性化的重要途径。本节课注重引导学生从这两方面入手，让学生充分体验方法“多样化”：在学生交流不同口算方法的过程中，及时肯定、鼓励学生的不同想法，引导学生在比较中选择适合自己的算法，实现学生学习的个性化。2、重视比较归纳，实现“优化” 方法是多样的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓励口算方法多样化和解决问题策略多样化的同时，更应该让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较、归纳，吸取各种方法中的精华，悟出最佳方法；在体验解决问题策略多样化的过程中，更应引导学生联系生活实际，选择最合理，最优化的方案。两位数加两位数口算教学设计教学内容：第9192页。“做一做”以及练习十九1、2、5题。教学目标：1、知识目标：使学生理解和掌握两位数加两位数的口算方法,能灵活、熟练地选择适当的方法进行计算。2、能力目标：(1)通过解决生活中的实际问题,自己探索计算方法,培养独立思考、主动探索的精神与同学积极合作的意识。(2)培养学生对比、分析、抽象思维的能力，初步形成估算意识。3、情感目标：感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。教学重点：学会口算方法，正确进行两位数加两位数的口算。教学难点：理解各种口算方法，并能选择适合自己的最优方法，提高口算能力。教学准备：课件。教学过程：一、创设情景，导入新课我国杭州风景秀美的千岛湖上有一座美丽的鸟岛。每年都会有成千上万的人乘船到鸟岛去游玩。快过六一了，光明小学二年级的同学也准备乘船去鸟岛游玩，可去乘船地点的路上遇到了一些难题。二、准备练习口算：26+30 36+40 52+30+776+3 76+6 55+30+6 三、自主尝试，探究算法1出示课本92页主题图，引导观察，提问：发现了哪些信息？ “限乘68人”是什么意思？ 根据乘船要求和二年级四个班的学生人数，估计一下，一艘船能坐下吗？大约需要几艘这样的船？大约几个班上一艘船？如果两个班合乘一艘船，想一想可能有哪些组合方式？第一种方案：二（1）和二（2） 二（3）和二（4）第二种方案：二（1）和二（4） 二（2）和二（3）第三种方案：二（2）和二（4） 二（1）和二（3）2探讨加法算法。提问：刚才我听到好多小朋友在争论着三种方案行不行的问题，那有什么方法验证一下吗？（引导 列出求总人数的6个加法算式）我们列的这些算式都是两位数加两位数，在以前的学习中，我们是用笔算来解决的，实际生活中，有另一种更快的算法，就是口算。可是口算有难度，敢试一试吗？（板书课题：两位数加两位数口算）指导思考：这些算式怎么口算呢？能不能利用你们已有的知识解决呢？请你们先静静地想一想。小组活动：以23+31和32+39为例同桌一起开展研究。汇报交流：谁愿意把你的方法说说出来与大家一起分享？ 引导交流提问设计：谁听懂了他先算什么，再算什么？与他方法一样的还有吗？与他方法差不多的有吗？还有与他们的方法不一样的吗？谁听懂了？能不能解释？没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？谁再来解释一下？他是从哪位算起的？你们觉得他们的方法怎样？老师也觉得不错。他是怎样算的，谁来说说？答案是对的？大家认为他的方法怎么样？学生计算方法预设：23+31= 想：（1）23+30=53 53+1=54 （2）20+30=50 3+1=4 50+4=54 （3）20+31=51 51+3=54 有这么多的算法，你们自己喜欢哪一种呢？想一想，你为什么喜欢这种算法？32+39= 想：（1）30+30=60 2+9=11 60+11=71 （2）32+30=62 62+9=71 （3）32+38=70 70+1=71（4）31+39=70 70+1=71 （5）把39看作403240171教师指导提问：经过大家的交流我们一共想出了（ ）种不同的口算方法，你们发现口算这题最容易出错的地方在哪里？（强调注意进位问题）同学们想的这些方法都能帮助我们正确的算出答案，但是口算的要求是既对又快，请你观察上面的口算方法，你觉得哪种口算方法算起来最快？ 思路复述，优化算法：下面请小朋友选择你认为算得又准又快的算法再和同桌互相说一说。3、小结：观察白板上的算式，两位数加两位数，前面我们学过笔算列竖式的方法，今天我们重点研究了口算方法。在口算时，你可以选择喜欢的适合自己的算得又准又快的方法进行口算。4、方法应用：用你认为最方便的办法算算其他几个算式的答案，写在自己的本子上。学生汇报，集体订正，错例辨析5、解决乘船问题：各种方案的总人数都算出来了，哪种乘船方式最合适？ 四、巩固提高，发展思维跟光明小学的小朋友们一起到鸟岛参观。（一）参加掷保龄球比赛。35+32 35+37 25+44 25+49 14+62 14+68 35+35 （二）小鸟的家。1、找家。根据小鸟身上的卡片，算出得数，帮小鸟们找到自己的家。 13+38 18+28 37+14 53+38 15+45 37+54 32+64 34+26 47+4951 96 60 912、编门牌号。提问：卡片上写着18+28的这只小鸟没有找到家。怎么办？这个家的门牌应该是几号？3、为孤单的小鸟找伙伴。学生独立编一些得数是46的两位数加两位数的算式，写在自己的本子上写。抽题验证。同桌小朋友互相检查计算结果。4、填数游戏，奖励水果。猜出水果后面藏着什么数字，就能吃到水果。（机动练习） 45+3=7 45+3=8方法小结：可以通过有条理的思考找出里可能填几。填完后还可以进行检查，是否符合要求。五、课堂总结这节课用口算数学知识解决了很多问题，其实，生活中有许多的问题都可以用数学去解决，希望小朋友能主动用数学的眼光去观察，去思考。 【教学内容】 义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级下册第七单元万以内的加法和减法第1课时。 【教材分析】 两位数加两位数（口算）这节课教学是在学习了100以内两位数加、减一位数和整十数、两位数加、减两位数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。 这是一节计算课，为了使计算教学不再枯燥、抽象，以学生为主线，创设了生动有趣的情境，并运用多媒体课件辅助教学，给单调的计算赋予了活力，激发了学生的学习兴趣。让学生在解决问题的过程中学习两位数加两位数口算的方法，让学生在运用两位数加两位数解决问题的过程中学会口算两位数加两位数。算用结合，以用促算，让学生经历解决问题的过程，培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，感受数学与生活的紧密联系，体验算法多样化和解决问题策略的多样性。 【教学目标】 知识目标： 鼓励学生构建起适合自己的两位数加两位数的口算方法，能够正确地口算两位数加两位数（和在100以内）。 能力目标： 经历算法多样化和解决问题策略多样化的探究过程，培养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。 情感态度与价值观： 感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。 【教学重点】掌握计算方法，能熟练的进行口算。 【教学难点】体验算法的多样性，提高学生的计算能力。 【教学准备】 多媒体课件 教学流程】 一、创设情境 激发兴趣 这节数学课，老师安排一次春游特别行动，你们想参加吗？老师想带领同学们去鸟岛游玩大家高兴吗？鸟岛是一个又大又美的地方，那里是鸟的天堂，鸟的乐园。可是鸟岛上有几只调皮的小鸟在我们前行的路上设下了小小的障碍，你有信心闯过去吗？（课件出示习题）原来小鸟想考一考同学们的计算能力，谁你能说一说49+10等于多少？49+7等于多少呢？这两道式题有什么不同？接着出示49+17，谁能口算出49+17等于多少？指名回答，你算得很准确，一会儿把你的算法与全班同学交流好吗？49+17是两位数加两位数，像这样的式题我们怎样才能又快又准的口算出它的结果呢？这节课我们就一起来学习和探索两位数加两位数的口算方法。（板书课题） 二、自主尝试 探究方法 1、理解图意，明确问题。 我们闯过了这个小小的难关，可以顺利的去鸟岛了，可是美丽的鸟岛位于海中央，我们得需要乘船才能到达，下面我们就一起去码头乘船，来到码头，我们发现还有一所学校的小朋友们也准备去鸟岛游玩，那么在图中你发现了哪些数学信息？学生回答。 船头写着限乘68人，出示课件（限乘68人课件闪动三下）这是什么意思? （船上只有68个座位，如果超载了，船行驶时会有危险，所以不能超过68人。） 2、积极引导，设计乘船方案 提问：根据乘船要求和二年级4个班的学生人数，估一估大约需要几艘这样的船？（2艘）大约几个班乘坐一艘船？（2个班）小组讨论：如果两个班合乘一艘船，有几种合乘方案？汇报：第一种：2、1和2、2 乘一艘，2、3和2、4乘一艘 第二种：2、1和2、3 2、2和2、4 第三种：2、1和2、4 2、2和2、3 3、自主探究，理解算法 （1）列式算一算每种方案船上一共坐了多少人？ 23+31= 32+39= 23+32= 31+39= 23+39= 31+32=（2）你是采用什么方法计算的？ 师：2331= 这道题你是怎样想的？谁愿意把你的算法说给全班同学听。 生1：23+30=53 53+1=54 生2：31+20=51 51+3=54 生3：20+30=50 3+1=4 50+4=54 生4：我是用列竖式的方法计算的 师：3239 你是怎么口算的？（方法同上） （3）观察比较 这两道试题有什么不同？（不进位加，进位加） 4、交流算理，引导自主选择 师： 同学们可真了不起，想出了这么多种计算方法，你认为哪种方法好呢？为什么？师：哪种算法最适合自己就可以用哪种方法，自己最理解的方法就是最好的方法，需要注意的是：要记住先计算的结果，再进行第二步计算。下面把你计算其他几道题的方法和小组同学说一说。师：根据乘船要求，哪种方案最合理、最可行？ （2、1和2、4， 2、2和2、3） 我们班97人该乘坐几艘船去鸟岛呢？（2艘，但每艘船上不能超过68人。）下面我们去鸟岛的船就起航了。 三、巩固提高 发展思维 1、摘苹果（选一选） 师：来到了鸟岛，小鸟们热情好客，带我们来到了苹果园，请同学们品尝又甜又大的苹果。不过你要先算出每一道的得数才能吃到苹果。（课件出示） 53+36= 37+54= 25+36= 32+46= 15+65= 52+15= 2、运动场 接着我们来到了运动场，这里正在举行趣味数学运动会，小鸟向我们的小朋友也发出了邀请，你们想参加吗? 好，我们也分成4个组来进行比赛，比一比，在鸟岛上我们哪一组的小朋友表现得最出色。 （1）第一项比赛，掷保龄球（算一算）。 每个小组选一个同学根据算式完整的说出想的过程，并得出正确答案，保龄球就会显示正确答案提示你可以为你们组加一分。（课件出示） 23+65= 27+18= 47+36= 76+23= 刚才的比赛可真是紧张有趣，下面我们将要进行更刺激的接力赛。 （2）第二项比赛，接力比赛（比一比）。 比赛规则：4个小组每组每人做一道题，又对又快的为胜利组。（课件出示） 35+12（） +10（ ） +25（ ） +17（ ） 接力赛真是扣人心弦，让我们来到鸟岛纪念馆休息一下，顺便买一些有特色的纪念品回家。 3、超市购物（用一用） 课件出示：玩具熊28元，娃娃19元，玩具小汽车37元， 篮球26元，玩具电话机16元，玩具电子琴32元 你准备买（ ）和（ ）共( )元。4、设计回家路线 我们现在在哪里？那我们回家时走哪条路比较近呢？先估一估，再算一算。（课件出示） 鸟岛苹果园（47米）学校（34米） 鸟岛运动场（28米）学校（55米） 四、课堂总结 体验成功 让学生谈谈收获与感想，并进一步指出，口算两位数加两位数，可以把加数分成整十数和一位数再加。 通过今天的鸟岛之行我们探讨了两位数加两位数的口算方法，那么在以后的计算中同学们要从多种口算方法中选择适合自己的方法来计算，并应用所学的知识来解决生活中更多的数学问题，做一个真正的数学小博士。） 板书设计： 两位数加两位数的口算 （不进位加） （进位加） 例1： 23+31=53 32+39=71 （1）23+30=53 （1）30+30=70 53+ 1 =54 2 + 9 =11 （2）31+20=51 60+11=71 51+ 3 =54 （2）32+30=62 （3）20+30=50 62+ 9 =71 3 + 1 =4 （3）39+30=69 50+ 4 =54 69+ 2 =71 口算两位数加两位数教学设计 推荐 【学习目标】1、利用旧知迁移，主动探索，能正确表述出两位数加两位数的口算步骤，并能正确口算。2、依据两位数加减两位数的口算方法，提出并解决简单的实际问题。3、在与同伴交流算法的过程中，体验算法的多样化，并优化自己的算法，享受学习数学的乐趣。 【教学重点】掌握两位数加两位数的口算方法。 【教学难点】正确的口算出进位的两位数加两位数的结果。 【评价设计】 1、学生表述加法的算理时，通过观察学生能否正确、清楚地运用“拆数”的方法说出口算步骤，结合练习一“眼疾口快”对目标1进行检测。（表现性评价）2、通过完成练习题二，从学生解决问题的过程中，看能否正确列式并计算出结果，来检测目标2。（纸笔评价） 3、汇报交流各自算法时，通过学生的回答来检测目标3。（问答评价） 【学习活动预案】 课前谈话： 同学们，你们有分身术吗？（没有）今天我请来了数学王国里的一些数字朋友，他们就有这样的本领呢！看，我把25分成了 20和5。20是整十数，5是一位数。你能把这几个数分一分吗？49、71、53。你们可真棒！数学就是这样奇妙，有是一个数字巧妙的一个变身，就能帮助解决许多问题呢！好，下面我们开始上课！ 一、激将导入1、导入：今天我们要学口算。早听说咱们班同学口算特厉害，我出了几道题考考你们，敢不敢接受挑战？好，看大屏幕！会吗？一齐说出答案吧！ (课件出示：25+3= 23+30= 40+21= 50+14=) 2、变题：你们真棒，不过别急！这几题都是我们学过的口算加法，25+3是两位数加一位数、这三道是两位数加整十数。如果把这几题加点难度，你们还会做吗？仔细观察。 出示课件：（改变其中一个数字变成新的两位数加两位数的口算题） 25+13= 3、引题：瞧，这样一改，就成了今天我们要学习的口算两位数加两位数。（板书课题：口算两位数加两位数） 二、自主探究教学两位数加两位数的不进位加法1、学生试算：现在你们还会算吗？指名回答。 2、交流算法：老师可想知道你们是怎么口算的？同桌之间先说一说吧。 同桌交流，教师巡视倾听、指导。 学生汇报想法，同时教师板书口算方法。学生可能有这样几种算法： （1）是用个位加个位，十位加十位。（在脑海中列竖式的方法计算的。） （2）20+10=30，5+3=8，30+8=38。（把这两个加数都拆开算的，把23拆成了20和3，把31拆成了30和1。） （3）把25分成20和5算的，20+10=30，5+3=8，30+8=38。（只拆了第一个加数。） （4）把23拆成了20和3，31+20=51，51+3=54。（只把第二个加数拆开了。） 3、优化算法：通过刚才的交流，我发现你们最可贵的一点就是，能用“拆分”的方法解决新问题，一个算式就想出了这样几种不同的算法，我得向你们竖起大拇指！太了不起了！这几种方法，你觉得哪种方法最好？好在哪儿？学生发表观点，教师及时给予评价。 4、小结：其实，适合自己的方法就是最好的。你认为哪个方法更简便，就可以用哪种方法。 三、改编题目教学两位数加两位数的进位加法 1、改编题目：同学们，通过刚才的学习，你们的口算能力可真厉害！果然是名不虚传呀！这次，我再改变其中一个数字，让它成为一道更难的题，你们还会吗？2、课件出示25+19=3、分析：这样一改，比刚才的题目难在哪里？ 4、学习进位加：进位了，你还会算吗？用自己喜欢的方法计算，像老师这样把口算方法写下来吧！5、学生独立思考，将口算方法写在答题纸上。6、学生到台前展示台上汇报：可能有这样的方法：（1）20+10=30 5+9=14 30+14=44（2）5+9=14 20+10=30 14+30=44（3）25+10=35 35+9=44（4）20+19=39 39+5=44（5）25+20=45 45-1=44 7、评价：重点对于第（5）种方法进行评价和分析：“为什么要减去1？” 8、小结：同学们，今天肯动脑筋想出了这么多的好方法解决问题，相信你们是最棒的！ 四、综合拓展巩固练习，拓展提升 （一）基础练习。 36+20= 53+30= 36+23= 53+34= 36+27= 53+38=看，“虹猫”一直陪着我们学习呢！他早就等不及了，要给你们出几道题考考你们呢！看大屏幕，先仔细观察，再开始答题。写在答题纸上吧。反馈：我发现有的是竖着做的，有的是横着做的，你是怎样做的？有什么样的规律？ （二）口算比赛。（眼疾口快） 这次郑老师要提出更高的要求了，不但要考你们的口算速度，还要看你们的反应是否灵敏，谁先举手谁来回答，准备好了吗？（开始抢答，并说出其中两道题的口算方法。） （三）解决问题 1、引入：师：同学们个个是口算小能手，不简单！你们肯定还能解决生活中的实际问题呢！ 课件出示情景图：(乘船情景) 2、搜集信息：六一节到了，二年级四个班在老师的带领下正排着整齐的队伍准备乘船出去旅游呢！仔细观察这幅图，你发现了哪些数学信息？ 二一23人 二二31人 二三32人 二四39人 限乘68人 3、解决问题：（1）限乘68人什么意思？ （2）4个班能同时乘坐一条船吗？为什么？ （3）一条船最多能坐下几个班的同学？ （4）小明建议老师这样安排：二一二二合乘一条船，二三二四合乘一条船。你觉得这样行吗？ 4、学生独立解答。（在答题卡上。） 5、汇报交流解题思路。根据学生回答，依次出示课件。 6、商讨乘船方案。四人一小组讨论：怎样安排最合适的乘船方案呢？汇报时，请学生说明安排的理由。 五、课堂总结： 1、小结：同学们，数学其实是一门很有趣的学科，只要你喜欢它，你就能从中得到许多乐趣！这节课你学得开心吗？谁能总结一下这节课你学到了什么？ 2、口算的重要性：同学们，古代人们用手指帮助自己计算，接着又发明了算筹、算盘。今天，计算器等先进的计算工具使计算变得越来越方便了。既然有这么多先进的计算工具，为什么我们还要学习口算呢？ 3、口算歌：是呀，我们都有一个聪明的脑袋呢！计算比较简单的题目，口算速度更快，这也是生活中常常用到它的原因。最后郑老师送你们一首“口算歌”： 要想口算好，算法很重要。 不仅要算对，还要算得巧。 会分析多比较，先观察再思考， 练好本领呱呱叫！ 4、回顾课本知识。同学们，数学书是我们学习的好帮手，今天我们学习的是课本92页的例1，请打开数学书，把例题补充完整。教学内容：人教版数学二年级下册第七单元91-92页“两位数加两位数（口算）”。教材分析：两位数加两位数口算是在学生学习了“两位数加一位数、两位数加整十数”和“笔算两位数加两位数”的基础上进行教学的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础，教材创设了二年级同学准备坐船“去鸟岛”的热闹场景，意在通过解决老师和小精灵提出了问题“二（1）班和二（2）班能坐下吗？”“二（3）班、二（4）班合乘能坐下吗？”引出两位数的不进位加（23+31）和进位加（32+39），然后鼓励学生采用自己最喜欢的口算方法进行计算，其出发点是尊重学生的个性差异，满足不同学生的学习需要。教材在93页给出了基本题“做一做”，教学例1之后可以选择其中的加法题进行练习，巩固两位数加两位数的口算方法。练习十九的第7题和第3题，是实际应用的问题，在具体的情境中练习两位数加两位数，培养学生运用所学知识解决问题的能力。学生分析：学生已经学习了“100以内两位数加减一位数、整十数口算、两位数加减两位数的笔算”，能根据已有知识通过迁移类推来学习本课的“两位数加两位数的口算”，通过几次教学片段的试讲和对学生的调查，发现大多数学生喜欢把两个加数都分解成整十数和一位数，用整十数和整十数，一位数加一位数，然后把两次加得结果合并。对于“只分解一个加数，另一个加数不变”这种方法，只有个别学生会采用。标准提倡算法多样化，同时也要求尊重学生个性差异，允许学生采用不同的算法进行计算。因此，我认为教学中应该重点解决的引导学生经历探究两位数加两位数口算方法的过程，在体会算法多样化的同时，选择适宜的方法熟练地进行口算。教材处理：为了更好地突出重点，突破难点，在教材处理中，挖掘教材资源，在尊重教材的基础上创造性地使用教材，进行了优化和组合，将教材进行三次改动。一改主题图的使用，教材92页的情境图是主题图的继续，给出了两个数学问题，如果从解决这两个问题入手切入新课，会束缚学生的思维，不利于培养学生从多个角度解决问题的意思，因此，我舍弃了92页的情境图，引导学生根据91页的主题图设计乘船方案。二改教学内容，本节课从验证学生设计的多种乘船方案展开教学，引导学生验证第一种方案，探究出“23+31”和“32+39”的不同口算方法，然后选择合适的方法口算“23+32、23+39、31+39、31+32”这四道题，新课的容量增大。三改练习题的的形式。本节的巩固练习环节，我创造性地使用教材，仿照练习十九的题型设计了趣味性强，素材和本课融为一体的“和小鸟赛口算”“百鸟园”“鸟岛购物”等活动，让不同的学生在不同的数学活动中都得到发展教学目标：、经历探究两位数加两位数口算方法的过程，选择适宜的方法，熟练地进行口算。、经历解决问题策略多样性和算法多样化的探究过程，感受数学与生活的紧密联系。、培养学生的探究能力，合作精神，以及与他人交流的情感体验。教学重点：掌握口算方法，提高口算能力。教学难点：经历探究两位数加两位数口算方法的过程，选择适宜的方法，熟练地进行口算。教学设想：一、创设情境，提供学习的现实背景课标明确指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学；让学生在现实情境中体验和理解数学教材展示了学生喜闻乐见的“坐船出游”的现实情境，我在设计上，通过引导学生观察主题图，发现数学信息，小组合作寻求乘船方案来开展教学活动，学生在解决实际问题“每两个班合乘一条船，可以怎样乘船”的同时，已进入到新课“两位数加两位数的口算”中来。这样做突出了学生的主体作用，为学生探究新知搭建了平台，激发了学生学习兴趣和欲望。二、自主探究，掌握口算的方法并能选择适合的方法。本节课是在学生学习了“口算两位数加一位数、整千数”“两位数加减两位数笔算”的基础上进行的，因此在本课设计中，在学生为了求两个班的总人数列出加法算式，验证乘船方案时，我鼓励学生利用已有知识首先在小组内讨论、交流各自的算法，然后组织全班学生汇报交流，通过倾听比较、分析，学生的思维向更深层次发展，进一步完善自己的算法，并能从众多算法中选择出适合自己一种来使用。这样的设计目的是提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法，学生通过新旧知识（两位数加一位数或整十数，两位数加两位数）的对比，同伴之间不同方法的对比，探求异同，自主探索出新知。三、联系生活，巩固强化“数学的生活化，让学生学习现实的数学”是新课程理念之一。本节课我设计“游鸟岛”的情境贯穿始终。在课后练习选择的素材和生活密切相关：“口算笔算”、“百鸟园”、“鸟岛购物”活动唤起了学生的学习兴趣，学生在进行不同形式口算练习的同时，真切感受到了数与计算在我们生活中的应用价值。 教学流程：一、创设情境，引出问题谈话：暑假就要到了，你准备到哪儿去旅游，乘坐什么样的交通工具，光明小学二年级同学来到码头上，我们看看他们要去做什么？（出示主题图）你发现了哪些数学信息？预设：学生会发现“限乘68人”和“二（1）班23人”、“二（2）班31人”、“二（3）班32人”、“二（4）班39人”。处理：限乘68人是什么意思？请你估计一下，这一艘船能坐下4个班的人数吗？大约需要几艘这样的船呢？大约几个班合乘一艘船？问题：如果两个班合乘一条船，你能设计出几种乘船方案？【设计意图：让学生在熟悉的情境中，发现数学问题，感受生活中处处有数学，同时激活了学生已有知识和生活经验，使学生在寻求解决问题策略的同时，自然引出本节课的教学内容，同时渗透估算思想。】二、探究算法，经历过程1、积极引导，设计乘船方案学生小组讨论后交流预设：学生1：二（1）班和二（2）班二（3）班和二（4）班学生2：二（1）班和二（3）班二（2）班和二（4）班学生3：二（1）班和二（4）班二（2）班和二（3）班处理：教师随着学生的回答板书，并质疑：这三种方案都可行吗？【设计意图】：鼓励学生大胆思考，勇于提出不同的问题，然后帮助学生多策略地去解决问题，从而提高学生解决问题的能力。预设：生：有的说行，有的说不行。2、自主探究，理解算法。谈话：同学们设计出这么多的乘船方案，是否可行呢？我们应该怎样去验证？预设：生：先算出每两班的总人数，再和68人比较。引导：我们用这种方法来验证第一种方案是否可行。二（1）班和二（2）班一共有多少人？二（3）班和二（4）班一共有多少人？怎样列式？预设：生很快地说出：23+31=54（人）32+39=71（人） 处理：你是怎样想的？任选一道，同学们在小组 内交流算法。【设计意图：这个环节的设计，注重让学生经历数学学习的过程，根据学生的认知特点，给学生提供充分的探索时间和空间，在具体的问题情境中思考计算方法，促进学生对算法的初步掌握和算理的初步理解。】3、交流算理，引导自主选择组织学生汇报预设：学生在交流23+31的口算方法时，会出现两种情况会呈现以下算法生1：23+30=53 53+1=54生2：31+20=51 51+3=54生3：20+30=50 3+1=4 50+4=54生4：我是用列竖式的方法计算的学生只说出30+20=50，3+1=4，50+4=54处理：如果出现第一种情况，师则根据学生的汇报，有选择板书。同学们真是了不起，想出了这么多的口算方法，你觉得哪种方法最适合你呢，你把这种方法说给你的同桌听听。如果出现第二种情况，师就引导：我们把23和31分别拆成了两个数再 去计算，可不可以只拆其中一个数，转化成两位数加一位数，再加整十数去计算呢？组织学生汇报交流【设计意图：提倡算法多样化，实质是尊重学生个性发展，提倡个性化的学习，支持并鼓励学生用自己最喜欢的熟悉的方法解决问题，但是在提倡个性学习的同时更应让学生通过各种方法进行分析比较后，吸取各种方法的精华，能选择适宜的方法。】4、合作学习，应用算法激趣谈话：同学们真聪明，研究出了这么多的口算方法，我们能不能用学到的方法去验证其它两种方案呢？生以小组为单位，选择一种方案去验证。【设计意图：小组学习是合作交流的重要形式，学习在开放的小组学习中，通过讨论交流，相互启发，完善自己的算法，实现个人与他人、小组与全班对话。】 5、总结算法，板书课题引导观察：你发现这些算式有什么共同特点？处理板书课题引导思考：我们是用什么方法来口算两位数加两位数的？预设：学生可能会把方法表述得很清楚。也可能会表述得不完整。处理：如果学生表述得很不清楚，师就及时引导。小结：我们在进行两位数加两位数的口算时，要选择最简便最适合自己的方法去计算。【设计意图：让学生亲历知识形成的全过程，促进了知识体系的构建，并且培养了学生的观察能力和抽象概括能力。】三、联系生活，巩固练习1、和小鸟比赛2、参观百鸟园根据给出的数学信息，提问题，并列式计算。3、超市购物买纪念品【设计意图：这一环节练习的设计遵循“多样性、趣味性、开放性”的原则，使每个学生都有展示自己的舞台，充分体会到成功的喜悦。第一题设计是让学生兴趣盎然地进行口算练习，属于基本题；第二、第三题属于开放练习，让学生应用所学知识解决实际问题。】四、拓展延伸，激发学习兴趣设疑：刚才我们用口算两位数加两位数的方法，验证了第二种方案是可行、最合理的。对于不可行的两套方案，我们能不能经过调整，也变成可行呢？这是我们下节课要探索的内容。【设计意图：鼓励学生调动已有知识和生活经验，自主去探索解决问题的方法，促进了知识的延伸和思维的纵向发展。】/FONT口算两位数加两位数教学设计 发布者： 罗善萍 教学内容：人教版二年级数学下册第七单元第91-92页“口算两位数加两位数”。学情分析：由于学生已经学习了“100以内两位数加减一位数、整十数”的口算，而今天“两位数加减两位数”正好是两位数加一位数、整十数两种情况的组合，它们的口算算理完全相同（即相同单位上的数相加减），因此完全可以通过迁移类推来学习。虽然学生的口算方法掌握上已经不存在困难，但口算速度的快慢，以及口算质量的高低将直接影响着以后复杂计算的速度，甚至会影响后续数学知识的学习。因此，热练掌握一种口算方法，提高口算能力是这节课的重点。教学目标： 1.学生能够理解两位数加两位数的算理，能够热练正确的进行口算。 2.经历两位数加两位数计算方法的探索过程，体会算法的多样化，培养初步的独立思考，合作交流和解决数学问题的能力。 3.体验数学与生活的密切联系，享受数学学习的快乐。 教学重点：理解口算的算理，学习口算的方法。 教学难点：提高口算能力，能够正确熟练地进行计算。 培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。 教具准备：多媒体课件、检测题卡。 教学模式： “激情导课 民主导学 检测导结”三步导学模式 教学过程： 一、激情导课： 师：这节课张老师和大家一起学习（