构建班级自主与合作型尝试学习组织的研究和实验.doc

构建班级自主与合作型尝试学习组织的研究和实验的实验操作方案一、主要观念。“关注每一个学生的发展”的新课程坚定不移的核心思想，如何使每一个学生在原有的基础上获得最大程度的发展，这是教育的智慧，它体现了素质教育的一个核心问题“全人问题”。在“关注每一个学生的发展”的课堂实践操作上，大家共同的方法有：努力实施小班化教育，提高教师关注度；合理安排学生座位，营造良好氛围；改善教育教学方法，提高听课效率；分层提出学习要求，关照每一个学生的需求和特长；加强心理疏导，促进整体提高；开展全程评价，了解学生学习情况的变化等。要把这种核心思想完全贯彻落实到课堂教学中，这里有几个概念必须辨析明确：1、“学习小组”与“学习组织”的概念是不相同的。从形式上看，学习小组和学习组织有一定的相似性，都是把一定数量的人集中在一起开展合作学习。但学习小组和学习组织之间又有着根本的区别：首先，目的不同，学习小组只是为了纯粹的学习而集中在一起的，而学习组织是为了共同学习、相互管理、共同进步、自主发展而整合在一起的；再者，稳定性不同，学习小组是因为需要临时组织在一起的，而学习组织是长期的、稳定的；还有，内涵不同，学习小组是围绕学习任务开展学习活动，而学习组织是围绕学习按照一定的原则、要求、规范而建立起来的集体，是通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥成员的创造性思维能力，追求建立起来一个有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的集体。可以说，学习组织是学习小组更高层次的学习形式，学生学习的调动，学习能力的培养，学习效益的提高和保证，需要通过建立学习组织来得到实现。（为了方便后面还是用“学习小组”来表示“学习组织”，但学习小组已被赋予了学习组织的含义）2、“学习能力”与“学习成绩”两种追求是不矛盾的。恐怕大家都知道“磨刀不负砍柴工”，就说明了磨刀就是为了更好地砍柴。但在教学上经常看到一种这样的现象，教师一旦谈到教学改革，开展学生能力训练，往往第一反映就是这样会耽误时间，消耗精力，影响学生成绩，教师总是对学生学习不放心，希望把学生抱在怀里喂，最后追求满足于自己的“放心”。于是，就出现了教师经常埋怨学生“怎么教都不会”、“反复考都错”。这种普遍心理的根源就是抓“学习能力”不一定换来“学习成绩”，所以就出现了抓学生能力成为表象，真正的劲却使在了狠抓学习成绩上。杜郎口中学用事实给我们说明了“学习能力”与“学习成绩”是可以兼得的，更重要的是“学习能力”能够促进学生“学习成绩”的提高。3、“自主”与“合作”两种学习形式是不矛盾的。没有自主的学习也不能更好地进行合作学习，从某种意义上说自主学习比合作学习更重要。自主学习为合作学习创造条件，没有自主就没有合作；合作是在自主基础上的学习，合作学习要保证学生的自主性。自主学习要以老师的有效引导为辅助，合作学习要以学生的独立思考为基础，处理好自主学习与合作学习的关系，才能促进自主与合作的互相渗透，做到“你中有我，我中有你”。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。4、“自主”、“合作”与“探究”的关系是统一的。“自主”、“合作”与“探究”三种学习方式（即方法和形式）强调的侧重点各不相同，反应了三种不同的学习价值取向。自主学习强调的是培养学生独立学习的能力，为其自主地发展和适应社会奠定基础；合作学习强调的是协作、分享精神，为其在社会性的群体中的适应和发展做准备；研究性学习强调培养学生探究未知世界的能力，为其能够创造出更多的思维产品奠定基础。通过自主学习，凸显学习的主动性、独立性、自控性（规划性），弘扬人的主体性和自主精神；通过合作学习凸显学习的交往性、互动性、分享性，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；通过探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。可以说，个体要“自主”，自主是合作、探究的基础、前提；整体要“合作”，合作是促进自主、探究的形式、途径；过程要“探究”，探究是自主、合作学习的目的。可以这样概括，自主与合作是学习的形式，探究是学习的方法，三者互为一体，不能分割。5、“教师放手”与“学生主体”的关系是统一的。学生要有空间，首先教师要放手。课程实施中的自由是指学生自主而非强制地学习的一种状态，教师允许学生相互交谈，相互讨论，学生可以按照他们的意愿参与课程实践。教师给了学生自由发言的时间和空间，没有学生积极参与交往的课堂，是谈不上开发学生潜能的。教师既要为学生的参与交往提供适宜、丰富、有趣的活动内容与机会，又要为学生创设一个适合与他们参与交往的民主和谐、自由安全的课堂气氛，同时还要保证学生的参与交往有充分自由的时间和空间。可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。6、“教学效益”与“教学落实”的关系是统一的。教学工作是一项具体的实践工作，虽然它也有很多理论问题需要研究，但就教学工作实施者教师和学生而言，主要任务是操作性的。教学效益就是教学的投入与教学的产出之比。其中，教学的投入除了备课所用的时间及财力、物力外，还有教师情感的投入；教学的产出不仅考虑学生知识、技能方面的收获，还包括情感、态度、价值观以及学生自身习惯、方法上的养成。要提高教学效益，主要从以下几个方面考虑：一是需要点燃学生的“发动机”；二是因材施教，让每一个学生发展；三是教学模式的建构和教学方法的创新。而这些都有赖于教学落实。简单地说，教学落实就是教学思想、教学方法、教学要求、教学活动、教学管理等细部环节的到位，既要有具体的实施方案、措施和制度，还要有管理、反馈和评价，最后使教学环节得到优化，教学任务得以完成，教学目标得以实现。因此，教学落实直接指向教学效益的提高。二、核心思想。1、自主与合作学习。教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点的思想，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习，夯实学生“终身学习”的基础。在学习过程中学生呈积极主动的主体状态，包括自主性学习习惯，自主性学习兴趣，自主性学习思维，自主性学习方法，自主性学习能力等要素。这种学习形式对学生要求较高，要求学生能认识自己已有的知识水平、在学习上的优势与劣势、学习类型、学习任务与目标以及可能影响任务完成的因素，并由此制订学习计划、合理安排学习时间、选择恰当的学习方法、激活与保持适度的学习心理状态、养成良好的学习习惯，最终掌握学习方法与技巧、反馈与调节的方法、自我评价的方法、思维的方法和分析与综合的方法。而合作学习为自主学习能够淋漓尽致地发挥创造了条件。在合作学习中学生们朝着一个共同的目标一起工作的话，学习活动就会被赋予积极的意义。不仅能激发学生的学习动机，更能让学生产生需要与同伴相互作用的心理需求。促进学生之间在学习上互相帮助、共同提高。在合作学习中，当学生们在给其他组员作解释或示范操作时，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知的细节，提高自身的理解力。由于同学之间是一对一地相处，学生比较容易及时准确地发现同学是否想要或需要额外的解释。在合作学习中，学生的角色不断变换，这种角色不断变化的磨合训练培养学生的协作技巧、沟通能力，增进了彼此间的感情交流。合作学习展示了学生的个性，不同层次的学生都能从中主动获取知识，而且能取长补短，共同提高。但是在合作学习中有时因组内成员的意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗；或是在讨论时一些不愿意承担责任的小组组员推卸责任，不配合小组活动，表现消极，就会影响全组的士气，降低全组的工作、学习效率；少数学生在学习过程中有时会形成思维障碍；成绩好的学生看不起成绩差的学生，后进学生产生自卑心理这些需要引起高度重视。2、自主与合作管理。学习效果的好坏关键在管理到位和要求落实，而要使管理和落实具体到每一个学生，光靠教师是不够的，要在班级学习组织中积极开展学生自主与合作型的层级管理。推行学生自主与合作管理，必须要精心构建班级自主与合作管理网络。首先，在班级管理中尝试研究自主选择、参与竞争管理制度，变“终身制”为“轮换制”例如“三制”班级管理（值日班长制、班委轮值制、人人岗位轮值制）、班级校园值周制等，在班级管理上变依靠少数学生为全员自主参与，人人选择责任岗位，实行岗位自主承诺。再就是，在学习组织中推行学习任务承包，落实学习责任制。每学期初，任课教师按每六人为一个学习组织，将全班分成若干个组内异质、组间同质的学习组织，并制定一人代表六人的学习捆绑式奖罚措施，如一人受表扬，该组另外五名同学同时受益；一人违纪，该组另五名同学同时受批评。课堂上，每个小组成员借助“学案”先学新知识，然后组长运用学习方案组织本组成员完成本节课所安排的学习任务，按层级记录、汇总小组不能解决的问题，以便在课堂上反馈给老师。通过层级学习管理，让每一个学生在学习过程中明确自己的角色，主动承担相应的学习责任，力争出色地完成自己承担的任务。学习组织为争第一，成员之间能主动帮助，自觉互相监督，使得课堂呈现出一道“每个学生在同一时间内，既是学生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互动的亮丽风景线。通过开展自主与合作管理，树立学生“班级、学习组织荣，我也荣”的正确思想，让学生心理得到优化，潜能得到开发，主人翁意识得到进一步增强，使学习活动真正成为学生的自主活动。三、基本思路。1、学习平台学案导学自主与合作型尝试学习是基于一定学习任务和学习要求下的目标学习，以“学案”为平台开展学习活动，是自主与合作型尝试学习的有效做法。所有学习活动的开展，都要建立在学案导学的指引下，使学习活动的紧凑性、针对性和目的性增强。建议实验教师写简明教案，写详细学案，把教学研究的中重心转向学案的编写上。2、学习形式自主与合作学习自主与合作是学习的两种形式，自主体现“个人”，合作体现“整体”，两者相互对应，又相互统一。自主学习是合作学习的前提，合作学习又极大地促进自主学习。可以说，自主是学习活动的主体，合作是学习活动的载体。通过合作学习，让学生个体的自主学习变得更加生动和鲜艳。在实验自主与合作型尝试学习时，一定要明确两者的关系，摆正它们的位置，做到“先自主再合作再自主”，充分提高学习效益。3、学习途径学习小组自主与合作型尝试学习是建立在小组学习的基础上的，其效果要在“每一个学生的发展”上得以体现。学习小组是由班主任老师与任课教师共同协商，把全班学生按学习成绩、学习能力、学习态度和组织能力分成多个学习小组，各学习小组要建立自己的组织原则、要求和规范，成为一个有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。在学习活动中要求老师面向全体学生，贯彻因材施教原则，根据学生实际，降低教学难度，发挥其特长，提高课堂效率，让每一个学生都有成功感、成就感，决不让一个学生落伍。4、学习方法尝试学习自主与合作型学习组织的主要学习方法是尝试学习，就是让学生先尝试解决问题，变被动接受为主动参与，有利于发挥学生的主动性，自觉地对客体发出的信息进行选择、加工、分析、判断，为学生的学习产生成功动机，注意力集中，积极参与同学间的竞争活动，对学习问题兴趣浓厚，积极探索新知。尝试学习的鲜明特征可用八个字概括为“先试后导，先练后讲”， 教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维的束缚，学生可以这样试也可以那样试，为学生留下了自我探索和创新的空间；为学生获取知识、构建自我的知识体系，达到学习的目的打下良好的基础。5、学习反馈自主反思学习情况要通过“反思”来不断调整，使学习朝着目标方向高效发展。在开展自主与合作型尝试学习的过程中，要经常性地、周期性地开展自下往上的自主反思，反思的内容主要是存在的问题和好的经验。对反思进行研究，制定切实可行的措施，并对反思的中的问题进行跟踪，要确保每一个问题都要得到解决，使问题解决变成知识、经验和能力，坚决不能把问题遗留和累积下来。6、学习落实层级管理教学的效果的好坏不只是在学习方法的好和坏，更重要的在于这些学习要求、学习任务、学习方法和学习措施能否得到全面贯彻和落实，从而发挥最大学习效益。所以，在开展自主与合作型尝试学习的时候，一定要强调“学习的落实”。学习的落实的关键是在教师的贯彻，而教师贯彻的关键又在教学的管理上。在开展自主与合作型尝试学习实验时，课题组要建立从学生个人、小组、班级、科任、班主任到课题组的层级管理，管理具体到学习活动的各个细节，包含定性和定量评价，使课题实验能产生最大的效果。四、操作模式。1、实施环节：建立学习组织（组建学习小组制订学习小组的学习制度形成学习小组学习活动开展方案）编写学案开展学习小组学习活动学习情况反思和调整学习组织过程管理和评价。说明：实施环节是开展自主与合作型尝试学习实验的整个结构和系统，也是开展自主与合作型尝试学习的实施策略和推进步骤，实验教师要把它作为开展和推进实验工作的主要依据。2、教学程序：发现问题求新知尝试运用整理提炼达标反馈学习反思。说明：自主与合作型尝试学习活动主要包括了以上六个环节，各个环节的推进符合了探究性（或研究性）学习的特点，要把学生的“自主”和“合作”两种学习形式贯穿整个学习活动中，保证学习实效，培养学生探究、实践和独立思考的能力。各个环节在组织上一定要连贯和紧凑，在各环节组织和时间安排上可以灵活多变，以追求容易操作和高效为依据。3、管理程序： 说明：采用自主与合作管理和层级管理相结合的方式。层级管理的关键在强化各级目标管理，从上到下层层展开，自下而上层层保证，形成整合一致的目标体系。而要发挥各层级的管理职能，就必须使各级之间的关系明确，职责权限分明，依照各层级目标、任务，逐级授权，落实保证措施，每一个管理层次均需依据上一层级的指挥和意图，通过组织和协调下一层级的关系来能动地完成。各层级还要经常性地反馈和交流，建立逐级汇报制度，使各层级更好地做到了指导、检查和反馈。概括起来，要开展好层级管理就要做到“层次分明，关系明确；权责相应，各司其职；分工协调，各负其责”。五、实施措施。1、建立自主与合作型学习组织。学习组织的宗旨。在学习组织内开展自主与合作学习和自主与合作管理，提高学生学习实效，培养学生综合能力，促进学生共同发展。学习小组组建的方法。由班主任牵头，语、数、英、物、化、生、政、史、地等九门学科的科任参与，共同完成学习小组的组建。组建学习小组的原则是，按照各学科学习成绩、学习态度、实践能力、思维能力和组织能力等方面把学生分成不同层次，然后平衡、协调组合到各个小组。一般把一个班分成8个小组，每个小组68人。小组中，把学习成就优秀、思维能力突出和组织能力强的学生指定为组长，各组员又按成就好坏交叉（1与4，2与5，3与6）结成对子，成员中每个人都要站好自己的位置，明确好自己的职责，完成自己的任务。学习组织各成员的职能。【班长职能】配合科任教师、学习委员、科代表和小组长维持课堂学习秩序，调动全体同学学习积极性，提高全体学生学习的要求；汇总小组长汇报的每一个星期的学生操行情况，把班委会能解决的问题，直接在班级里进行处理和落实，把不能解决的问题反馈给班主任，由班主任来处理和落实；学期末，在小组内对学生进行操行评定，把评定结果反馈给班主任，作为学期末学生综合评价的依据。【学习委员职能】配合科任教师、班长、科代表和小组长维持课堂学习秩序，调动全体同学学习积极性，提高全体学生学习的要求；汇总各学科科代表汇报的每一个星期的不能解决的学习问题，把这些问题按学科汇总后反馈给班主任，由班主任组织各科任进行研讨和落实解决办法；学期末，把有关跟踪管理表格汇总后交回班主任，作为学期教学研究资料。【科代表职能】配合科任教师、班长、学习委员和小组长维持课堂学习秩序，及时发现学生中学习的问题，主动解决学习问题，充分调动全体同学学习积极性，提高全体学生学习的自主要求；汇总各小组组长汇报的每一个星期的本学科不能解决的学习问题，把这些问题汇总后先交给学习委员汇总，再交给科任教师，由科任教师来处理和落实；每次作业、试卷等发放先交给小组长，督促小组长汇总当中的问题，由小组长组织并落实解决这些问题；学科测验成绩以小组为单位统计，把各小组的情况反馈给小组长，督促小组长认真分析，及时解决问题，形成新的学习方案。学期末，把有关跟踪管理表格汇总后交回科任，作为学期教学研究资料。【小组长职能】配合科任教师、班长、学习委员和科代表维持课堂学习秩序，调动全体同学学习积极性，提高全体学生学习的要求；在自主与合作学习和自主与合作管理中，要组织开展讨论和交流，对各组员进行指导，给大家提供帮助；在小组汇报时，应调动或安排各组员积极汇报、补充汇报，在遇到大家不能主动时，组长要第一个站起来汇报，发挥好带头作用；汇总小组内各成员在每一节课内的学习情况，每星期再按学科把小组内比较集中的主要问题整理后汇报给各科代表；及时发现小组内出现的学习问题，特别是作业、课后习题和学案中的问题，要能主动组织各成员进行讨论，形成解决问题措施，并贯彻落实下去；学期末，把各成员有关跟踪管理表格装订汇总后交回学习委员，再交回班主任，作为学期教学研究资料。【小组成员职能】小组内结对双方在学习上要经常讨论和交流，要互帮互助；小组内结对双方要对对方学习情况进行监督，要反馈对方的学习情况，每一节课都要填好有关课时学习情况反馈表；小组内结对双方遇到不能解决的问题时，要积极主动向小组内其他成员请教，不能把问题留下来；小组内结对双方要相互鼓励参与小组的讨论和交流，积极发表自己的观点，提出自己的问题；小组内结对双方在学习汇报环节要积极主动，要把参与交流和汇报的情况作为重要评价内容记录在课时学习情况反馈表内。2、课室布置。课室文化：各实验班级都要充分利用课室墙壁营造一种课室文化，这种文化要传递一种积极向上、自主与合作、激励与追求的精神风貌，体现以生为本的教育教学思想。课桌摆放：按小组四方摆放，学习活动开展时能让学生面对面、肩并肩，要利于讨论、交流和互助。在汇报展示时，可以把所有学生集中在一起。课堂要求学生“神”上的整齐和规则，而不要过于迁就于“形”的束缚。黑板使用：黑板主要用于教师板书、演示和学生演练。特别是在学生自主学习时，可以叫一些目标学生（培优或辅及对象）到黑板上演练，以利于展示和汇报。3、学案编写。基本框架：联系思考探究活动知识重整综合运用达标反馈。【联系思考】（设计问题情景）你发现了什么问题？ 你是怎样认识这些问题的？ 【探究活动】探究活动一： 探究活动二： 探究活动三： 【知识重整】乙酸的组成和结构乙酸的物理性质乙酸的化学性质酸性与乙醇反应酯化反应的概念羧基与乙酸性质的关系【综合运用】【达标反馈】编写思路。联系思考：抓住所学知识的核心问题，联系学生已有的知识经验或生活经验设计问题情景，要求能调动学生发现问题、思考问题、讨论问题，并提出假设，逐渐对学习内容和学习方案形成一定的认识。探究活动：根据学习内容的结构、层次和顺序分成探究活动一、二、三，每个探究环节又设计成“求新知”、“尝试运用”、“整理提炼”三个部分，每个部分都设计成学生自主与合作学习的问题。其中，“求新知”部分可以把学习内容整理后设计成填空题；“尝试运用”设计成各种类型的题目，主要以选择题和运用题为主，题目要有针对性、代表性、灵活性和完整性，对应理解“新知”和运用“新知”；“整理提炼”应该是一些规律的总结、注意事项、特殊情况等，也设计成填空的形式。（注意，填空的空白内容应该是一些关键词，不提倡太多的长句，以保证课时安排。）知识重整：把整个学习内容进行整理，使形成一个完整的结构和体系，建议以表格或树状结构图的形式，内容上可以设计成填空，让学生自己进行整理。综合运用：应该包括拓宽延伸、新材料和综合能力训练等几个部分，这里可以通过“材料题”、“综合题”的形式把几部分结合起来进行设计，建议不要设计太多的题目，以保证课时安排。达标反馈：就是对形式学习情况的检查，题目设计要有层次性、针对性和代表性，要能检查出学生知识掌握、理解和运用的情况。编写技巧。问题设计上要给学生留有空间，以调动学生在想象和思维上的充分发挥。学案设计要抓住主要的、关键的、重要的问题，不要设计得太累赘、太复杂。学案设计要有层次性，要引导学生层层深入、循序渐进，不要一下子拔高。无论是在设计探究环节上，还是在设计尝试问题上，对难的知识或题目可以先把它分解，设计成由低到高逐渐推进的环节，为学生做好充分的铺垫，使学生的自主与合作学习能得以贯彻落实。学案是学生开展自主与合作学习的方案，要以学生为主，设计时要多考虑学生的情况，保证学生学习活动的有序、高效推进。建议教师写详细学案，写简明教案。4、教学组织。组织要求。三“让”：把时间让给学生；把讲台让给学生；把课堂让给学生。我们可以这样理解，把课堂关注教师的“教”转向学生的“学”，让学习成为学生自主的学习。杜郎口中学提出了“0+45”课堂教学，其中就要求教师“三不准”：老师不准站讲台、不准老师板书、不准老师讲纯知识。教师要做到“三讲，三不讲”：学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了仍然不会的不讲；要多讲易错点、易混点、易漏点。三“要”：学生要独立思考；学生要自主尝试；学生要合作讨论和展示。我们可以这样理解，学生在课堂上必须做到“读、思、问、议、评”，养成“会听、勤思、敢说、善问”的学习习惯。三“必须”：教学过程必须紧凑、快节奏、大容量和高效率；教师必须做好教学组织，思路引导，教学管理和学生辅导；教学结果一定要反思、研讨和重整。我们可以这样来理解，教学的最终目的要落到学生的学习能力和知识掌握的情况上来，所以课堂教学一定要让学生一直处在全神贯注、全身心投入的学习紧张状态，在细节处抓质量，在管理上求效益。学习反思要关注学习过程，要对学习过程进行整理、提炼和内化，对学习问题要深入分析，要找到解决办法。组织策略。建议采用边“尝试”，边“展示”，边“反馈”的策略，让整个学习活动成为一个整体，使学习自然生成。每一个探究环节让学生把“求新知”、“尝试运用”、“整理提炼”三个部分完成后，再进行展示。课堂要求每一个学生都有一本演练本，通过多媒体平台实物投影仪进行展示，黑板可以用来板书或目标学生的演练。展示时，要以小组为单位轮流进行汇报，在小组内不能解决时，可以由其他小组来帮助完成，各小组的表现由教师记录下来。每节课至少留一分钟时间给学生反思，主要是针对学生学习中的主要问题，并把它们填进课时学习情况反馈表。每周星期六最后一节课为学习反思时间：每位学生利用这个时间梳理自己本星期的学习情况，特别是要做好查漏补缺，总结经验；小组长要整理小组内每位学生本星期内的学习问题，在小组内讨论后提出解决这些问题的办法，汇总后交给科代表；科代表要把本星期各小组的学习问题和解决办法汇总后交给学习委员、班长和科任；学习委员（班长）汇总各学科后交班主任。科任和班主任利用周末的时间分析学生的问题，找出问题的根源，形成解决问题的办法，调整学习活动的设计，做好各种辅导工作。每周星期一下午，由课题组集中全体实验教师围绕教学问题进行研讨和交流。引导方法。通过三问“什么”把课上到位，把学生的立体思维、自主与合作学习调动起来。是什么：对应问题的答案。为什么：对应问题的解决过程和得出结论的原因。还有什么：碰撞学生的思维，拓宽学生思维的视野，开阔学生思维的空间。5、管理评价。管理评价包括学习情况的管理评价和学习效果的管理评价。学习效果的管理评价通过堂堂清（课堂达标训练）、周周清、月月清来实现，而学习情况的管理评价则通过学生自主与合作管理和层级管理来实现。在学习情况反馈的语言表达上一定要具体，要对所描述的问题要表述清楚，不能用概括性的简单词语（如一般，很好等）。反思的各项内容，应该抓住主要事物、主要现象或主要问题，这些是我们学习中最需要解决或面对的，建议只填写表现最突出的某一方面或面对最主要的一个学习问题。小组内结对双方的自主与合作管理。 “自主与合作型尝试学习组织”课时学习情况反馈表 （学科） 周时间对方对学习情况评价自己对学习情况反思落实情况星期节次学习表现学习建议学习问题解决办法注意：“对方对学习状况评价”全部由结对对方根据一节课的学习情况进行填写，“自己对学习情况反思”和“调整后效果”均由自己填写，“落实情况”必须在第二星期根据自己调整后的效果由自己填写，结对双方要相互交流和相互监督； 口号是：抓住一个学习表现，给出一条学习建议，发现一个学习问题，提出一个解决办法，保证学习问题能得到及时解决； 每节课都要填写，包括自修课和晚自修（每节课都必须要给学生学习任务），表由自己保管； 每周星期六最后一节课必须把自己的表格交给小组长，由小组长汇总小组的学习情况上交，汇总后小组长把本表发回给每位组员，由自己保存，并作为自己调整学习的参考依据。 “自主与合作型尝试学习组织”操行情况反馈表 周星期操行表现改进意见落实情况注意：本表所有项目都由结对对方根据一天的操行情况进行填写，结对双方要相互交流和相互监督，当天要反馈给对方； “落实情况”必须在第二天根据对方调整后的效果进行填写；每天都要填写，根据一天操行的总体表现进行评价，并给出改进意见，表由自己保管； 每周星期六最后一节课必须把自己的表格交给小组长，由小组长汇总小组的操行情况上交，汇总后小组长把本表发回给每位组员，由自己保存，并作为自己调整操行的参考依据。小组长的管理。 “自主与合作型尝试学习组织”小组学习情况反馈表 （小组） （周）学科整体表现学习问题解决办法落实情况注意：本表填写时间为每周星期六最后一节课，所有项目都由小组长根据本星期各位组员的学习情况进行填写，可以在小组内进行讨论； “落实情况”必须在第二星期根据小组调整后的效果由小组长填写；本表按学科进行汇总，包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理和操行等； 填写好后必须在当节节课交给科代表汇总（操行情况直接交班长），汇总后本表发回小组长保存，并作为小组调整学习和操行的参考依据。科代表的管理。 “自主与合作型尝试学习组织”学科学习情况反馈表 （学科）周整体表现学习问题解决办法落实情况注意：本表所有项目都由科代表根据本星期各小组的学习情况进行填写，内容要详实； “落实情况”必须在第二星期根据全班调整后的效果由科代表填写；本表由科代表带回家在星期六晚上完成，并于当晚把电子稿发送给学习委员和科任； 本表要按电子稿和文字稿各一份保存，作为该学科调整学习的参考依据。学习委员的管理。 “自主与合作型尝试学习组织”班级学习情况反馈表 （周）学科整体表现学习问题解决办法落实情况语文数学英语物理化学生物政治历史地理注意：本表所有项目都由学习委员根据本星期各学科的学习情况进行填写，内容要详实； “落实情况”必须在第二星期根据全班调整后的效果由学习委员填写；本表由学习委员在星期六晚上完成，并于当晚把电子稿发送给班主任； 本表要按电子稿和文字稿各一份保存，作为该班调整学习的参考依据。班长的管理。 “自主与合作型尝试学习组织”班级操行情况反馈表周操行表现改进意见落实情况注意：本表所有项目都由班长根据本星期各小组的学习情况进行填写，内容要详实； “落实情况”必须在第二星期根据全班调整后的效果由班长填写；本表由科代表带回家在星期六晚上完成，并于当晚把电子稿发送给班主任； 本表要按电子稿和文字稿各一份保存，作为本班调整操行的参考依据。科任的管理。“自主与合作型尝试学习组织”课堂小组学习情况评价表 （学科） 周时间参与情况（统计各小组发言次数）给予表扬的小组周星期节12345678注意：本表所有项目都由科任教师根据各小组的学习参与情况（具体参与次数）进行填写； “给予表扬的小组”必须在当节课根据各小组参与学习情况的表现进行填写； 每节课都要填写； 本份表所填情况作为教师调整学习组织的依据，也作为各小组评价的重要参考材料。课题组的管理。参与实验的班主任、科任教师必须在星期天对学生反馈的情况进行分析，把问题进行这里归类，并提出相对应的解决办法；星期天晚上必须把学生反馈的材料、实验老师的分析材料和不能解决的问题用邮件发送给课题组；课题组汇总后，对问题进行分类，并统一安排在星期一下午进行研讨和交流；抓好对“周周清”、“月月清”的管理，开展好考试的分析、研讨和交流会；学生的成绩跟踪、分析以小组为单位，在小组间开展竞争，调动小组长在学习管理上的积极性。学期末的评价。学期末，收齐所有的表格，分别对参与实验的学生、小组、教师和班级进行综合评价，评出“优秀学习小组”、“先进实验教师”和“优秀实验班级”。学生的平时成绩也以“自主与合作型尝试学习课时学习情况反馈表”作为评分依据。六、保障措施。1、要让参与实验的班级和教师有充分的自主空间，要科学地看待实验成长与成熟的过程，对存在的问题以积极的态度去面对；2、对实验给予充分的理解和支持，提供一些必须的帮助，在学期末的评价中对实验教师和实验班级给以适当地加分；3、开展一系列的实验研究展示、研讨和交流活动； 4、邀请一些专家进行指导；5、组织实验教师外出参观学习。七、杜郎口中学教学思想摘要。1、教师应具备的十大素质。胸怀大志，积极进取的人生追求。 脚踏实地，吃苦耐劳的奉献品质。小处着手，打造精品的质量意识。 善于反思，促优正劣的改革勇气。交流合作，取长补短的进步要求。 努力学习，完善自我的探索态度。关心集体，先公后己的牺牲精神。 关注科研，总结规律的创新思想。尊重学生，善待学生的民主氛围。 相信学生，利用学生的主体理念。2、培养学生自主学习的十大能力。自我学习。能够自主、自觉、自愿、自省、自理的学习，学习是自己的事情敢作敢为。敢想、敢答、敢演、敢创，敢学当头，勇于表现。感知知识。运用知识迁移、尝试、体验、总结、归纳、分析、领会，学会收集信息整理笔记。记录要点、中心句、易错易混的难点，对自己有影响的内容，喜欢的格言警句等。联想拓展。社会生活、热点分析、经典再现、探索发现、人生感悟、科学推论等。作品呈现。通过对知识的理解，把课本进行开发，生成新的作品或诗歌、范文，或小品，或制作、发明等。交流合作。生生、生师开展切磋、研究、借鉴、取舍、优化、补充、修改、锻炼，取长补短，共赢并进。善于表达。语言流畅、声情并茂，能够充分运用身体语言，书画美观演艺精彩、感染人、教育人、影响人。方法科学。学会学习，用科学的方法论、辩证的哲学思想去把握知识的脉搏，眼光远大，厚积薄发，思维敏锐，逻辑严密，学以致用，创新图强。铸就人格。形成正确的人生观、价值观，胸怀大志，爱党报国，落落大方，举止文明，做事严谨，学习得法。3、课堂成功的十种因素。教师主导作用； 学生的主体作用；教材的示范作用； 学生间的互补作用；师生间的情意作用； 知识的迁移作用；生活感受的直觉作用； 实验、标本、图表的直观作用；创作、发明的实践作用； 教学手段的辅助作用。4、促成课堂的十大转轨。教师由传授者变成策划者； 一言堂变为百家鸣；单纯知识型变为知识能力情感型； 唯一答案标准答案变为多种解答；整齐划一变为灵活多变； 精英式变为大众化；死记硬背变成体验感悟； 听说读写深化为演、唱、画、作；接受式变为探究式； 安分守己变为超市自选。5、处理好课堂教学的十大关系。活与实的关系。课堂气氛浓厚，师生情绪高涨，学生能够言之有物，达之有序，书之规范，言之精彩，作之有情，述之有感，评之有度，改之到位。活是条件，实是根本。静与动的关系.静为独立思考，自我梳理，搜集信息，咀嚼体味，形成主见，动为相互交流、切磋、碰撞、借鉴、去伪存真，合作共赢，或先静，或后动，或静中有动，动中有静，相互依存，相互促进，有机结合，共鸣共振。主导与主体的关系。主导为主体服务，当主体遇到障碍时，疑惑不解时，走偏失向时，无从着手时，茫然无助时，心猿意马时，教师适时去引导、点拨、激发、唤醒，教师是参谋，是催化剂，是风向标，但绝不是主角，学生是课堂的主人，把学习的权利、机会、快乐还给学生。教材与生活的关系。教材是生活经验的反映与总结，是生活实践的一个范例，是其中的一个侧面，教学过程中，要从教材出发，到生活实践中涉猎、体验、感受，课堂即生活，教材是纲要，生活实践是素材，要做好结合的文章，力求做中学。举一与反三的关系。“一”是基础，“三”是升华，没有“一”便谈不上“三”，学习过程中，要对现有的知识分析透，注意拓展与延伸，达到纵横左右，东西南北中，上接下联，左顾右盼，在“一”上狠下功夫，把握要害实质，使学生心胸开阔，高瞻远瞩，游刃有余，夯实根基，以不变应万变，才能反“三”，反“五”。“三”“五”是水到渠成，理所当然，瓜熟蒂落，桃李不言，下自成蹊。知识与智力的关系。学知识，长智慧。知识是一个基础，是形成智慧必不可缺少的组成部分，但它不是目的。智慧、能力、技巧、方法才是培养人才的最终追求。知识是很容易被忘掉的，可是人的技能是不会轻易丢掉的，课堂上看似让学生记忆、理解知识，实质上是通过学习而挖掘学生的创造能力和潜在智慧。保底与提升的关系。使每一个学生都能成功，不让一名掉队。课堂上要分层次教学，使同学们都能找到支点，感受成功，享受快乐。尽可能多地给予薄弱学生机会，让其展示自我，体验自我价值，树立信心，勇敢面对挑战，把握机遇。优生可以触及一些难度大的，挑战性的问题，做薄弱学生的小老师，兵帮兵，兵练兵，兵强兵，共进共赢。理解与应用的关系。理解只是对知识有所把握，从某种意义上讲，还是狭义的、浅层的，在此基础上要学以致用。实际上学知识就是为了走向社会后，做一个有贡献、有价值的人，学是手段，用是目的。千万要杜绝理解知识是为考试准备的，这样的话只能应付，达不到深刻、全面、彻底、娴熟、高超、精湛的程度。记忆与表达的关系。大脑内在的记忆是短暂的，也许课堂上会做题，可事后便忘却了，由卷面做题到讲解是一个飞跃，由讲解到表演（唱、舞、画、作、模型、实物等）是高层次的飞跃，所以课堂中集写、背、说、议、评、讲、析、辨、观、唱、作、画等于一体。既有抽象的理解，又有直观的演示，还有艺术表达的享受，快乐课堂，享受人生。把握与生成的关系。对知识的理解、体验、感悟要拓展到有新的生成，生成便是创新，生成便是应用，生成便是开发智力，生成便是举一反三、一题多解、变式训练，知识与实践的联系延伸，小发明、小制作、独特的思维见解，甚至异想天开，漫无边际，我们都要给予关注。思考的独特性、思维的反常性、思想的创造性才是最为珍贵的。6、备课注重的十大要素。知识。知识的来龙去脉、重点、难点、要点、结合点、导入、延伸、长度、宽度、密度、骨架突显血肉丰满。解读。知识的相互联系，与现实的结合、意义、价值、作用，剖析、论证、解说。规律。总结、归纳、寻觅内在本质，挖掘其特征、特点、特色，把握其必然性、普遍性。方法。掌握其结构、切入点、步骤、原理、技巧，变无形有形化，抽象具体化，虚幻感知化。应用。理论联系实际，学以致用，结合实例、标本、模型、实物、热点、焦点、社会现象、人生体验来上下贯通，左右逢源。生成。下水作文、现身说法、感悟体会、创作发明、拓展延伸、手工制作、图案设计、心灵感召、人格魅力。预设。开放课堂，信息倍增，学生主人地位。个性展现精彩，为此，课堂的不可预定性，非常规性增加，教师需依据学生的知识水平、个性特点、科目特性预设可能出现的现象。尽多设计方案，才能从容应对以不变应万变，有效驾驭课堂。机动、灵活、有的放矢。点评。生动、适时、精彩的点评是教师的课堂点睛之笔，唤醒、激励、鼓励学生，起到催化剂、兴奋助力的作用。教师要从知识、方法、技巧、能力态度、情感上准备课堂用语，为课堂生动，学生精彩助一臂之力。亮点。组织、引导、调控课堂，其中最大的效能就是本节课的亮点呈现，高潮迭起，这样才能激发兴趣，精、气、神焕发，达到欢乐课堂，艺术享受，良性循环，乐此不疲。情感。激情万丈，神采奕奕，喜怒哀乐，言行举止，抑扬顿挫，声情并茂，内心世界，音容笑貌，身体语言，爱憎分明。丰富动人的情感能够鼓舞人、打动人、感染人、影响人。教师