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在作业中品尝快乐小学数学作业设计与评价探微【内容提要】当前数学作业存在的形式单调、内容封闭、脱离生活实际等情况严重挫伤学生做作业的积极性和主动性。本文以提高学生完成作业的积极性为目标，从数学作业的设计者、完成者、评价者三个角度出发，对现行的数学作业进行分析，认为作业设计与评价要以学生发展为本，兼顾兴趣的培养和知识、能力的发展，正确对待学生之间的差异，让学生在练习与评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。【关键词】 数学作业 作业设计 作业评价作业是课堂教学的延续，是帮助学生巩固、熟练知识，加强知识消化、吸收及进一步升华的手段，是教师教学效果、学生学习效率的最直接有效的体现。对学生而言，作业是学生自我建构知识的过程，对教师的教学而言，作业是学生对教学的深化过程。那么，新课程背景下学生对作业的态度和作业完成情况究竟如何？带着这个问题，我在我校三、五年级学生中进行了一次有关数学作业的调查。问题1：你喜欢做数学作业吗？项目非常喜欢比较喜欢不太喜欢很讨厌人数（%）23%37%35%5%问题2：你觉得自己每次做数学作业的态度如何？项目非常认真比较认真不太认真很不认真人数（%）14%42%39%5%问题3：每次做完数学作业，你检查吗？项目每次认真检查经常检查偶尔检查从不检查人数（%）11%25%55%9%数据分析：从以上的调查数据分析，教师以作法宝（应对考试、巩固知识）的作业，对一大部分学生而言却是一种“冰冷”的负担。多数学生只是在“应付”作业，对待作业态度认真的学生比例不高，而随着年级的升高，作业量的加大，学生对作业产生厌烦、恐惧心理的情况也不断增多，而由此直接导致学生完成数学作业质量普遍不高。为此，我陷入了深深的思虑之中：看来题型呆板、形式单调、题量过多、内容封闭、脱离生活实际的传统数学作业“魅力不够”，无法吸引学生，让学生在做作业过程中体会不到成功的快乐。于是有了静静地思考：如何使数学作业彰显“魅力”，受到孩子们喜爱，从而让学生在作业中品尝快乐呢？笔者根据自己的实践结合所见所思做以下探索：一、以生为本，优化作业设计1、创新作业形式，诱发学生做作业的欲望。兴趣是学习最好的教师，欲望是行动的前提。如果学生具有完成作业的兴趣和欲望，那么作业对他们来说就不是苦差事，纵然作业多也不会累，任务重也不会有负担。因此，诱发学生做作业的欲望就显得犹为重要。比如，一年级教师在教学20以内退位减法时布置的课外作业：家长做，孩子改，比一比，谁是合格的小老师。当天晚上，教师就收到一位中等偏下的学生家长的短信：老师，我故意错了几道，李泽都能够找出来。（老师难道要的不就是这种效果？）第二天，在李泽的作业纸上看到了这样的评语：“妈妈以后做作业可不许错了”。“家长做，孩子改”作业形式的好处在于学生是这份作业的主人，能批改妈妈、爸爸的作业更是一种荣耀，所以他们兴趣饱满，做得主动，改得认真。这样的形式对于中低段的学生而言即能达到巩固训练的目的，又能让其体验到完成作业的成熟感，从中找到完成作业的乐趣。2、设计开放型作业，提升学生的数学思维。数学课程标准指出：数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。数学学习的最终目的是发展学生的思维能力，这不仅体现在课堂教学中，同样体现在作业完成上。当然，作业的简单重复会严重挫伤学生学习数学的积极性，阻碍学生创造、思维、想象等能力的培养。设计开放型作业，有利于学生的数学思维提升。比如：在教学“5以内数的认识”后布置这样的作业：选择其中的两个数填空，看谁填的又对又多！ 1.、2、.3、4、5（ ）（ ） （ ）（ ）传统的作业题型是：在下面的填上“”、“”或“=”32 14 54相对于传统的作业题型，让学生自己选择两个数填空，具有较强的视觉冲击，具有较大的思维空间，更易受孩子们的喜爱。3、设计选择性作业，促进不同学生的发展。心理学研究指出：学生之间是存在差异的。数学课程标准倡导：人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在设计作业时必须正视差异的存在，注重以生为本，避免作业中“千人一面”的做法，设计出难易不同且能满足不同层次学生需求的作业。如学习三角形的面积后，可设计以下选择题： A、求出右图三角形面积；B、画一些与右图三角面积相等的三角形。这样，不同的学生有着不同的作业选择，能有效实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。 4、增添实践性作业，体验数学与生活联系。数学课程标准指出：“学生数学学习内容应当是现实的、有意义和富有挑战性的。”因此，作业设计中，应让学生体会到生活中处处有数学，运用数学知识可以解决实际问题。如：在“分类”一课后教师可以布置让学生按照自己学过的知识，整理自己房间、书包、书架上的书、柜子中的玩具等。二、服务学生，关注学生作业全过程数学课程标准明确指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。学生完成作业的整个过程是一个自主探索的过程，也是一个思维逐步完善的过程。为此，作为合作者、引导者、组织者的教师，应该树立为学生服务的思想，关注学生完成作业的全过程。当然，这并不是说教师要在学生做作业时全程“陪同”，而是指教师应通过一些方法和措施来“关注”、“服务”学生做作业。1、精心包装，创设良好作业情境要使学生快乐地做作业，教师不仅要精心设计作业，还应给作业进行一定的包装，使作业对学生来说不再单调、枯燥，而是具有儿童化、生活化的特点，体现人文关怀。如：在学生的作业本中可以穿插“认真审题，仔细分析！别着急，慢慢想！相信自己一定能行！”等富有启发性，激励性的提示语。又如：在表述题意时，教师也可创设情境，适当换一种说法，把“计算题”改为“小小神算手”，把“选择题”改为 “快乐ABC”，把“应用题”改为“生活五彩园”。笔者曾把一道有关房间需要铺多少块地砖的题目命名为“小小当家人”，学生站在自己的角度去考虑果然就认真多了。2、以亲子作业为载体，让家长行为跟进苏霍姆林斯基说过：“生活向学校提出的任务是如此复杂，以致如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完满的效果。”教育孩子仅靠学校的力量是不够的，只有学校、家庭、社会和谐发展的立体型教育才能最有效地促进孩子的成长。因此，学生课外作业，需要家长的监督、辅导，需要家长的行为跟进。如：在学习了估计的有关知识后，我布置家长准备好绿豆，和孩子一起抓一抓、估一估、并数一数验证谁估得准；在学习了长方形面积计算后，让学生回家与家长一起测量、计算家里房子的面积等。当然，在适当的时候，我会对全班同学赞美：“今天老师要表扬刘斌的妈妈，因为她的关心，刘斌小朋友的课外作业字迹端正，质量高，这是刘斌自己的努力，也离不开他妈妈的帮助”3、创设平台，加强作业的交流与合作传统的作业方法都是学生独立完成作业，然后交给教师批改，作业的成败得失只在教师与学生之间交流互动。那么，在倡导人人学会合作的社会中，教师可适时地布置一些合作型的作业，可以是生生合作的，也可以是师生合作甚至是家长与孩子合作的。如：在学习面积的有关知识时，我让学生四人一组合作测量、计算我校希望广场的面积。学生在合作交流中相互学习，共同提高。三、以赞美为主，改进作业评价方式著名心理学家威廉姆斯说：“人心中最深刻的禀赋，是被人赏识的渴望”。丘吉尔言：“你想把它培养成什么样优秀的人，你就怎样去赞美吧。”赞美学生的作业，可以让学生体验到教师对他的关注与关怀，可以让学生获得对作业情真意切的心灵感受，而这种感受会转化为积极主动完成作业的原动力。我们班里的付云洁同学在我接班时数学只能三、四十分，但上学期末考了77分，原因在于我对他完成作业情况进行了有意的，长期的表扬，他感觉到了成功带给他的喜悦，自然倍加认真。当然，对学生的作业评价在赞美的基调下，还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，使作业评价更具个性化和人性化。（1）消除“不及格”这一类绝对的评价语。教师评价要关注到学习的过程，不但要横向比较来评价学生作业，更要纵向比较，动态评价学生的作业，要善于发现学生的困难和优点，适时加以点拨和鼓舞，激活学生思维。（2）采用作业质量和作业态度综合量化评价学生作业。作业质量由教师评（以等级制为主），作业态度由学生自评（采用星级制）。（3）增加一些儿童化评语，笔者在教学中就以 的表情来表示对学生作业的满意程度。有时教师还可以写上几句评语，如“作业进步好快，老师期待你更上一层楼！”等话语来激励学生更好完成作业。（4）多样化评价方法，倡导生生互评。教师要尽量面批作业，在条件许可的情况下要提倡生生互改互评，组组互评，发挥学生的主体作用。综上所述，要让学生喜欢做数学作业，进而提高数学作业质量，教师要以生为本，优化数学作业设计，要关注学生作业全过程，要多