清平乐 村居.doc

清平乐 村居教学设计棠张镇前谷堆小学 秦方方 文本解读：清平乐 村居是苏教版国标本第九册的最后一篇课文，是南宋爱国词人辛弃疾写的一首少有的描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他对农村安宁平静生活的喜爱、向往之情，以及他内心深处企盼天下太平，百姓安居乐业的愿望。 设计理念：薛法根老师曾这样说过“小学生阅读古诗词，应当从小学生的年龄特点出发，浅近、平易的阅读方法更易为学生所接受，最好的方法是最适合学生的方法。唯有对古诗词知其然，知其所以然，而又能立足学生的现有水平，出其然，才能使古诗词的教学更加贴近学生的需要和发展的可能性。”基于此种理念，清平乐 村居的教学我做了如下设计。教学目标：1、 理解几个重点词语的含义2、感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。初步结合时代背景，理解诗词的意境，初步体会词人的情感。教学过程：1、 复习检查1、 师直入主题，生齐读课题。2、师出示复习检查内容，生思考后指名分别回答。（1）清平乐 村居是一首 ，又被称为 。 其中“清平乐”是它的 ，村居是它的 。（2） 清平乐 村居的作者是 朝的 。（设计意图：通过检查，既让让学生巩固了词这种文体的基本知识，又引入了下一步的教学）3、出示辛弃疾的介绍，指名学生读，进一步认识辛弃疾。（设计意图：任何一首诗词的理解都离不开作者生活的印记和时代的烙印，在这里让学生再次认识辛弃疾，就是为下文理解作者的写作意图打下基础。2、 赏读词义1、师讲述：所有的诗、词、文，所写的内容都可以用八个字概括：所见、所闻、所思、所感。 那咱们就先来看看辛弃疾都看到了什么？听到了什么？2、学生用心读词，想一想词人先后刻画了哪几幅画面。3、指名汇报，师引导总结为 ： 乡村美景图、 翁媪对饮图、辛勤劳动图、 小儿卧剥图。4、小组合作学习之一：出示学习小贴士，学生自读内容，了解学习方法。 学习小贴士：1) 以小组为单位进行学习活动，组员在说的时候其他组员一定要认真的听，形成统一意见的就可以记录在书上或记录单上；如果有不同看法的一定要等他人说完之后再进行讨论，直至形成统一的意见。2) 先运用各种方法理解词语的意思，实在理解不了的提出来我们共同解决。3) 再用自己的的话把词人看到的、听到的完整的说出来。（设计意图：在合作学习当中，倾听、交流的习惯至关重要。一定要在开始的时候给学生一个明确的、可操作的要求。）5、小组合作学习之二：学生分组学习解决第一个任务，教师师下组指导。 指名汇报，解决不懂得词语。预设：翁媪借助现场男女生醉里吴音相媚好利用媚的字形理解媚的含义讨人喜欢、喜爱引导学生进行扩展说话练习无赖与生活中含义对比 顽皮、可爱、天真（诗词教学必须抓住“诗眼”和关键词句，细细品味文本的节奏与肌理，质疑隐藏在诗词中的缝隙，感悟其中的空白意义，进入言语的心灵世界。在上面的设计中，教师引导学生用各种方法理解“无赖”“相媚好”和“翁媪”字，通过细读直指作者的心灵，进而唤醒学生的心灵。）6、 小组合作学习之三：解决第二个任务。 学生先小组再汇报交流,师组织串联，引导学生把词的画面、意境表达出来。（知其然不易，而知其所以然更难。小学语文教材中的诗词，我们读后常常有一种难以言说的美感，只可意会不可言传。但是教学最要紧的就是要“言传”，教师要通过种种方法，引导学生领会诗词中的种种妙处，久而久之，学生定能对古诗词产生发自内心的热爱与探究的欲望）7、师提问：你觉得这样的情景，用一个什么样的词来形容一下比较恰当？ 出示 ：这是一个（ ）的村居 指名学生回答。师小结：是的，作者眼中所见的就是这样一个村居。所以他用的词调就是清平乐，一个祷求天下、四海太平的一个曲调。下面请你体会一下，再来读一读，看能不能把这样一个村居读出来，好吗？8、学生练读，指名读，师点拨引导读出词的意境。3、 探究内涵1、师提问：词中的所见所闻，都能通过语言文字看得出、读得懂。但老师还要告诉你，词当中还藏着词人的所思所感。词人独特的情绪，特别的情感，没有直接写出来。他是通过这首词当中那些特别的字眼表达出来的。我们来看一看，找一找清平乐村居当中最能体现词人感情的字，看得出来吗？要有一双慧眼，要有一颗慧心。2、学生思考后指名汇报。3、提问：那再读读这首词，想想是谁喜？为了什么而喜？ 学生思考后交流汇报。预设：老夫妻喜、 小儿子喜、 词人（辛弃疾）喜4、 深度引导：辛弃疾为什么喜悦？ 这样的场景在咱们看来不是很平常吗？ 辛弃疾对这样简单、平淡的田园生活是一种向往，他仅仅希望自己过上这样的生活吗？还希望什么？5、师小结：是的，辛弃疾多希望能早日收复国土，天下太平，希望百姓们能过上这种安居乐业，丰衣足食的生活，所以他把这种情感，这种向往隐藏在了这首词中，传达给了全天下。（好的诗词教学要有阅读的穿透力，要引导学生看到文字背后、形象深处的东西。引导学生发现“喜”这个表达词人情感的字眼后，让学生通过联系背景资料，自己领会究竟是谁“喜”？为何“喜”？此时的背景史料是学生深入理解的凭证，从中发现辛弃疾胸怀天下，关心百姓疾苦，希望天下国泰民安，此时对“喜”的理解，自然就深刻而透彻了，这样的阅读教学，就显得厚重了。） 6、再次诵读。 师引导： 现在，再去读这首词，你们的感受是不是更深呢？ 学生练读后指名配乐读并背诵。四、总结深化师总结：有的诗，有的词，需要我们用一辈子去读，去理解的，比如这一首清平乐村居。等我们长大以后再去读辛弃疾的词，相信理解得会更深刻。五、作业设置（1）搜集几首辛弃疾的词进行诵读（2）展开合理的想象，将课文扩写成300字的短文。教学反思： 古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过概括画面，具体而形象地再现古诗中的画意；通过理解词语，给学生一种意识求解之处必当求解；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。这一部分的教学，我个人认为还是成功的达到了设计的意图。 在第二大板块理解辛弃疾创作的目的时，原来的设想是想达到让学生发现辛弃疾身为“战将”却“无所事事”，空有报国之志却无报国之门，以理解个中的辛酸与忧郁、愁闷，加深对“醉”与“喜”的理解。但考虑到学生的认知水平，就降低了一层难度，引导学生借助一个“喜”字来体会辛弃疾胸怀天下，愿天下国泰民安，百姓安居乐业。 尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑所借班级学生的整体水平（包括理解水平、小组合作的水平及朗读水平），所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些