(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册18 一棵小桃树 (2).doc

一棵小桃树教学设计授课人：涿鹿县实验中学 崔力玺一、教学目标（一）知识与能力目标1.了解小桃树的成长经历，整体把握文章内容。2.体会作者借小桃树的形象所抒写的理想、情志，理解文章的主旨。（二）过程与方法目标引导学生以“自主、合作、探究”的方式进行学习，并通过讨论研究等方法让学生整体把握文章内容、理解文章的主旨，突出学生的主体作用，倡导学生主动参与，乐于合作探究，培养学生的阅读分析能力、概括能力、语言表达能力以及交流合作能力。（三）情感态度与价值观目标培养学生坚强不屈，勇于和困难做斗争的勇气。二、教学重点、难点教学重点：整体把握文章内容，体会作者借小桃树的形象所抒写的理想、情志。教学难点：理解文章的主旨，培养学生坚强不屈，勇于和困难做斗争的勇气。三、教材分析一棵小桃树是当代作家贾平凹写的一篇托物言志的散文，借一棵小桃树的顽强生长，抒写自己的理想、情志。作者笔下的小桃树瘦弱而顽强，却寄予着深刻的含义。作者明写小桃树，实际上暗写自己。作者对小桃树顽强生命力的赞美，反映了自己对美好未来，对人生理想的执着追求。四、学情分析七年级学生心理发育尚未成熟，人生观和价值观尚未形成，因此，对人生的感悟还不够深刻，学习本文，意在让学生体会作者借小桃树的形象所抒写的理想、情志，培养学生坚强不屈，勇于和困难做斗争的勇气。五、教法、学法分析1.按照“创设情境、激发兴趣导练案引领、自主学习交流展示、优势互补指导点拨、深化提高练习反馈”的教学方法，培养学生的阅读分析能力、概括能力、语言表达能力以及交流合作能力。2.营造良好的学习环境，调动学生的学习积极性。3.提供给学生较为宽松的学习空间，经过学生讨论、释疑等自主探究活动，引导学生理解文章的浅层意义，挖掘其深层内涵，培养学生的探究能力、思维判断能力。六、教学准备（一）教师准备阅读贾平凹的其他作品，丰富自己的底蕴，为能游刃有余地处理课堂突发事件做准备。（二）学生准备课前布置学生预习课文，完成导疑探练案。七、教学过程在整个教学过程中，用“梦”字一字统领全文。通过追问，使学生解决课前的疑问，并加深对文章的理解。（一）创设情境，导入新课展示桃树的图片，由问题“贾平凹为什么把小桃树叫做我的梦的精灵”导入课题，使学生们带着疑问去学习本篇文章。师：同学们看这是一棵什么树？生：桃树。师：通过预习，同学们知不知道贾平凹给了他的小桃树一个怎样的昵称？生1：我的小桃树。师：贾平凹在文中多次提到“我的小桃树”，但是文中有一个称呼比“我的小桃树”更亲昵，同学们谁找到了？生2：我的梦的精灵。师：你是从哪里找到的呢？生2：我是从课本第14段中的“我亲爱的，你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的；我还叫你是我的梦的精灵，对吗？”这句话找到的。师：这位同学预习的时候非常的认真，那么贾平凹为什么把小桃树叫做“我的梦的精灵”呢，今天我们就一起来学习贾平凹的一棵小桃树。（二）明确学习目标1.了解小桃树的成长经历，整体把握文章内容。2.体会作者借小桃树的形象所抒写的理想、情志，理解文章的主旨。（三）走进小桃树带着学习目标和学前疑问“走进小桃树”来寻找答案。1.学生自读课文，画出课文中描写小桃树的来由、小桃树在不同生长阶段的遭遇、小桃树的不同生长阶段以及作者对小桃树的情感的语句，做好批注，并试着完成思维导图。2.小组交流预习成果并展示。3.展示小组解说展示成果，其他小组质疑、补充。4.教师点拨，做好归纳总结。（1）思维导图第一分支来由在不断讲课改课的过程中，本人总结出学生的答案多为奶奶从集市上买的桃或者桃核，在展示小组解说完展示成果，其他小组没有质疑、补充时，教师要适当点拨。师：展示小组的答案是奶奶从集市上买的桃，那这个桃是不是真像奶奶说的是个“仙桃”，会直接由桃子变成一棵桃树？生：不是，桃树是种下的桃核长出来的。师：课文第3段说到作者“将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着我的”什么？生：蓄着我的梦。（板书纠正 来由：种下桃核蓄梦）师：由蓄着我的梦的桃核长成的小桃树就是我的梦的什么？生：我的梦的化身。（在中心图树干左侧板书梦）师：我的梦是什么呢？生：我的梦是幸福一生。师：从哪里找到的呢？生：从课文第3段中奶奶说的“都吃下去吧，这是仙桃；含着桃核做一个梦，谁梦见桃花开了，就会幸福一生呢”这句话找到的。（板书蓄梦幸福一生）（2）思维导图第二分支遭遇展示小组解说完展示成果，其他小组没有质疑、补充时，教师总结。师：小桃树被忘却、被笑话、被冷落、被猪拱折过、险被砍掉、被风雨摧残，作为我的梦的化身的小桃树被猪、风雨等事物怎么样？生：摧残。（板书梦被摧残）（3）思维导图第三分支成长过程成长过程第一分支展示小组解说完展示成果，其他小组没有质疑、补充时，教师追问问题。师：作者为什么感到惊喜？生：因为小桃树发芽了。师：小桃树作为我的梦的化身，小桃树发芽了就是我的梦怎么样？生：我的梦发芽了。（板书梦发芽）成长过程第二分支展示小组解说完展示成果，其他小组没有质疑、补充时，教师追问问题。师：小桃树长得很慢，样子也极猥琐，但是为什么我却十分地高兴？生：因为它是我的，它是我的梦种儿长的。师：对，作者在第6段还说到我的梦是什么颜色的？生：绿色。师：绿色有什么象征意义？生：绿色象征着希望、和平、生机。师：随着小桃树的长高，“我”的这种想要幸福一生的愿望也越来越怎么样？生：越来越强烈了。师：作为我的梦的化身的小桃树长得生机勃勃，此时“我”的梦也是怎么样的？生：生机勃勃的。（板书梦生机勃勃）成长过程第三分支展示小组解说完展示成果，其他小组没有质疑、补充时，教师追问问题。师：为什么小桃树长到院墙高了，“我”的心情不是更加高兴，反而是觉得懊丧、对不起？“我”觉得懊丧、对不起谁呢？生：“我”觉得懊丧、对不起奶奶。师：为什么“我”觉得懊丧、对不起奶奶？生：因为“我”没有见到奶奶最后一面。师：仅仅是因为“我”没有见到奶奶最后一面吗？奶奶是怎样照顾小桃树的？生：奶奶常常护着给它浇水。师：奶奶护着的仅仅是小桃树吗？生：不是，奶奶还在护着“我”的梦。师：奶奶在护着“我”的梦，希望“我”能幸福一生，但是“我”却把这个梦怎么样了？生：遗忘了。师：所以说“我”为什么觉得懊丧、对不起奶奶？生：因为“我”没有见到奶奶最后一面，“我”把“我”的梦遗忘了，辜负了奶奶对“我”的美好期望。师：“我”还觉得懊丧、对不起谁呢？生：“我”的小桃树。师：为什么“我”觉得懊丧、对不起“我”的小桃树呢？生：因为作为“我”的梦的化身的小桃树遭遇了那么多的磨难还在顽强地生长，“我”却把“我”的梦遗忘了。（板书梦被遗忘）师：“我”把“我”的梦遗忘了，是因为“我”的梦实现了吗，还是因为“我”觉得“我”的梦不可能实现？生：不是因为“我”的梦实现了，而是因为“我”觉得“我”的梦不可能实现。师：作者经历了什么使作者遗忘了原本生机勃勃的想要去实现的梦？同学们快速的从课文中找一找。生：我从此也有了血气方刚的魂魄，学习呀，奋斗呀，一毕业就走上了社会，要轰轰烈烈地干一番我的事业了。师：作者这时还挺有干劲儿的呢，还在为自己的梦想努力奋斗着。同学们再找一找作者到底经历了什么才把想要实现的梦遗忘了。生：但是，我慢慢发现我的幼稚，我的天真了，人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。我渐渐地大了，脾性也一天一天地坏了，常常一个人坐着发呆，心境似乎是垂垂暮老了。师：但是，我慢慢发现我的幼稚，我的天真了，人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。这句话用了什么修辞？生：这句话用了比喻的修辞手法。师：把什么比作了什么？生：把人世比作大书。师：把“我”对人世的了解比作了什么？生：把“我”对人世的了解比作连第一行文字还读不懂呢。师：作者在社会中经历了磨难才慢慢发现自己的什么？生：天真、幼稚。师：有句俗话说“理想很丰满”。生：现实很骨感。师：作者的心境也由开始的血气方刚到后来的什么？生：垂垂暮老。成长过程第四分支展示小组解说完展示成果，其他小组没有质疑、补充时，教师就小桃树开花时，对作者的心情进行点拨并追问问题。师：小桃树开花了，为什么“我”却忍不住几分忧伤？生：因为小桃树开得花太白、太淡、太病弱了。师：作者除了为小桃树忧伤，还在为什么忧伤？生：奶奶去世了。师：作者还在为什么忧伤？联系一下上文我们刚刚说过的问题。生：为自己的遭遇。师：在小桃树开花时，作者除了忧伤，还有什么心情呢？老师给大家一点提示。请同学们看第11自然段的这句话“我不禁有些颤抖了”，“我”因为什么而颤抖？生：“我”看到小桃树开花感到惊讶而颤抖。师：瘦弱的小桃树在遭遇了各种摧残之后，竟然开花了，作者被小桃树这种顽强的生命力怎么了？生：震撼了。（板书震撼）师：作者说“这花儿莫不就是我当年要做的梦的吗”？生：精灵。（在中心图树干梦字正下方板书的精灵三个字，并从开花这两个字画引导线指向中心图“梦的精灵”这四个字）师：那个被作者遗忘的梦又被怎么样了？生：被忆起。（板书梦被忆起）成长过程第五分支展示小组解说完展示成果，其他小组没有质疑、补充时，教师追问问题。师：小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，作者为什么在看到那一个欲绽的花苞时会感到安慰、感激？生：因为小桃树经受了风雨的摧残，虽然掉了很多的花，但是还保留了一个欲绽的花苞，它给作者留下了梦，梦还没有被摧残，所以作者很感激小桃树。师：作者在看到仅剩一个的欲绽的花苞时，就相当于他的梦看到了什么？生：希望。师：他的梦还是有希望实现的。（板书梦有希望）成长过程第六分支展示小组解说完展示成果，其他小组没有质疑、补充时，教师追问问题。师：作者在第14自然段说到了他坚信小桃树花是会开得美的，而且会怎么样？生：孕出一个桃儿来的。（板书坚信孕出桃来）师：作者坚信小桃树花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的，“我”还叫你是“我”的什么？生：梦的精灵。（板书从坚信孕出桃来画引导线指向中心图“梦的精灵”这四个字）师：这个时候，作者在坚信小桃树会孕出一个桃儿来的同时，也坚定了自己的什么？生：信念。（板书坚定信念）师：而且作者坚信自己的梦想一定会怎么样？生：实现。（板书梦定会实现）（四）走进贾平凹1.了解贾平凹的经历，小组讨论学前疑问“贾平凹为什么把小桃树叫做我的梦的精灵？”（1）师：小桃树开了花，作者坚信这个小桃树将来还会怎么样？（板书画桃花）生：结果。（板书画桃子）师：小桃树即将实现自己开花结果的什么？生：梦想。（板书实现梦想）师：那么贾平凹为什么把小桃树叫做我的梦的精灵呢？接下来，我们一起走进贾平凹来了解一下。（在中心图树干梦字正上方板书我的两个字）（2）在学生答出“作者在小桃树的身上寄托着自己的希望和梦想”和“作者希望像小桃树开花结果一样实现梦想、幸福一生”这两条答案时，教师适当点拨并总结。师：作者写小桃树遭受了风雨的摧残就是写自己遭受了什么风雨的摧残？生：文革风雨的摧残。师：作者写小桃树开花结果实现梦想就是写自己的什么？生：实现梦想。师：是，作者发表了很多作品，并且很多作品获得了国内国际的大奖，过上了幸福的生活。作者和小桃树都历经了什么？生：磨难。（板书历经磨难）师：但是他们都怎么样？生：不屈不挠地奋斗。（板书不屈不挠地奋斗）师：最终他们的梦想都会怎么样？生：实现。师：作者明写小桃树的经历，其实是暗写谁的经历？生：自己的。师：那么小桃树就是“我”的什么？生：化身。（在中心图树干右侧板书“我”的化身）2.教师点拨托物言志的写法。托物言志：作者把自己与一种能代表自己此时此刻处境或思想的物体结合起来，对物体进行描述和刻画，用来表明自己的心迹和愿望。（板书托物言志）（五）对比阅读1.学生朗读紫藤萝瀑布和一棵小桃树的片段，教师就重点句子指导学生朗读。读“雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来”这句话的时候，要重读“千百次”“ 挣扎”这些词来表现小桃树顽强的生命力。读“我突然看见那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞”这句话的时候，要重读“突然”“竟”“一个”这些词来表现“我”看到小桃树遭受了风雨的摧残后仍保留着一个欲绽的花苞的惊喜、安慰、感激的心情。2.思考问题“作者托什么物言什么志”。（六）写作练习1.播放背景音乐展示图片。遭遇不幸后的紫藤萝仍旧开的生机勃勃；经受了风吹雨打的小桃树还保留着一个欲绽的花苞执着地想要开花结果；被野火烧过的小草还是在春风的召唤中钻出了地面；白杨树在贫瘠、干旱的土地上仍旧傲然挺立；被人嘲笑丑陋、无用的丑石仍在默默地展现它的价值。2.托物言志写作片段练习。在生活中，你肯定也和作者有过相似的经历，某一种物也曾触动过你的内心深处，给你带来了怦然心动，给你带来了柳暗花明，请运用托物言志的写法写一段话，记下你的生活感言。3.学生展示，教师点评。（七）教师寄语同学们，我们每个人都有自己的梦想，它是我们心田上绽放的花朵，有了梦想，便有了一个信念，一份追求。在追逐梦想的路上，当我们遭受挫折、陷入迷茫、心情愁苦的时候，我们不妨来看看这棵顽强地同风雨进行搏斗的