高中英语新课程有效写作教学策略.doc

高中英语新课程有效阅读教学策略自治区课改英语学科备课组2012年7月20日一、英语新课程八级目标对写的技能的要求1. 能根据所读文章进行转述或写摘要；2. 能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；3. 能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4. 能在写作中做到文体规范、语句通顺。二、英语高考考试大纲对写作的要求07年以前的大纲表述为：写作要求考生根据提示进行书面表达，考生应能：(1)准确使用语法和词汇；(2)使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思；08年开始的大纲表述为：写作中考生应能：(1)准确使用语法和词汇；(2)使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思；去掉了“要求考生根据提示进行书面表达”一句。写作可能会在提示上有变化，或许更倾向于开放作文，让学生有更大的自由发挥空间。三、高考作文的评分原则及标准（一）评分原则： 1.本题总分为25分，按5 个档次给分。 2.评分时，先根据文章的内容和语言 初步确定其所属档次，然后以该档 次的要求来衡量，确定或调整档次， 最后给分。 3.词数少于80和多于120的，从总分 中减去2 分。4.评分时，应注意的主要内容为：内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确。5. 拼写与标点符号是语言正确性的一个方面，评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑。英、美拼写及词汇用法均可接受。6. 如书写较差，以至影响交际，将分数降低一个档次。（二）第五档（很好）给分范围和要求：（21-25分）1.完全完成了试题规定的任务。2.覆盖所有内容要点。3.应用较多的语法结构和词汇。4.语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；具备较强的语言运用能力。5.有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。四、写的时机和形式1. 读后课文缩写。阅读教学完成后，可以课文缩写的形式训练写的能力，抓住课文的中心思想和梗概，阅读课中所接触到的语言在所写中重现，起到复习巩固的作用。2. 读后（Post-reading）安排运用型写作任务，提供目标语言作支撑进行Guided writing或创造性写作。3. 读后分析文章题材格式，运用新学语言按格式要求模仿写作，在运用中巩固新学的语言，掌握文体格式和结构。4. 读后写对文章的评价，表达自己的观点和态度，训练批判性思维。5. 听后尽可能多的写出所听到的信息（词汇），根据所写下的信息，写出听力材料的大意。6. 听后填表格或填空，写下细节信息。专家观点：平时的写的训练如果能够紧扣课标的要求和课本单元主题和体裁，高考写作尽在掌控之中。五、新教材的写作话题分析课程专家根据课标的要求，在每个单元有一个写作话题，八册书四十个单元包含有四十个写作话题，两个学年四个学期学完八册书，每个学期平均可以写十个话题，只要认真抓好落实，高考写作自然水到渠成。各备课组要做的工作是，将八册书中的写作话题详细列出来，确定每个单元写作的体裁（记叙文、应用文、议论文等），每个单元要练多少篇，用什么形式去练，要做到心中有数。下面以第一册几个单元的写作话题为例进行分析。Unit 1写作话题Persuasive writing: Letter of advice写作体裁应用文写作目标1.掌握书信的格式要求2.正确使用表达求助和建议的词汇和表达法;3.掌握表达顺序的过渡用语First, Secondly, Thirdly.写作指导建议要委婉，换位思考，让人接受。教学操作1.赏析范文(P7/1)，总结书信格式、结构（称呼、正文、结尾、落款）；2.提炼求助信的典型语言；3.根据(P7/2)中的回信的语言提示,设置练习，训练给建议的表达方法以及过渡语的正确使用；4.写作训练(要求使用指定的过渡语或连接用语)；5.作品展示学生评价；6.教师补充评价；7.润色；8.定稿。时间安排？Unit 2(略)Unit 3写作话题Personal recount: Email写作体裁应用文格式、记叙文体写作目标1.掌握Email的格式要求2.正确使用表达向别人了解经历的词汇和表达法;3.掌握直接提问转换为接提问的方法4.掌握过渡或连接用语（待补充）。写作指导向别人了解信息要事先确定要了解的内容，要有礼貌诚恳的态度。 教学操作1. 以一篇指导性的文章引入，介绍有效旅行的方法：（1）对目的地的事先了解；（2）旅行前的物资准备；（3）旅行期间用多种手段进行记录；（4）整理资料，写出游记。（5）交流、分享，留下隽永的记忆。2. 学习向别人了解经历的常用提问方法，P 23,复习巩固特殊疑问句由直接引语转换为间接引语的方法。3.邮件格式、结构（称呼、正文、结尾、落款）学习，P24； 4.写作训练(要求使用指定的过渡语或连接用语)；5.作品展示学生评价；6.教师补充评价；7.润色；8.定稿。时间安排？Unit 4写作话题Recount: Newspaper article写作体裁记叙文体写作目标1.掌握新闻报道文章的结构、格式要求；2.学习和掌握列提纲要点的方法；3.掌握描述事件的方法: What happened? When did it happen? Where? Who took part? Why?3.掌握陈述理由的过渡用语（待补充）。写作指导记叙文的要素要牢记教学操作1.赏析范文(P31-32)，学习了解新闻报道的文体形式和列提纲的方法；2.提炼新闻报道的语言风格；3.总结记叙文的要素；4.写作训练(要求使用指定的过渡语或连接用语)；5.作品展示学生评价；6.教师补充评价；7.润色；8.定稿。时间安排？Unit 5写作话题Description of a famous person写作体裁说明+记叙文体写作目标1.掌握按时间顺序介绍人物及其事件的方法，学会如何写summary。2.学习并掌握Asking for opinions和Giving opinions的表达法;3.掌握过渡用语（待补充）。写作指导利用时间轴,可以使描述事件更加清楚；可以换成自己感兴趣的名人来描写；向别人询问观点要客气、礼貌；表达自己的观点要客气、委婉。教学操作1.以范例引领学生开展Asking for opinions和Giving opinions交际活动，P39/1；2.阅读并了解有关曼德拉的信息、补充信息，P39/1；3.学习掌握按时间顺序描述事件的方法；4.写作训练:summary(要求使用指定的过渡语或连接用语)；5.作品展示学生评价；6.教师补充评价；7.润色；8.定稿。时间安排？六、如何在平时的教学中落实课标，达到高考要求专家观点：Writing based on Reading and Listening1. 落实高考要求：应用词汇和语法结构的准确性。 词汇语法是写作的基础。在实施核心词汇、语法的教学中，除了要掌握词汇的音、形、义、用法和语法的结构和用法外，还要让学生在语境通过观察、分析，体会、总结出词汇、语法的功能，也就是在什么情况下使用，这个词或语法结构能帮助我们在语言交际中做什么。专家观点：能够得体、准确地运用语言才算真正掌握语言。2. 落实高考要求：应用较多的语法结构和词汇。 除注意积累课本中所承载的词汇语法知识外，教师还应为学生选取恰当的与单元主题相关的材料供其课外阅读，为选材方便，建议为学生购买与教材配套的同步阅读教材。同时，开设课外阅读选修课。课外阅读主要是为了培养阅读的兴趣，并有更多的机会接触所学词汇和语法结构，在重现中进一步巩固知识，在新的语境中感受词汇和语法的功能。同时，课外阅读还给学生发现新词汇、语法和新文体的机会。因此，教师要帮助学生养成摘抄背诵好词、佳句的和写读书摘要的习惯。要加强过程监控和评价，做到有布置，就有检查。过程监控可采用定期检查读书笔记、定期交流、评价。对做得好的学生要及时表扬，提供展示的机会，满足他们的成就感，进一步维持阅读的兴趣。另外，将好的作品张贴出来也是持久的激励方式。3. 落实高考要求：完全完成了试题规定的任务，覆盖所有内容要点。 写作是复习巩固所学语言知识，培养综合语言运用能力的重要途径。因此，指导性写作中，教师最好能够提供目标词汇和语法结构或提供写作要点，把目标词汇、语法结构的使用情况和写作要点的覆盖率作为重要的评价标准。在平时的阅读教学中，在了解文章大意之后，也要让学生尝试将文章的要点罗列出来。在写作训练中，对不同层次的学生可作不同的要求。对低层次的学生，可要求他们根据目标词汇、语法结构或要点写句子；对中等层次的完全按要求完成写作任务；对高等层次的学生，如果指导信息仅为目标词汇、语法结构的话，鼓励他们自由创作。这样布置任务的目的才能符合学生的实际水平，才能让不同的学生获得不同程度的发展。4. 落实高考要求：使用较复杂结构或较高级词汇。 新教材在Learning about language部分安排了对单元核心词汇和语法结构学习和运用环节。高中阶段的核心词汇和语法结构与初中的相比，大多数更为高级。有些专家对于使用较复杂结构或较高级词汇的理解是：能用高中词汇、语法结构的地方，就不用初中的。在词汇、语法教学中，教师要有意设置一些替换或转换训练。例1：词汇替换1) Many people died in the Wenchuan Earthquake. (A large/ great number of)2) Yesterday, the weather suddenly changed and it became very cold. (extremely) 3) She spent some time getting used to the life in the USA.She gradually got used to the life in the USA. 例2：语法结构转换 1) My sister asked me, “What do you think of the film?” 2) My sister asked me what I thought of the film. 教学说明：这两句话都可用于向别人转述自己的经历。如果以书面方式（写信或电子邮件）来表达的话，意思差别不大，第一句的直接引语在书面表达中，显得情境更加生动。如果以口头形式来表达的话，第一句有缺陷：容易对提到的 “you” 产生误解，并且还需要借助合适的语音语调来达意。第二句的间接引语则可以有效的避免这些问题。 3) Workers built shelters for survivors. Those survivors home had been destroyed. 4) Workers built shelters for survivors whose homes had had been destroyed. 教学说明： 3）当中，第二个单句起到对第一个单句信息补充的作用，表意也十分清楚。但第二个单句中的survivors给人以重复罗嗦的感觉。而4）当中的定语从句也起到补充主句信息的作用，而且有效避免了语言上的重复。同时也还要说明，从句在科技方面的频率较高。专家观点：1. 任何语言形式都有它存在的合理性，要根据需要来使用。 2. 在写作中，不要为了使用从句而使用从句。有时长短句结合，表达效果更佳。5. 落实高考要求：有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。 对于作文过渡语言的使用问题，专家的观点是：如果平时不重视应用训练，再好的归类总结都无济于事。我们可以在单元话题写作训练中去落实。当教师提供指导信息时，除了目标词汇、语法结构或要点时，可根据文章的题材和需要加入过渡语信息，过渡语是否使用得当也纳入作文评价之中。例如英语中常见的连接词，表转折意思的有：but、yet、however;表因果关系的有：for、so、therefore等;表并列关系的有：and、or、eitheror、not onlybut also、bothand、as well as等，可以加入到各类文体的写作要求当中。而First, Secondly, Thirdly，besides, whats more等，适合加入到具有顺序、层次性的经历描述、观点陈述、意见、理由表达等类型的写作要求之中。6. 落实高考要求：词数少于80和多于120的，从总分中减去2 分。解决无话可说的办法是：抓课堂复述和造句练习。根据已学过一篇课文的情况，在黑板上写下关键词，让学生运用这些关键词复述课文；用学过的积极词、词组造句；有意识地把几个句子连在一起形成一篇小文章来表达这个内容。解决罗七八说的办法是：训练缩写能力。指导学生学会删除与主题无关或无法有效表意的句子。经常给学生提供运用从句、非谓语动词、独立主格结构、改写多个单句的训练机会。7. 落实高考要求：书写较差，以至影响交际，将分数降低一个档次。抓学生写字的基本功训练。学生的字体好坏直接影响学生非智力因素的得分。教师评卷时常常感到学生的字迹太不规范。为使学生们写得快，写得规范，强迫他们练英文书写字帖。规范写作要求的几点做法：（1） 选定一中与高考作文答题卡同样大小的横格笔记本作为作文本。（2） 根据100左右词数的要求确定书写行数（10-11行）。（3） 作文本展开后，左边一面写初稿，要求初稿隔行书写，留出修改和旁批的空间。右边一面写誊写稿，完全按高考要求书写，不需隔行书写。（4） 作品提交给老师之前，初稿必须请两个以上水平比自己水平高的同学用不同颜色的笔批阅过，空白行留有修正