情感因素与中师生教育.doc

情感因素与中师生教育情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验.心理学研究表明，情感是教育活动的非智力因素，对学生的智力活动、道德品质、心理健康等有密切的联系。在教育中，教师不只强调智力的开发，只靠目标和制度的管理，而忽视情感因素的作用，教师应充分体现、发挥以尊重、平等、信任、关心、理解为主要内容的情感因素的作用。中师生年龄与高中生十分相似，但他们没有像高中生那样有着沉重的高考压力，学习相对轻松一些；在学校里各种活动 、人际交住都比高中生多，他们毕业后立即参加工作，面对社会，所以更渴望了解社会，而社会的各种诱惑、不良风气对他们的影响也大一些。他们有着比高中生更为复杂、敏感的情感世界，所以对于中师生的教育，更应根据其心理发展规律和特点，把情感因素引入教育当中.一、情感因素的作用教师通过各种形式表现出来对学生恰当的尊重、平等、理解、关心、信任、期待，往往具有很大的感染力、感召力，能使得教师的 教育思想和措施得到更好地贯彻执行，并能充分体现学生主体的地 位，提高他们接受教育的积极性和主动性，从而收到事半功倍的效果，具体来说，情感因素的作用主要表现在以下两方面.。第一、 能够拉近师生心理距离，建立良好的师生关系。师生之间由于年龄、阅历、文化程度、兴趣爱好等因素的差异，一般都存在心理上的“代沟”，从而较难建立和谐融洽的师生关系。师生之间感情上保持协调和融洽，起关键作用的是教师，如果教师热爱学生，尊重学生，对学生一视同仁，循循善诱，多和学生进行情感上的交流，学生自然愿意接近教师，从而会逐渐拉近心理距离，建立良好的师生关系。第二、 有利于提高教育、教学效果。人本主义心理学的主要代表人物马斯洛和罗杰斯 都强调学习中人的情感因素，他们认为，必须尊重学习者，把学习者视为学习的主体，重视学习者的意愿、情感、需求和价值观。“亲其师，信其道”，当教师对学生怀有赤诚之心，浓浓的爱意，学生经过自己的观察和体验，看出教师的善意和对自己的真诚爱护，就会敞开心扉，乐于接近教师并心悦诚服地接受教育。当学生带着积极的情感去学习时，学习动机就会增强，思维、记忆等认知功能就会活跃起来，从而大大提高教学效果。 二、 情感因素在教育中的运用 要正确地、充分地发挥情感因素在教育中的作用，教师对学生的各种积极情感，就不能只留在内心，仅仅作为一种自我体验而存在，而应该通过各种形式表现出来，外化为一种现实的教育力量。（一）热爱学生，关注学生 中外的教育学家都把热爱学生、关心学生视为教师的美德。我国近代教育家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”可以说教师对学生的爱，是创造师生间良好情感关系的基础，是教育的前提。中师生尽管生理上接近成年人，心理上渴望独立，有着较强的独立意识，但还是渴望得到老师的关怀和关注，有时教师一句问寒问暖的话，他们也会感到感激和满足。教师有意无意通过各种态度、表情与行动方式将教师的热爱、关心之情微妙地传递他们，往往会激起他们积极的反馈。 (二)尊重学生，寄予期待感 中师生有较强的自我意识和独立意识，希望教师对他的尊重。教师应充分尊重学生的人格，尊重学生的合理要求，尊重学生的感情，不伤学生的自尊心，有礼貌地对待学生，只有尊重人，才能感化人。教师与学生相处时，要满怀真诚与爱心，与学生坦诚想见，思想教育要耐心细致，循循善诱，动之以情，晓之以理。当然，尊重学生要与严格要求结合起来，教师不能取悦学生而无原则地迁就学生，更不能放纵学生的不良行为。德国教育家斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应善于激励学生，给学生恰当的期待，因此，教师必须善于发现学生的长处、优点，善于发现每个学生的特长和潜力并抱以满腔热情，多加扶持；充分肯定他们一点一滴的进步，教师要重视他们的学习成绩，更重视他们的学习过程。教师还可以通过各种暗示的方式，有意无意地向学生流露出教师对他们殷切的期待，激发他们的自信心。 （三）理解、信任学生，讲究批评方式 中师生的性格、爱好兴趣以及思想状况差异较大，自我意识较强，教师应充分理解他们，用宽阔的胸怀，转换视角，从学生特有的生活经验、智力水平、情感体验的角度去体察学生。教师理解学习，还要承认学生与学生之间在各方面存在的差距，不能用同一个标准去衡量所有的学生，只有理解他们，才能更好地教育他们。信任在情感因素中有相当重要的位置，它要求师生双方坦诚相待，师生平等，更要求教师充分信任学生。对优生的信任，能够激发他们积极进取的精神，提高学习的自觉性，对后进生信任，会唤起他们的自信心，激发他们的潜能。理解、信任学生，决不意味着放任自流，对学生出现的问题视而不见、姑息迁就，当学生犯错误时，必须进行批评教育。批评学生，必须考虑到学生的自尊心和心理承受能力，不能讽刺与挖苦，一般通过个别谈话用委婉或暗示的方式进行批评教育。 三、 了解中师生情感世界，化解他们的情感困惑 前苏联教育家苏霍姆林斯基有一句名言：“尽可能深入地了解每个孩子精神世界这是教师和校长和首条金科玉律。”中师生有着丰富复杂而敏感的情感世界，教师应充分了 解他们善于化解他们的情感困惑。 有些中师生自尊心强，性格孤僻，害怕交往，抱怨同学不了解自己，这种状态与他们随生活空间的扩大而出现强烈的交往需要，构成了难以排解的矛盾。针对这种情况，教师要鼓励他们多和同学交往，多参加集体活动，并有意让他们担任活动中某个重要角色，培养他们积极的情感和乐观开朗的性格。有些中师生情感丰富，情绪不稳定，往往容易感情用事，不善于处理情感与理智之间的关系;还有些中师生富于幻想，过于自信，对现实中可能遇到的困难和阻力估计不足，或现实生活中某些不正之风，很容易引起激烈的情绪波动，甚至悲观失望。对于这些学生，教师要多加引导，使其正确认识自己，通过开展各种活动，如读书、体育竞赛、旅游等，为学生提供一条宣泄不良情绪的适宜的渠道。由于各方面的原因，中师生早恋和单恋（又称单相思）的现象呈上升趋势。值得教师注意的是，学生有着对异性的爱慕之情，并且日常接触交往频繁一些，不能算是早恋或单恋，学生的早恋或单恋与道德品质的优劣无关。对于中师生的早恋或单恋问题，教师的最好措施就是“禁于未发”，“防患于未然”。一旦发现学生陷入早恋或单恋的漩涡中，教师要因势利导地给予切实有效的帮助，帮助他们认识早恋或单恋的危害，组织丰富多采的文体活动、热爱大自然活动，培养他们广泛的兴趣爱好，通过倾吐、疏通、移情、立志等措施使他们能释放自己的苦恼，寻得心理安慰和寄托，借助理智来获得解脱，“自我”得到更新和升华，积极投 入学习中去。 四、了解中师生情感世界途径 要了解中师生的情感世界，教师就要不断加强自身的文化修养，通晓一些教育学、心理学的知识。此外，还有一些途径。（一）多和学生接触交流 有些学生由于各种原因，不太愿意与同学老师交往，不太愿意参加集体活动，自己思想的情感、个人密不愿轻易向他人吐露，与老师、同学之间产生了距离，由于感到缺乏可以倾诉衷肠的知心人，便产生了难以名状的孤独感，甚至产生了孤独、自卑等不健康的心理，从而对学习产生不良影响。对于这些学生，教师应多和他们接触交流，如，平时多一点关心、鼓励，在课堂上教师的目光多一点关注，多一些提问，在双休日和他们下棋或打打球、聊聊天，让他们感受到他们在教师心目中具有重要位置。与学生接触多了，自然会了解学生，学生也愿意把教师当作自己的知心朋友。有的教师不苟言笑，以为师道尊严，不必弯下腰与学生搞什么情感交流，这样做无疑放弃了一条重要的了解学生情感世界的途径。 (二)中师生在校内外各种活动较多，它大大丰富了中师生的精神生活，教师积极