浅谈低年级的阅读教学.doc

浅谈低年级的阅读教学广水市马坪镇中心小学 倪静朗读是小学语文阅读教学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。朗读能力的训练是一项长期的主要任务，为了打好基础，学生朗读能力的培养得从一年级抓起。语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。朗读在阅读教学中的巨大作用目前已经被广大语文教师所接受认可，改变了过去课堂中老师一味串讲的情形，我想，加强朗读教学，特别是小学低年级的朗读基础训练，在朗读中进一步的培养、提高学生的语文素养，让书声朗朗的语文课堂焕发更大的迷人魅力。可是在当前低年级的课堂教学中，朗读情况非常不尽如人意。具体表现在：课上朗读的时间少；教师朗读指导不到位；学生能朗读得琅琅上口的少；学生朗读兴趣缺乏。要解决这些问题，实现这一目标需要一个循序渐进的过程。首先，识字。一年级上学期的识字教学中，教师先教给学生识字的方法，如“拼一拼”“猜字谜”“加一加”等等。在学生有一定的识字能力的基础上，可以放手让学生自己尝试，而此时也是学生个体识字的欲望最强的时候。放手让学生充分与教材接触，在读中促进识字，反过来，识字又促进理解。其次,读中感悟。经过识字的积累，达到了一定的识字量，就要求学生学习完整的课文。一篇课文总是表达一定的思想感情。这些蕴涵在字里行间的哲思，是要经过反复的读才能领会的。这种东西如果经过别人的解读，就形同嚼蜡，毫无意义可言。因此，我要求学生初读课文，扫除生字关，要相信他们，尽管一开始会磕磕碰碰，只要坚持，就会收获。再读课文，说说你读懂了什么，有什么问题要提。三读课文，有感情地读。通过这样三番两次地读，学生已能领会课文的基本感一、读通。 “读通”，即要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。这是指导低年级学生阅读的首要环节，一般可分为以下四步： 第一步：学生试读。在学生自由试读前，教师可引导学生自主明确“读通顺的朗读目标”，自主思考“达成目标的方法”。按照循序渐进的原则，引导学生逐步掌握“试读”的方法，养成试读的好习惯：（1）边看拼音，边读汉字。（2）读正确每字、每词、每句，一句一句慢慢地读。（3）试读课文至少两三遍。随着学生“试读”能力的发展，自主性的养成，教师可逐步培养学生“课前试读”的好习惯。 第二步：合作对读。因为课堂教学时间有限，教师不可能让每个学生逐个试读。因此，为了能达到全体学生读通的目的，进一步激发学生试读的兴趣，可引导学生自主选择自己喜欢的伙伴合作对读，让他们感受到合作学习的快乐，体验到试读成功的喜悦。 第三步，汇报反馈，教师指导。在学生自己试读，伙伴合作对读的基础上，为了进一步促使学生体验读书成功的快乐，激发学生在班内自愿示范试读。待学生试读后，教师组织学生评议反馈，再相机纠正指导那些学生容易读错的字词、易读破的句子、难读的长句、词语间停顿等学生不易把握的句子，进行有针对性的训练、示范。 第四步：学生再读，达到“读通”要求。通过“反馈、矫正、训练、示范”可以相信，即使那些出错较多的学生也会尝到成功的快乐。 学生把课文读通了，一可以减缓识字教学的坡度；二可以为“读熟”作铺垫。情，教师只需稍作点拨，不需要支离课文，作无效的分析。 二、读熟 “读熟”是在“读通”的基础上，要求学生朗读时做到通顺流畅，有一定的速度。通过充分熟读，让学生走进语言文字，进入课文情境。“读熟”的教学步骤一般也分为四步： 第一步:示范朗读。教师可以抓住重点句段自已亲自示范，也可让朗读水平较高的学生进行示范朗读。不论是教师还是学生在示范朗读时都要注意速度和节奏感，便于学生在阅读时模仿。 第二步:学生自读。学生自读时，要求学生只看汉字，不看拼音，并注意读出一定的速度。 第三步：合作对读。 第四步:汇报反馈。 通过充分地熟读，让学生走进语言文字；通过充分地读，让学生进入课文情境，为“读懂”课文铺路搭桥。 三、读懂。所谓“读懂”，就是要求学生在读熟课文的基础上，带着问题，再读课文。做到读中感悟，读中理解。为此，教师应精心设计课堂提问。语文课程标准强调，课堂提问要具有启发性，激发孩子的思考；具有开放性，能引起孩子的思维兴趣；具有趣味性，有引起孩子对话的魅力。语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而文字毕竟比较抽象，对初学的儿童来说容易产生畏难情绪。教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。 每个学生都是作为独立的个体进入教学过程的。每个正常的儿童都有相当强的自主学习能力。教师在教学中，要尽可能培养学生善于提问、独立解决问题的能力。根据低年级儿童的认识特点，教师要逐步引导学生学会“抓重点词、重点句”、“从课题入手”等方面质疑问难的方法。让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。培养学生掌握“读、思、划、议”等解疑释难的策略，在自主探究中读懂课文。 四、读好 “读好”就是要求学生在“读懂的基础上，再次回读课文，做到读出感情，读出语气，读出语调。在倡导多元化朗读的今天，更有必要引导学生读出自已的理解，读出自已的感悟，读出自已的个性，达到熟读成诵。 语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而文字毕竟比较抽象，对初学的儿童来说容易产生畏难情绪。因此，在阅读教学中，教师更需注意巧妙运用“音乐渲染情境”、“图画再现情境”、“表演体会情境”等方法，借助课文插图、实物、音像等手段,创设能引导学生主动参与的教学情境，以激发儿童精神世界的强烈需要，激发孩子们大胆地发现，自由地探索，尽情地体验，快乐地诵读。例如：在教学小白兔和小灰兔一文后，提出这样的问题让学生思考回答：学了这课后，你喜欢哪只兔子？这时学生各抒己见。有的同学说：我喜欢小白兔，它爱劳动，有的同学说小灰兔爱帮助人也很好，就是有点懒；有的同学说：我认为老山羊和小白兔应该帮助小灰兔改正错误。再如：在教学荷叶圆圆一文时，我启发学生，荷叶还会是什么？荷叶圆圆是凉伞，是停机坪，你能动手画一画这绿色的荷叶吗？你想把荷叶送给谁？为什么？这样设计较好的体现了三维目标的落实。今天的孩子，有今天孩子思维的敏锐；今天的孩子，有今天孩子看问题的视角。为此，课堂上教师应有意识地鼓励学生“仁者见仁，智者见智”，用自已喜欢的方式来朗读，读出各自独特的体验。摇头晃脑地读，行；眉飞色舞地读，好；个人读、小组读、配乐读、表演读、轮读均可自由选择。以多彩的形式，释放学生内心丰富的情感，激发学生创新的精神；以不同的语调、语速、语气，喷涌出学生们富有个性的感受，激活学生的多元理解。 在这一环节中，对于那些难读的句段，教师必须亲自点拨、示范。然后让学生练读，直至读出语调，读出感情。随着学生朗读能力的发展，教师还应引导学生即时评价。如：朗读的人自己可以说一说“为什么这样读？”其它同学可以评价“读的好，好在哪？”“你认为不好，为什么？你想怎样读？”使学生从课堂富有针对性、导向性的即时评价中受到启发，明确今后朗读的努力方向。最后，我要谈是在低年级学生进行说的时候，其目的不仅是在字词句的训练与运用上使学生形成一定的能力，更重要的是增加学生说的勇气和兴趣，发展学生的个性，培养学生爱学习的情感。拓展练习也很重要。引导学生阅读课外的读物，这也是阅读教学的一个重要补充。先给他