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提升生命教育活力丰富生命教育的形式 营盘小学 唐明琴尊敬的各位领导，亲爱的老师们：今天，很高兴，也很荣幸能坐在这里和老师们一起来探讨、学习和交流生命教育课。首先很感谢教育局能为我们提供这么一个交流、学习和共享的平台。好，老师们！今天我们要一起探讨、学习和交流的生命教育课，它对我们来说，不熟悉，是陌生的。在我们的教育中不知道该用什么样的教育形式来对青少年进行生命教育。对我们老师们来说还有些困惑。其实，早在1968年，美国学者杰.唐纳华特士首次就提出了生命教育的思想，他创造的生命教育理论受到了人们的高度重视。在国内，也有很多的专家已经早就在研究生命教育了。那么，当前我们为什么要进行生命教育？生命教育的含义是什么呢？它有什么意义？作为教师，我们又怎么来进行生命教育？该采用什么样的形式呢进行生命教育呢？（好，我们先简单的来了解，我们进行生命教育的背景）现在的青少年和大学生有这么几种现状：1、对自身生命的漠视（A、日益呈现低龄化，各类调查数据表明，中小学生已成为自杀低龄化的重要群体。在中小学生中，曾有13.3的人认真考虑或计划过自杀，4.9的人尝试过自杀。特别想自杀的占17.4我们的中小学生无法正确理解死亡的含义。B、大学生、研究生是自杀的高发群体：原因有，学习压力、精神疾病、情感挫折、就业压力是导致大学生自杀的重要原因。北京联合大学信息学院通过调查发现将近1/3的在校大学生曾有过自杀念头，近60的人觉得“活着不如死了好。”）2、对他人生命的轻视，（云南大学马加爵杀人案、浙江金华中学生徐力杀母）3、对异类生命的摧残（清华学子刘海洋硫酸泼熊事件；踩猫、踩狗事件；中小学生残忍伤害小动物，随意践踏树木花草、破坏公共设施、不在意环境污染的现象较为严重，有的大人(甚至包括有些老师)对孩子伤害小动物的行为还大加称赞，说是“勇敢”，“胆气大”，“将来大有作为”。）4、专向社会问题的日益突出，如：网隐、早恋、厌学、吸毒、青少年犯罪等。我国有1.8亿中小学生，在祖国温暖的怀抱里幸福健康的成长，然而，由于人们的疏忽大意，每天甚至每时每刻都在发生一件件不该发生的悲剧，校园踩踏、火灾、触电、溺水、车祸、食物中毒、校舍坍塌、自杀、杀他人、乃至杀自己的父母等暴力事件吞噬了一个个花朵般的青少年的生命，据了解，我国每年有1.1万中小学生非正常死亡，2000年，中小学生平均每天死亡就有40人，也就是说每天就有一个班的学生在“消失”。面对这些触目惊心的数字，给人们留下的不仅仅是惊叹，更多的则是无限的哀伤。由上而见，我们生命教育的意义就很大了：要教会我们的学生尊重生命、热爱生命、珍惜生命，已是学校、家庭，和社会义不容辞的责任和义务了。这就要求我们作为教育者首先要把学生作为一个真正的人来对待，尊重他们的人格与个性，保证他们有相对的人格自尊与自由。他们的任务不只是“学习”，而应该是“成长”。（那么，什么是生命教育？下面，再来简单了解生命教育的含义）我们的生命教育有狭义和广义两种解释，狭义的生命教育就是所谓的生死教育，而广义生命教育是指在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育。是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、敬畏生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。让青少年认识生命和珍惜生命成为这一活动的重中之重。而我们的生命教育又不是一门专门的课程，是要渗透到学校所有的教育教学活动中，充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体的作用。生命教育是一项涉及到学校、家庭、社区和全社会方方面面的系统工程，要注重学校、家庭与社会相结合，形成生命教育的合力。好，今天我要和大家一起重点要分享在学校我们如何提升生命教育活力丰富生命教育的形式一、生命教育的结构性分析生命教育的三个层次：1、生命教育作为教育的价值追求。生命教育作为教育的价值追求，首要的意义在于：对人的尊重，必须落在对于个体生命的尊重，个体生命的独特性、唯一性的尊重。正是基于这种思考，我们的教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责。就是我们的教育首先是以育人为本的，我们的教育是要将我们的每个孩子培育成有健全人格的人。如果只关注考试的成绩，就无异于画地为牢、削足适履，由此培养出来的只能是鼠目寸光、兴趣狭窄、内心贫乏、对人类苦难和外部世界报以冷漠的人。学生生命质量的高下与尊重其需求相关。学生有探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与欣赏的需要、责任承担的需要等。人是万物之灵，每一个生命个体与生俱来都有这几个方面的需要。关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。学生的这些需要为教育中提倡探究性学习，重视过程性目标，强调形成性评价，注重使学生获得积极的情感体验，关注态度、价值观的形成，培养学生对于他人与社会的责任意识和责任能力。2、为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育 教育过程具有怎样的性质是至关重要的，因为目标的实现有赖于过程，学生的人格品质也是在过程中形成的。如果学校生活本身是令人压抑的、枯燥无味的、充满了对人的不信任和不尊重的，那么，即使目标再好，也只能是镜中花水中月、空中楼阁。作为生命化的教育，生命教育强调用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。在生命的根基上确定起人的内在的不可让度的尊严，树立起生命神圣的观念。因此，它理应充分体现人的生命活力美，使人生美好而高尚，让人诗意地栖居在大地上，使人的生命之树茁壮成长，生命之花灿烂开放，生命之火熠熠燃烧，生命之水欢畅奔流，从而使自己的生命世界呈现出光彩夺目的景象，拥有一个无比美好的人生。正是基于对生命教育的一种历史担当，我们要大声疾呼：给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去把握；给学生一些困难，让他们自己去面对；给学生一些问题，让他们自己去解决；给学生一些条件，让他们自己去创造！真正高扬起生命的价值，反复吟唱生命的礼赞，让每一个人都能感受到生命积极的存在状态，投入、倾注、热力四射、兴味盎然。3、生命教育是教育的实践领域，也就是学生的学习领域生命教育是一个有着明确的价值追求而又涵括着多重主题的教育实践领域，因而是地方课程与校本课程开发与建设的重要主题和领域。这些领域和主题包括：让儿童远离意外伤害的教育，如熟悉安全防护标志、火灾和地震演习；意外伤害的救护和自我救护；了解个体生命的成长历程，如青春期教育；艾滋病和毒品预防教育；珍爱生命与预防自杀；自尊、自信与直率性格的培养；生命情怀的养育；临终关怀与死亡教育；人权教育：公民的人身权利，以及保护生物多样性为目的的生态环境教育等。二、生命教育的形式 1、多学科渗透生命教育，生命教育是关于生命的教育，它不是简单的生死教育，它也不是是某位老师的事或是心理辅导老师的是事，而是我们每位老师的责任与义务，它是对人这一复杂个体的认识，教育内容涉及学校各个学科领域，科学、品德与生活、政治、生物、体育等学科，是生命教育的显性课程是属于学校德育的范畴。要在这些学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐性的生命教育内容，要分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。如：我们的小学语文教材（中彩那天就是一篇对学生进行生命教育的好文章。通过对“是不是把汽车给库伯，成了父亲面对的道德难题。”的解读和层层深入理解，学生感受到了“有些东西比金钱更重要，比财产更宝贵，它是我们的立身之本”，感受到了精神财富的重要性，也为学生树立了正确的人生观和价值观。还有很多的文章如：二年级上册浅水洼里的小鱼、四年级下册生命，生命、二年级下册我是最弱小的这些课文中都有生命教育的元素。）、音乐、美术（通过旋律美、线条美来激发学生对自然与社会的亲近热爱之情，从而在学生的头脑中形成正确的审美观、价值观、人生观。让美感柔软孩子的心灵，产生爱的力量。）还有许多学科也蕴涵着丰富的生命教育内容，是生命教育的隐性课程。教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。2、通过专题教育实施生命教育，将生命教育融入德育教育活动中。生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防爱滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。要从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合区域、学校和学生的特点，力求将相关内容整合起来，形成校本课程。要注意符合小学生的身心特点，进行人与自然、人与家庭的启蒙教育，探究生命的可贵、生活的意义以及自我保护等内容。 3、通过课外活动和综合实践活动实施生命教育我们的生命教育是与其他课有着明显的区别，那就是它是以学生的活动为主，以学生的体验为主的一门课程。所以课外活动课和综合实践活动课是实施生命教育的一块重要阵地。要注意活动要围绕学生的身边问题，要切合实际，让学生通过行动研究来解决问题，提高学生综合分析和解决问题的能力。学校要充分利用各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展生命教育活动，拓展学生的生活技能训练和体验。如：劳动，就是让她们在饿其体肤，劳其筋骨中来体验生活的艰辛，感悟生命的真谛。通过对与人生老病死有关场所的了解，引导学生理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人；通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。学校的班团队活动、节日纪念日活动、仪式活动、兴趣小组活动也可以结合学生现实需求，在了解学生需要的基础上，组织和安排生命教育活动，使学生在场景式生命教育活动过程中受到教育，感悟生命的价值。如：上星期五小金中学请许汉文教师为我们老师、家长和孩子进行的感恩我们要行动的演讲活动，其实这个活动就是一堂生动的生命教育课是一堂让生命充满爱的亲子活动。许老师声情并茂的演讲让我们的孩子、家长、及老师感动不已，可以说是在场的每个人都热泪盈眶无不为之动容，可他的演讲为什么会如此震撼我们和孩子的心灵，其实他就是通过一系列的生动故事的演说，一些孩子与家长，孩子与老师的一些发自内心的真诚的互动，是孩子与家长，孩子与老师心与心的交流，心与心的碰触。让我们的孩子和家长，孩子和老师心灵最深处的那份情感得到最真切的流露，这时孩子们知道，哦，天下最爱自己的是自己的父母和亲人，最关心自己、给自己指明前进道路的是亲爱的老师，这时老师和家长才看到了孩子们心灵的另一面，哦，我们的孩子其实都是可爱的，都是善良的，是需要我们的引导和关爱的。让我们的孩子真正的懂得什么叫感恩，该怎么做才叫感恩其实这就是生命中爱的力量，因为爱是一切力量的源泉，也让我们的孩子懂得感恩就是是一种生活态度，是人的一种美德。感恩应该是社会上每个人应该有的基本道德准则，是做人的起码修养，也是人之常情。目前社会上一些腐朽落后的思潮和不良信息的传播，正逐步腐蚀着人们的心灵，一味的索取不知回报使得一些青少年变得自私冷漠，道德水准滑坡。所以对广大青少年来说，感恩意识绝不是简单回报父母的养育之恩，它更是一种责任意识、自立意识、自尊意识和健全人格的体现。最后，许老师说：“今天，我看到了我们的孩子长大了，孩子会在短期内有一些变化，可我希望看到的是孩子们能持之以恒的拥有今天的收获。”老师们，能吗？所以，我们老师该怎样来延续许老师给孩子们的收获呢？我们不妨将这样的活动形式，搬到班级中，对孩子们多开展一些类似生命教育的亲子活动，或游戏，让我们老师和家长共同用真诚的爱来教育我们的孩子。以人性唤起人性的教育，让孩子达到“向善”的境界，引发孩子形成蓬勃向上的态度、意志和情感，关注社会、关注自然、珍惜生命。4、单独开设生命教育课程单独开设的生命教育课程，如我们的地方课程生活、生命与安全这本教材，里面有很多关于生命教育的专题课，可以使学生在老师的指导下，从热爱生命、安全生活、健康生活、呵护心灵和美化生活这几个板块，对生命问题进行较全面的分析和提升，更好地理解生命问题产生的根源及可以采取的对策等。3、 以生命教育为核心，精心构建生命教育体系（1） ：构建生命教育系统的内容体系 生命的内涵是多姿多彩，因此生命教育也是一个多维度、多层次的体系，它的内容主要包括以下几个方面。 1.四个维度。生命教育的核心理念是全人教育，从全人教育的观点来看，人是活在天、人、物、我的关系中。生命教育由微观到宏观包括了人与自己、与他人、与环境、与宇宙之间如何互动的教育，教人学习以谦诚爱护的心与宇宙万物共存共荣，使人了解生命的意义，增进生活的智慧，展现生命意义和永恒价值。（1）人与自己，即“知己”。人活着要“做自己”，首先要碰触自己、发现自己、找回自己、接受自己、转化自己、欣赏自己、肯定自己、鼓舞自己、赞美自己、爱护自己，进而挖掘自己。（2）人与他人，即“知人”。包括与他人和睦相处、关注群体伦理、关心弱势群体和个体。（3）人与环境，即“知物”。包括建立生命共同体、关注自然和人文环境的可持续发展。（4）人与宇宙，即“知天”。包括灵性超越的历程、寻求永恒价值、生命归宿等。2.五个取向：即生理取向、心理取向、生涯取向、社会取向和死亡取向的教育。（1）生理取向的生命教育。（如性别的教育、青春期的教育、性的教育）。身体是生命的有形物质载体，人对于生命的思索首先在于了解自己的身体结构。因此，生理教育是生命教育必不可少的一部分。通过生理教育，使学生懂得维护自己的身体健康。尤其是青少年，他们更需要生理教育来了解自己身体的巨大变化，从而适应心理的变化。来正确认识自己和他人。（2）心理取向的生命教育。人类在长期适应环境的过程中产生了意识与心理，这是为人的根本特征。保持心理的平衡、知情意行人格统整，这是个体发挥自我潜能、实现自己人生价值的基础。（3）生涯取向的生命教育。在生理和心理健康的基础上，在自我人生价值观、信仰的指导下，个体将通过社会实践来实现自己。（4）社会取向的生命教育。人是社会的人，需要与他人、自然、环境和谐共处，因此社会取向的生命教育同样不可或缺。（5）死亡取向的生命教育。死亡是人生最大的失落，开展死亡教育，给予悲伤情绪辅导，使个体坦然面对和接受他人的死亡，更加体验到生之可贵，进而珍惜生命。这五大方面缺一不可，完整地构成生命教育的内容体系，真正地体现“全人教育”的理念、达成生理、心理、社会、灵性全面均衡发展的目的。（二）构建生命教育的德育目标体系 生命教育课程的目标可以分为直接目标和终极目标。直接目标是认识生死、悲伤辅导、防范自杀、珍爱生命，培养学生爱护自己、尊重他人的态度，并提升面对挫折的能力。终极目标是引导学生感受生命的喜悦与可贵，体验生命的意义，树立正确的价值观、豁达的人生观与自在的生活观，建构个人生命的内涵，提升生活内涵和品质。也就是我们生命教育任然要遵从德育的三维目标情感、态度、价值观！ 从心理学角度看，生命教育课程要达到知、情、意、行四个层次的目标。 认知上，着重概念和知识的获得，包含的核心概念是认识、了解、思考。认识和了解身体及生命的意义与价值，树立正确的人生观和价值观。 情意上，着重品德的陶冶，包含的核心概念是体验、共情。体验生命的可贵，欣赏并热爱生命。 行为上，着重技能的发展和动作的熟练，包含的核心概念是能力的培养、展现、规划。发展潜能，实现自我，积极应对挫折，增进人际交往技巧，体现社会关怀。 价值上，着重价值的建立，包含的核心概念是省思。透过对生死的认知、情感和行动过程，建立健康有价值的生命观。是学生将生命教育如何内化的过程。如：我们正在做的消防、防灾、防震的演练活动，就是一个生命教育的活动课，通过活动中学生的亲身体验和感受，我们怎样珍惜生命，怎样热爱生命，（如：桑枣中学在2008年5.12地震中创造了无一人死亡的奇迹。）然后，在班级中来拓展此次活动的意义，让珍惜生命，热爱生命，在学生的情感中得到升华。作为教师，我们就要学会在德育教育中去寻找生命教育的元素，对学生进行生命教育，如：民族精神教育，以爱国主义为核心，培育和弘扬团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息伟大民族精神的教育；中华民族传统美德和革命传统的教育等；（如每个学校每周一的升旗仪式和国旗下的讲话）；还有我们小学通过少先队大队活动和中队活动及班会活动，对学生进行教育；理想信念教育： 道德品质、文明行为（我们学生行为习惯的养成教育，作为学校常规来抓“三别”：（向粗鲁告别、向陋习告别、向坏事告别；“四带”；把礼仪带向社会，把微笑带进校园，把孝敬带给长辈，把谦让带给同学；“五无”、“五有”要求即地上无痰迹纸屑、墙上无污痕脚印、桌凳无刻画、出言无脏话、卫生无死角；课堂有纪律、课间有秩序、言行有礼貌、心中有他人、后进生有进步的养成教育。促使学生将文明习惯内化为自身的需求，从而规范自己的行为。）教育；集体主义精神；社会公德、家庭美德教育；诚信教育；小学生日常行为规范、交往礼仪的教育；珍爱生命、远离毒品的教育； 保护环境的教育；心理健康教育等。（3） 构建丰富多彩的课外活动体系长期以来，我们的教育一直被功利所包围，为升学所左右，生命教育成为教育的盲点。正因为忽视生命教育，缺乏对学生的人文关怀，成长于这种环境的青少年很难有一种人文的自觉，很难懂得生命的价值和意义。这就要求我们对学生进行生命教育，课外活动是实施生命教育的一种有效的途径，在进行生命教育的过程中的有效性远远大于在说教中的有效性，因此我们在开展生命教育的时候要注重教育的实效性，在实施生命教育的基础课程外，要注重把生命教育有机地结合到课外活动中来，利用课外活动的多样性和实践性，加强对学生的生命教育，培养他们健全心理。 而课外活动作为实施生命教育的一个载体，一方面可使学生获得系统的生命知识、生存技能的教育，另一方面，还可与班队活动、仪式教育活动以及有关的节、纪念日活动相整合，（根据学生喜闻乐见的形式来吸引学生，从而让他们全面的深入地了解生命教育的意义。如：清明节参与扫墓体验活动，父亲节、母亲节开展讲讲我的祖辈活动，端午节宣传屈原活动，禁毒日开展禁烟活动，地球日，环境保护日开展环境教育等活动。举例1：在清明节到来之前，我们可以充分利用清明节祭扫先烈的特点，让学生在追思逝者的同时，勿忘生命的珍贵。为此，我们可以设计活动时安排了这样一条主线：体验感悟提升，目的就是让学生能正确理解先烈的艰苦奋斗、浴血奋战换来今天的幸福生活，要珍惜今天的幸福生活，从而热爱生命、尊重生命。如在体验环节中，我们带领全体同学一起徒步到烈士陵园，我们的目的就是希望同学用这样一种“吃苦耐劳”的方式去体验、去感受烈士们曾走过的路，我们付出的仅仅是汗水，而先烈们付出的却是鲜血与生命。到达陵园后我们在进行祭扫仪式前，可以参观了烈士陵园的陈列管，聆听了烈士们的英雄事迹，在这样的氛围中增强了同学们的民族感恩情怀，最后在祭扫活动后，我们让学生代表发言，他代表全体同学的心声，要珍惜今天的幸福生活，要珍爱自己的生命，提升自己生命的价值，这才是我们要做的。通过这样一个活动，我们达到了这样一个目的：利用清明节祭扫活动，除了对历史的缅怀，对祖先的怀念，对亲朋的思念外，更加深了学生对生命的敬畏之心，并要深深地景仰和尊重它。我们还有很多的德育素材可以挖掘，如：一些庄重的仪式，小学开学典礼，毕业典礼仪式、小学的入队仪式、中学的十八岁成人仪式等1、注重社团教育 校外社团活动的教育，（注重的是精神世界的丰富培养，我们的老人爱运动，爱跳舞，爱搞活动，活动很充实）。帮助学生建立校内的各个层面的社团：如小雷锋社团、小老师社团、篮球、足球等体育社团、环境小卫士社团、老师小助手社团（如我们的寄宿制学校的学生，如何对她们进行生命教育，因为她们在校的时间比在家的时间多得多，我们很多孩子就不能处理很多实际的问题，问老师，不敢，问同学，可能同学也不会，甚至给他出些馊主意，让他难以取舍，有可能会做一些傻事，甚至危及生命）这时，我们的老师怎么应对，怎么对孩子进行生命教育？2、注重班级主题活动的开展（少先队活动不能代替班级活动） 班级主题教育活动是生命教育的又一个有效的途径。而且要根据不同的年龄阶段为孩子设计班级主题教育活动。通过班级主题教育活动，可以使成长中的学生们快乐、明理、感悟，丰富他们的精神生活，提高他们生命意义的理解、生命价值的探索、道德的认知。成功的班队活动犹如生活中的浪花、记忆中的亮点，可能会达到“一石激起千层浪”的教育效果。在学生的生命发展历程中留下鲜明的痕迹。认真组织、设计和开展班级主题教育活动，以学生为主体，全面提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，是班主任工作中的主要内容，也是班集体建设的有效手段。如：上面所说的寄宿制学校的学生所面临的一些问题（想家、学习懒散、爱打架、不爱卫生、自理能力差等现象，这些都是生命教育的元素，活动中让学生体会，体验，只有学会了独立生存，学会了坚强，学会面对生活和学习上的困难，我们才能谈得上生命的意义和价值，也是人活着的基本要求），我可以设计与这些问题相关的班级主题活动让学生和老师一起来解决，并帮他们找出具体的解决办法，活动中我们作为教师就是心理辅导员，我们要在班上为孩子营造一个温馨，良好的氛围，让孩子把心理话说出来，学会倾诉、学会构建自己的安全岛。我们的班级主题活动要求，要有确定的主题，（开展诸如理想前途、价值判断、师生沟通、习惯培养、团结合作、珍爱生命、劳动快乐等），要有确定的内容，还要有确定的形式。不能想到哪儿说到哪儿，不能打无准备的仗。3、 营造良好的校园文化环境和温馨的班级文化氛围校园文化环境是实施生命教育的又一个主要途径，他是隐性的。他有动态的环境和静态(物态环境)的环境两种。那么我们就要在校园为学生营造一个文化德育，创建充满人文氛围的动态和物态环境，使学生在潜移默化中受到熏陶，在促进学生整体道德水平的提高的同时，渗透生命教育。哪些是动态的呢？如：学校少先队工作，1、坚持常规教育训练。成立值日小组坚持进行纪律卫生习惯督察、评比，颁发流动红旗，激励鞭策学生；2、每个礼拜一学生老师的国旗下讲话有主题的思想教育，每周安全教育，班队会相机教育；3、强化纪律规范，4、每年3月的校园绿化和实践训练相结合，每班都安排各自绿化区进行培植，使学生在浓厚的文化气息中热爱生命、热爱劳动、学会生活，感受生命存在的美好。5、开展经典诵读。由弟子规入手，先规范学生的做人规矩。再进行经典文学熏陶，文学诵读活动。开展以“珍爱生命、健康成长”、“把握瞬间，让生命更精彩”、“爱.感恩”、等主题中队活动等。环境育人的熏陶如春风化雨、叶落无声，往往是最入脑入心的教育.静态的（物态）环境：校园不仅是知识和艺术的殿堂,更是道德熏陶的圣地，力图让学校的每个墙壁都能说话，让学校的每个视点都能产生碰撞力。如班级文化，（寝室文化），创建人文教室,让班级焕发生命活力苏霍姆林斯基说:只有创造一个教育人的环境,教育才能收到预期的效果。作为一个班集体学习和受教育的基地教室,其环境的优劣对学生会产生潜移默化的作用。通过构造一种教育和学习的班级文化环境,能增添学生学习生活乐趣,消除学习后的疲劳,养成文明行为习惯,培养正确审美观,锻炼创新能力,增强班级向心力、凝聚力,激发爱班爱校的热情，因此，班级文化的布置不应停留在美观的层面，而要不断挖掘每一个图形、每一段文字背后的教育功能。我们可以根据学校特色，增加班级风彩，班级多元评比栏如在班级园地内加入“家园风采”（针对寄宿制孩子设计，让学生在这里来宣泄念家之情）“生日园地”（让学生学会关注他人）“心语心愿”（让孩子把自己的心里话写出来，寻求别人的帮助）“互动贴吧”“爱心箱”等，我们要构建以生命教育为主体的校园文化、班级文化、寝室文化等，深厚的班级氛围，真的会给孩子的生活带来了不小的影响，它是我们每一个孩子快乐学习，快乐生活的乐园！这样我们也为所以的孩子营造了一个更加深厚的校园文化环境氛围。 亲爱的老师们，生命教育在当下已成为对孩子教育刻不容缓的大事了，我们也有责任和义务来完成我们的使命，所以，我们的肩上的使命更重了，对我们教师的要求也更高了，不是吗？所以我们教师还要有以下的生命教育素质。四、教师应具备的生命教育素质 1.健康的生命意识 教师能否正确对待生命，能否认识到生命的价值与意义，能否不断提升自己的生命价值、追求自己精神境界的提升，能否不断追求人生真理、追求高尚的道德品质，将会对学生的生命观产生重要