小班语言活动中的情境化学习模式.doc

教学资料范本小班语言活动中的情境化学习模式编 辑：_时 间：_幼儿期是语言发展的关键期，其中24岁年龄段是听、看、说的敏感期.小班幼儿在听说能力上的表现有以下三个方面：一是听说带有模仿性.二是听说带有明显的对象感、拟人性.三是在叙述生活中的事物时，带有很大的情境性.心理学家的一项研究还表明，小班幼儿是以动作活动的方式开展与成人、同伴有联系的交往的，即思维具有直觉行动性；他们的无意注意占主要优势，新异的、刺激的、活动的物体或形象往往支配着他们的注意，且无意注意易转移.而从语言发展的规律看，整个幼儿期，幼儿处在由情境性语言向连贯性语言过渡的阶段，需要借助情境才能理解学习内容.因此，情境性语言只有结合具体情境时，才能使听者理解说话者的思想内容.可见情境的创设和运用在幼儿期言语发展中具有重要作用.同时，布鲁纳认为“只有内在动机才起长效作用”，创设情境是激发学生学习的一种内在的巨大动力.因此，教师不仅要有“创设情境，激发兴趣”的意识，而且要有“创设情境，激发兴趣”的方法.也就是教师要给幼儿准备一个真实的经验情境，一个与实际经验相联系的情境，同时根据幼儿的需要和生活经验给予一些暗示，使得幼儿有兴趣了解某个问题，以便获得某种为现在的生活所需要的语言经验.无论是小班幼儿语言发展的特点或生理、心理特点，还是幼儿期语言发展的规律都显示出他们更适合运用情境化学习模式来感知和发展语言.所谓情境化学习模式就是通过创设特定的情境，使幼儿置身于情境之中，与具体形象、事物发生直接互动作用，以促使幼儿发展的一种学习模式.在运用情境化学习模式时，针对幼儿的年龄特点和年龄经验，其实质是将语言活动与其他领域的知识相互渗透.因此，情境化学习模式为幼儿语言教育活动中进行领域渗透提供了一个平台.针对小班幼儿的年龄特点，教师应该通过特定情境的创设，促使环境、教师、幼儿等多元化交往，让幼儿与具体形象、事物及教师、同伴直接互动，从而产生情感、认知、动作等各方面的认同、体验与活动，并在交互作用中激发幼儿的倾听、说话的兴趣，切实提高小班幼儿的听说能力.情境化学习模式符合有关幼儿智慧发展阶段中关于幼儿形象表象、动作表象的发展是促进言语能力发展关键的理论阐述，也符合小班幼儿认知发展的生理、心理特点.在具体教育实践中，下面三种情境化学习模式值得借鉴.一、生活情境法生活情境法指随机地创设并运用与幼儿日常生活经验密切联系的情境，以激发幼儿与景、物、人交流的兴趣或进行某方面习惯培养的一种方法.小班幼儿会将周围的一切都看成是有生命的、有灵性的存在.这种泛灵现象是其心理活动的一个特点.实际上，这也是幼儿与环境交流能动性的一种表现，是幼儿力图介入环境的一种努力.因此，在运用生活情境法中，教师可以随机地通过富有“灵性”的椅子、桌子及幼儿看来有生命力的周围事物来激发幼儿与景、物、人交流互动的兴趣，激发幼儿学说话的愿望.如想象“我”坐的椅子、靠的桌子就是一个“家”；坐下后小腿放进桌子下就是“关门”，这样，幼儿会边坐边讲：“我关门了.”一个小小的动作，就使教师对幼儿的习惯培养富有了情趣性，又使幼儿学说了一句话.又如在活动室的墙壁上挂上一个小钩，幼儿可以随意地将自己喜爱的玩具、物品挂上去，幼儿会将此“景”此“物”看成活动的、有生命的物体，自发地与它交谈、说话，与它交朋友.具体运用生活情境法，还应考虑到以下活动策略.1必须与生活经验密切相关所创设的情境要与幼儿的生活经验相联系，充分利用幼儿已有的认知基础.选择的内容可分为三方面：“幼儿自发的活动”，即幼儿主动进行的一些活动，如锻炼、游戏等.“幼儿的自然环境”，包括幼儿周围生活中一切有关自然界的事物与知识.“幼儿的社会环境”，即与幼儿现在生活或未来生活相关的社会生活知识，如同伴交往、生活自理等.这也是情境教学法在领域渗透方面起到平台作用的体现.教师在选择生活经验进行情境教学时，可以随机地渗透相应的其他领域的教育.如幼儿对周围自然环境和社会环境的认识、行为习惯的培养是社会教育的重要内容.在上海特奥会期间，幼儿通过收集和交流特奥会的标志、特奥会运动员、特奥会开幕式和闭幕式等有关信息，不仅培养了语言能力，同时也认识了周围的社会现象，有助于收集、概括信息能力的发展.再如在幼儿的日常活动中，经常可以发现一些其他领域的问题，