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浅谈初中数学“六步阳光教学模式”济宁市育才中学分校摘要：21世纪是教育改革创新的世纪，素质教育唱响了其中的主旋律，“创新教学模式，构建高效课堂”是实施素质教育的主渠道。经过一段时间的探索，我们数学组的全体教师初步构建了以“情境导入激发兴趣；揭示目标认知导航；自主学习解惑质疑；互动探究拓展提升；成果展示共享快乐；检测评价激励发展”为基本流程的六步阳光教学模式。关键词：情景导入 揭示目标自主学习互动探究成果展示检测评价 21世纪是教育改革创新的世纪，初中数学教育、教学改革已经从考试改革、教材改革、课程改革，发展到开始发动教学模式改革，探究性学习已经成为新的课程教学与学习的基本要素。 从2007年初，我们数学组在学校领导班子的指导下大搞课堂教学改革，初步构建了以“情境导入激发兴趣；揭示目标认知导航；自主学习解惑质疑；互动探究拓展提升；成果展示共享快乐；检测评价激励发展”为基本流程的“六步阳光教学模式”。这种模式从人本主义出发，注意发挥学生的主体性，以培养学生的学习能力为目标，以“小组合作问题探究”为标志，从传统的“被动式接受”学习转向“创新型”学习，以促使学生的学习方式和教师的教学方式发生根本性的变革。具体做法如下： 第一步：情境导入，激发兴趣。教育心理学认为：兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，学生的学习兴趣是推动其学习活动的内部动力因素。正如孔子所说：“知之者不如好学者”。学生一旦对学习活动产生了兴趣，就能提高学习活动的效率。如何使数学教学引人入胜，激发学生的学习兴趣和学习热情，让学生能不知不觉地进入数学世界探求新知呢？这就需要教师创造出适当的问题情景。如，在学习完四边形这一章时，我需要上一节习题课，主要讲解同步学习上的“一试身手 ”。大家都知道，数学习题课是比较枯燥无味的，为了克服这一点，一上课，我就向学生宣布：“这节课，我们要通过做题进行一场PK赛，每道题的题号及价值老师都写在了一张纸条上，一会儿，请每个小组选一名代表来抽签做题，抽到哪道题，本小组的其他成员也做哪道题。最后，咱看哪个小组能成为本节课的冠军，同学们有没有信心！”“有！我们小组一定赢！”同学们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，参与兴趣一下子被调动了起来，这节课的效果也就可想而知了。 第二步：揭示目标，认知导航。揭示目标的方法有两种：第一种，教师直接揭示目标。即教师根据新课标要求，课前把本节课的学习目标板书到黑板上，让学生明白这节课的目标任务，以增强学习的针对性和实效性，做到有的放矢。如，我在复习整式的乘法这一单元时，课前板书学习目标：（1）对本单元的内容进行知识梳理。（2）熟练应用整式的乘法法则进行计算。学生一看黑板，马上拿出课本仔细阅读169176页内容，还一边看一边做记录，以便在后面的合作探究中充分发言。当然，揭示目标的形式也可以尝试设疑问难揭示目标，教师根据目标要求，结合本节课学习的重点和难点，把“掌握，理解，弄清，了解”这些古板的字眼转变成有亲切感的“你能？请你？”等词，这样学生更愿意接受。第二种，学生合作探究，揭示目标。即教师上课时只告诉学生自学的内容，让学生自己归纳总结这节课的学习目标。如，在学习“提公因式法分解因式”这节课时，我给了学生十分钟的预习时间。时间一到，各小组纷纷展示自己归纳的学习目标：（1）因式分解的定义。（2）因式分解与整式乘法的关系。（3）用提公因式法分解因式的步骤。 第三步：自主学习，解惑质疑。前苏联教育家苏霍姆林斯基告诉我们:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在十几岁的学生思想意识中，这种欲望特别强烈。因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生根据学习目标，围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现的学习方法，并在理解知识的同时提出问题，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。仍拿上节“提公因式法分解因式”这节课来说，学习目标确定之后，我给学生限定了十五分钟的自主学习的时间，这几分钟可是非常珍贵的，只看到学生一个个集中精力寻找着答案，还不时地进行“圈，点，勾，画”，教室里非常安静。此过程教师巡回指导，并注意了解学习中有障碍的学生的学习情况，视情况适当的辅导，注意讲解的声音不要过大，以免影响其他学生的学习。同时尽可能地收集学生自学中暴露出的疑难问题，把主要的问题进行梳理、归类，为后面的教师点拨做准备。 第四步：互动探究，拓展提升。互动探究是以“问题”为中心的学习方式，它通过学生“发现问题-表达-交流”等探索活动，获得知识、技能、情感与态度等各方面的发展，从而拓展思维空间，提升创新能力。首先需要组织学习小组，这一环节很重要，它的组合在很大程度上决定着我们的整个的教学环节能否成功。我采用的是“六人组法”，我班共有48名学生，我结合他们的学习成绩，根据学生平时的表现，各方面的能力以及他们的性格特点，又听取了部分任课教师和班干部的意见，对这些学生分成了六个层次：1名-8名，9名-16名，17名-24名，25名-32名，33名40名，41名48名。然后从这六个层次中各取一人就组成了一个学习小组（如，1，9，17， 25，33，41），全班共分成了八个小组，有能力较强的学生任组长，下设副组长、记录员（小组内成员轮流记录），这样基本上做到了每个小组都有好，中，差的学生，然后，每两个小组又合成一个团队，这样更便于课堂操作。通过上一环节的自主学习，学生对要求掌握的知识心里有了数，同时也提出了一些疑难问题，这时，学习小组的同学再对学习结果进行探究、交流，每个同学都发表自己的见解，充分发挥生与生之间的互补作用，这尤其为学习较差的学生提供更多更好的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组共有的认知成果，达到知识共享，大大的培养了学生的群体意识及合作能力，增强了学生的集体荣誉感。如果有小组内不能解决的问题，记录员做好记录，当其他小组展示成果时，可能帮他们解答了，如果没有解答，组长可以站起来提问，大家共同讨论或有教师点拨。 第五步：成果展示，共享快乐。成果展示是对学生在学习活动中各种表现和活动成果的小结，也是一种师生之间、生生之间共同学习和交流的过程，是学生发现自我、肯定自我的过程，也是欣赏别人、激励自我的过程。为了检测各小组的研究成果，教师可以让某个小组的代表到黑板前展示成果，也可用竞赛或游戏等方式提高学生参与活动的兴奋程度（如采用组与组之间互相点兵、PK赛等形式）。因为兴趣是一种学习的动力，课堂上学生的兴趣越浓厚，参与愿望越强烈，学习的效果就越好。所以有效的多样化的训练方式的设置同样能使原本枯燥的数学课堂多些欢笑，多些活跃，同时可以寓教于乐，提高教学效果，使教与学真正进入良性循环。当然，一个小组回答完之后，其他小组可以补充，也可以提出质疑，请发言者解答，直到其他同学没有问题了，发言人才可以回到座位上。对于学生没有讲到的知识点，教师进行补充，归纳。教师也可以让某个小组的成员到黑板上解答相应的例题、习题，其余的学生在下面解答，教师巡回检查，黑板上的同学做完之后，其他小组的同学当评委，到黑板上给他点评，并且给出适当的评价。如果黑板上的解答有错误，评委必须用彩色粉笔标出错在哪里，这样其他同学便一目了然。下面的同学如果有不会的问题，可以向“会的”同学请教，直到弄明白为止。 第六步：检测评价，激励发展。是指小组成员之间、小组与小组之间或者由教师对前面几个过程进行总结，其目的是为了帮助学生完成知识的构建和能力的提升。通过设计一些“自我测试”和“能力拓展”类型的题目相互测评。另外，为了提高学生的合作意识和团队精神，我们将个人评价和小组评价结合起来，建立了相应的“数学课堂日评价表”、“数学课堂周评价表”和“数学课堂学期评价表”，定期评出本班的“数学之星”，一个小组中六人的总成绩就是这个小组的成绩，下课前，每个小组的记录员算出本小组的总成绩，然后，全班八个小组再进行比较，这样，这节课的“数学之星”就一目了然了。一周之后，再评出“每周之星”；一学期之后，再选出“学期之星”，不要忘了，这些“明星”可是同学们仰慕已久的目标呦!并且凡是被评为“数学之星”的小组，班长都要在全班的量化管理分上给组内的每位同学加上3分。显然，学生一旦体验到成功的愉悦，很自然地会产生更大、更多成功的欲望，诱发出更为主动地参与、更为积极地思维，从而使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制。自从采用新的教学模式以来，我们不断进行问卷调查，以便反思教学过程中的问题和不足，每次调查的结果都是令人满意的。下面是我在二00八年三月份调查时摘录的几个学生的反馈意见： “我觉得我们的数学教学模式挺好的，这样的模式既能让我们形成互帮互助的好习惯，又能形成自主学习的良好作风。以前，老师在上面讲，好多同学都在下面玩，根本听不进去。现在，这样的教学模式能使整个课堂活跃起来，同学们能在快乐中学习，而且记忆深刻，我们非常喜欢！”二一班陈明珠。 “自从实行数学课堂评价表格以来，我们学习小组的积极性大大提高了。比如，我们小组的张洪同学，