“小先生教学法”在信息技术课教学中的尝试.doc

“小先生教学法”在信息技术课教学中的尝试长兴华盛虹溪高级中学 张小燕内容摘要：信息技术作为一门知识性和操作性都很强的基础课程，起重要性日益为人们说认识，如何不断改进和提高信息技术课堂教学的方式和效率，是很多人思考的问题，本文结合作者的一些改革尝试，提出了“小先生教学法”这一改革模式，也形成了作者比较完整的思想理念。关键词：“小先生”制 替代教学 辅导信息技术作为一门新兴的学科，其重要性正日益显现。可以说，在今天这个高度信息化的时代，不掌握必要的信息技术知识，就必然面临着被时代淘汰的危险。但是，随着计算机的日益普及，信息技术课的课堂教学工作，却变得日趋困难，一个重要的原因信息技术基础知识在学生的高度普及使他们对按部就班的课堂感到兴味索然，所以，如何激发学生学习的兴趣从而最终达到提高教学效率的目的成为摆在每位信息技术课教师面前的一个重要问题。笔者从事高中信息技术课教学工作多年，为了不断激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率，也进行了多方面的改革尝试，推行“小先生教学法”就是其中的重要内容之一。一、“小先生教学法”的两种操作模式“小先生教学法”，顾名思义，就是让学生来当老师，协助教师开展教学活动，它脱胎于著名教育家陶行知先生倡导的“小先生制”。 “小先生制”是陶行知先生为了普及市民教育而提出的一种教育方法的改革，其主要内涵是“孩子教孩子”“孩子教大人”，是一种即学即传的教育方式。我在实施“小先生教学法”改革的过程中，主要采用以下两种操作模式。1选拔优秀学生替代老师授课一般来说，每个学期我都会选择二、三次内容相对比较简单的课让程度好的学生担任“小先生”来主讲。“小先生”在教师的辅导和帮助下备课并授课，老师做幕后策划，负责总结和补充。根据我的经验，每个班级中都会有少数几名信息技术学科上的佼佼者。他们中有些很早就接触计算机，有相当扎实的基本功；有的对信息技术课有特别浓厚的学习兴趣，肯动脑、爱钻研，学习成绩突出，他们正是“小先生”的最佳人选。为了确保教学进度和课堂教学的正常秩序，每次课前，都要作认真的准备和周密的安排。具体的实施过程一般包括以下四步：第一步，“小先生”在老师指导下认真备课。授课内容可以由教师确定，也可以让学生自行选择，一旦选定，“小先生”就必须作精心的准备，可以通过查阅资料、请教老师、与同学商议等形式确定教学目的和重点、难点，老师应该提供必要的帮助和支持。第二步，“小先生”试讲，老师提出改进意见。为了确保课堂教学效果，“小先生”在正式上课之前，要进行试讲，一般不在课堂上进行，只局限于教师和极个别学生的小范围。在试讲过程中可以发现一些问题，及时进行改正。第三步，课堂教学。这是最为重要的一步，师生角色互换，课堂由学生自行掌控，从知识讲解到课堂提问到解答疑惑到课堂讨论，完全按照平时教师授课的形式进行。教师则成为听讲者，同时也可以起到维持课堂教学秩序的作用。第四步，老师对小先生的教学加以点评，以补其不足。尽管已经作了比较充分的准备，但是课堂上总会有一些突发性的事件产生，也总会有一些学生提出一些“小先生”事先无法预料的问题，“小先生”在授课过程中也难免会出现各种各样的差错，这就需要教师及时进行总结和纠正。2选拔“小先生”协助教师做好课内外辅导工作在我看来，学生替代老师上课虽然比较新奇活泼，也容易激发学生的学习兴趣，但是毕竟只能作为课堂教学的一种调剂和点缀，因为学生对于教材的把握和课堂的安排终究过于机械和死板，因此不能过分提倡。那么，如何更好地发挥“小先生”的作用呢？我把关注的焦点落到了“辅导”上，也就是说，让“小先生”担任其他学生的辅导员。比如，上机课时，教师讲解结束之后，都会安排学生动手操作，总有部分同学没有完全理解和接受教师的讲解，而教师的精力有限有不太可能顾及所有学生，这就需要有人提供帮助；此外，目前各班每周只安排2节信息技术课，每周与学生接触的时间也比较有限，当学生遇到学习上的困难时，老师也就很难及时给予解答。但是有了“小先生”以后，这个问题就比较容易解决了。基于上述实际情况，我给“小先生”的主要任务包括以下两个方面。一是在课堂教学过程中，当教师完成知识点的讲解之后，“小先生”负责对本小组成员的补充辅导，解答同学提出的疑问。二是在课外，负责对学习程度较差的同学进行强化辅导，以实现共同提高的目的。二、“小先生教学法”成效分析我尝试采用“小先生教学法”已经有多年了，也取得了一些成绩，主要表现在以下几个方面。1学生信息技术课的兴趣显著增强在高中课程体系中，信息技术课是一门公共基础课，只学习一年时间，然后参加全省会考，是不参加高考的，是学生眼里的“副课”，加之大部分学生都有一定的信息技术基础知识，上课时往往抱着“无所谓”的态度。但也正是其“副课”的属性，给课堂教学改革提供了足够的自由度。“小先生”独特的授课形式给整天埋头于“题海”之中的学生带来一缕清新的空气，“小先生”朋友谈心式的辅导也显然更容易为学生所接受。本来可有可无的信息技术课逐渐赢得了学生的喜爱，课堂纪律和教学效果也显著提高。更加令人高兴的是，学生的学习积极性和主动性得到了很大提高，经常有学生通过QQ等形式与我交流学习体会。2培养了学生的自学能力“小先生”们接受任务后，为了要在课堂上很好的展现自我，势必仔细研究教材，发现自己不明白的问题，为了解决它们，不惜请教老师、家长和亲友，千方百计遍查各种资料。这无疑就是一个最好的自我学习的过程，这种学习的效果要远远胜过教师在课堂上不厌其烦的反复讲解。在这个过程中，课堂已经延伸到了家庭、社会，小先生的收获除了更广博的知识外，更可贵的则是自己收集资料、论证问题的能力。这种能力才是我们教育应达到的目的，即“教是为了不教”。3普遍提高了会考合格率教学效果如何，毕竟是要接受实践检验的，其中一种最直接的检验方式就是全省信息技术学科的会考。从近几年的会考数据分析，我认为还是取得了比较理想的效果的。学年合格率2004学年2005学年2006学年全县合格率96.2%96.76%95.46%本校合格率89.1%99.01%95.9%任教班级合格率98%100%99.8%4培养了一批信息技术学科尖子从某种意义上说，“小先生教学法”也培养了一批学科尖子。这些同学原本学科基础就要强于其他同学，担任“小先生”后，对于信息技术学科的学习更加努力，也肯花更多的工夫去钻研，自然也就取得了更加优异的成绩。其中比较具有代表性的是朱斐同学，他多次参加县“云飞杯”信息学竞赛，获得网页制作竞赛二等奖。钱云花同学担任“小先生”后，对信息技术产生了更加浓厚的兴趣，最终考取了浙江师范大学计算机技术应用专业。三、“小先生教学法”的理论意义1积极倡导以学生为本的教学理念“没有自我教育就没有真正的教育”。在教学过程中，学生的主动性、积极性、独立性是促进学生认识发展的动因，学生将教师代表社会对他们提出的要求转化为内部需要，这种需要同他们原有心理水平之间的矛盾，成为认识发展的内因。无论什么样的教学和教育对学生而言都只是外因，都必须通过学生自身的体味、思想斗争才能发挥作用。在传统的课堂教学模式中，教师居于绝对的中心地位，学生完全是被动的，学生则成为被迫运转的机械记忆的机器。“小先生教学法”让学生成为主角，把学生推向讲台，让小先生自己研究问题解决问题阐述问题，实质是让学生作学习的主人，真正体现了“学为主体”的教育、教学原则。在“小先生”教学中，还常常发现老师事先想不到的问题，真正做到了从学生实际出发，教学效果自然也就更好了。2有效培养了学生的自信心推行“小先生教学法”培养了一批优秀学生，特别是极大地增强了他们的学习自信心。他们能够走上讲台就是自信的最好表现，一次成功的上课经历会使他们的自信心得到空前的增强，而且并不仅仅局限于信息技术学科，也同样影响到其他的学科。小先生教学法就是在师生都比较疑惑的情况下展开的，但通过具体操作，学生尝到了自己解决问题的甜头，还锻炼了收集资料、分析总结、当众表达等多项能力。摆脱了多年来对老师形成的依赖感，和等待老师“喂食”的惰性，树立起了真正属于自己的、用成功换来的自信，也使老师重新审视了学生的能力。3充分发扬了教学民主小先生教学法通过一段时间推行后，学生明显敢于发言，敢于从自身的实际来要求老师，课堂的民主气氛也越来越浓厚。有时觉得老师的建议不对他们的胃口，都敢于据理力争。学生这样做，实际拉近了师生间的距离，也提高了课堂的针对性。在“当家做主人”的感觉中，也提高了学生的学习兴趣和热情。四、推行“小先生教学法”需要注意的几个问题1要建立起一套科学合理的“小先生”选拔制度“小先生”的素质和水平，在某种意义上决定着这一改革的效果和成败，因此，“小先生”的选拔工作就显得特别重要。在这个方面，我也曾经走过一些弯路。起先，“小先生”是由我指定的，是我眼中的优秀学生，但是有时候却得不到学生的认可，因此效果就不太理想。接着我就根据学科成绩来排定，但是又碰到了个别成绩优秀学生语言表达能力薄弱的问题。后来，我尝试让各小组民主商议集体推荐，效果就好得多，课堂效果也显著提高。当然，还可以采用自荐与审核相结合的办法，关键是要让大部分同学认可。2要加强对“小先生”的培训和辅导在长期的实践过程中，我越来越认识到：要想使“小先生教学法”取得实效，就必须不断提高“小先生”的专业水平，而专业水平的提高，除了他们自学之外，还需要教师加强培训与辅导。因此，实行“小先生教学法”并没有减轻教师的工作压力，相反，教师要尝试用更简洁的语言，更科学的方法先使“小先生”们充分理解教学内容。为了达到这个目的，教师需要牺牲大量课余时间，重视与学生的沟通和交流。每次“小先生”授课之前，教师都要预先做好精心的准备，确保万无一失。3要对“教师”进行重新定位国人习惯于把教师比着蜡烛，“燃烧自己，照亮特任”，因此，一个优秀就应该“鞠躬尽瘁、死而后已”，很多老师为了出成绩，不惜自己辛苦，不怕学生厌烦，占用学生自习时间，大搞题海战术。但这样做未必总有效果，有时甚至会挫伤学生的学习积极性。最近，联合国教科文组织有关报告指出：“教师的职责