《听听那冷雨》教案.doc

听听那冷雨教案知识与能力：1.在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。2.积累中国古代山水诗，品味祖国的山水之美。3.根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。过程与方法：1.了解余光中的创作成就，体会文章中体现的民族意识和爱国情思。2.通过反复朗读，对文章进行整体感知，从而体会文章独具魅力的语言。情感态度与价值观：1.培养学生热爱祖国山河、热爱大自然的情愫。2.培养学生良好的审美情趣。教学内容与步骤：一、导入小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲啊在里头而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头注：“乡愁”是文学创作中一个亘古不衰的主题。余光中说：“大概作单纯的乡愁应该就是同乡会式的乡愁，就是自己土生土长的故乡，离开了若开岁月，油然而生的一种感怀，当然这中间还加上对于亲人、乡人的感情在里面，这是最基本的。不过呢，对于读书人来讲，乡愁可能是更丰富、更复杂的一种文化感。因为乡愁不仅仅是地理的，而且可能还包括历史的成分在里面，也不仅仅是个人的情绪，甚至于要包括文化的整个背景在里面。”二、作者简介及背景简介1.作者简介余光中，1952年毕业于台湾大学外文系。1959年获美国爱荷华大学艺术硕士。先后任教台湾东吴大学、师范大学、台湾大学、政治大学。期间两度应美国国务院邀请，赴美国多家大学任客座教授。1972年任政治大学西语系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大学中文系主任。1985年至今，任高雄市“国立中山大学”教授。期间有六年时间兼任文学院院长及外文研究所所长。余光中先生热爱中华传统文化，热爱中国。礼赞“中国，最美最母亲的国度。”他说：“蓝墨水的上游的汨罗江”，“要做屈原和李白的传人”，“我的血系中有一条黄河的支流”。他是中国文坛杰出的诗人与散文家，他目前仍在“与永恒拔河”。2.写作背景余光中于1949年离开厦门去香港，1950年到台湾，本文创作于1974年，正如文章中所说，离开大陆已经25年了。几十年来，余光中经历了离别家园的痛苦，浪迹天涯的辛酸，却始终在精神上与祖国血脉相连。他的作品，无论散文、诗歌，都充满浓郁的传统意识和乡土观念，抒发出浓浓的去国怀乡之感，强烈的思乡思亲之情。本文作为余光中散文的代表作，表达了流落在台湾的大陆游子强烈的思乡之情。三、出示有关雨的古诗（配乐）,找一个学生朗诵。好雨知时节，当春乃发生。随雨潜入夜，润物细无声。杜甫春夜喜雨寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。王昌龄芙蓉楼送辛渐梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得。李清照声声慢帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。李煜浪淘沙君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池，何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。李商隐巴山夜雨雨中黄叶树，灯下白头人 司空曙喜外弟卢纶见宿杜甫称雨为“喜雨”“好雨”；中写道：王昌龄称雨为“寒雨”，李清照听到的是“愁雨”，那么余光中为什么听到的是“冷雨”？请同学们带着这个问题读课文，然后找同学来谈一谈你对这个问题的理解。明确：其一，从实际感受来看，雨打在身上总是冷的；其二，作为游子，背井离乡，内心是凄苦的，悲凉的。四、学生齐读第一段，总结文章的语言特色（叠词叠句），抓住最后两句话，提问为什么躲不过整个雨季？联系学生想家心理思考为什么连思想都是潮润润的？明确：以雨开头，告诉我们，有时虽然可以暂时排遣心境，但是那分游子思乡的牵挂却是无处不在的。他也想家啊。五、下面就需要大家的思绪跳一下了，看第四段跳到了哪里？这一段作者写了现实中的雨吗？流露作者怎样的感情？还有什么作用吗？明确：不是，而是写了与雨有关的字。其实我们汉字是世界上表意最丰富的一种文字，比方说这里的霜雪云霞的美丽，雷电霹雹的骇人。在这里作者就以对汉字的钟爱来倾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”课文第四段作者由雨联想到关于雨的汉字，明确：汉语的丰富性。英语：rain汉语：形容大雨的成语狂风骤雨、疾风暴雨滂沱大雨、瓢泼大雨、大雨倾盆，雨急似箭，暴雨如注。以汉字引申出对中国传统文化的热爱、眷恋之情，深化了主题。六、本文题目为“听听那冷雨”，雨只能听吗？不，还可观、可嗅、可尝。雨的味道是怎样的呢？一位古稀老人品出怎样的味道呢？请同学们找出来除了“听”之外作者运用了哪些感官来感受雨？触觉：冷雨潮湿视觉：淋淋漓漓淅淅沥沥点点滴滴滂滂沱沱嗅觉：清清爽爽新新，有一点薄荷的香味淡淡土腥气味觉：舔舔吧那冷雨七、1.作者的想像力纵横捭阖，从横向角度来说横跨多个地域。明确：横的地域感： 美国 台湾 大陆2.作者在文中用一大段文字写美国，写落基山。落基山美在哪里？这样写有什么作用？明确：此处写了美国西部沙漠、干旱。落基山很美，美在石，在雪，在红的土，白的云。虽然这里很美，但是，毕竟是在异国他乡，不是中国，这里的文化背景与中国不一样，总是有一种陌生感。即使身处这很美的地方，但他的心是漂泊的，是没有寄托的，只有当他的脚步站在中国的土地上，心里才踏实。只有那种“白云回望合，青霭入看无”的境界才属于中国。这里用美国的景色反衬出台湾“云气氤氲”的情调，又一次回到我们中国。而且，讲到了米氏父子的山水画，只有这种情调才更像我国的山水画，才更有古中国的情韵，心中才有亲近感。这里赞扬中国的传统文化，并借此表达了对故乡故土、对传统意趣、对祖国大陆的眷恋，从另一个角度突出了主题。八、虽然作者描绘了对雨的多种感觉，但感觉最深的还是听雨，我们一起来看看作者听到了什么样的雨？（一）请一位同学朗读第5节。要求准确、流畅，体现文章的神韵。指导学生评议朗读。（二）1.从听觉上来说，作者听出了什么?明确：首先是美感，然后听了“疏雨滴梧桐”和“骤雨打荷叶”是一种凄凉、凄清、凄楚。岛上听雨则多了一层凄迷。2.这两种感觉是否相同呢？明确：不同。凄迷更多了一种怀乡之痛在里面。（三）1.化用虞美人宋蒋捷少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低、断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前、点滴到天明。蒋捷，字胜欲，号竹山，宋末词人。主要生活在宋、元两朝换代之时。咸淳十年（1274）成进士，几年后宋亡，不仕，一生饱经战乱。这首虞美人少年听雨歌楼上，选取了词人自己漫长的生活中“听雨”这样一个典型的情景，把自己少年的浪漫生涯、壮年的流离景况以及宋亡后晚年悲苦凄凉的境遇与心情，刻画地惟妙惟肖，入木三分。同样是听雨，在三个不同时期，却又有迥乎不同的意境。少年听雨，地点是“歌楼”，当时的情景是“红烛”照耀，“罗帐”轻舞。用一个“昏”字把景物糅合起来，勾勒出一幅少年浪漫、温馨、逍遥的冶游生活画面，色彩鲜明，历历在目。这是一种“暖风熏得游人醉”“少年不识愁滋味”的意境。词人回味意气风发的少年生活，是为下文表现人生苦多乐少，中年颠沛流离、晚年老境孤寂凄凉做反衬。壮年听雨，地点是“客舟”中，这便寓有漂泊他乡、人生无定的意味。当时的情景是：在“江阔云低”的肃杀气氛中，凄厉的西风里传来声声“断雁”的哀鸣。“断雁”，即掉队的大雁，写出其孤独寂寥。在这悠悠的天地中，词人抑郁难平，饱受颠沛流离、寂寞难耐之苦。词人回味壮年听雨的寂寞凄凉，既是与前文少年生活作比较，呈现出青春好梦的破碎，又是为下文写老年苦涩的境遇作铺垫。老年听雨，地点是“僧庐下”，鬓已斑白。词人在这里没有写景，而是用一生的感慨来抒情。“悲欢离合总无情”一句，“无情”即“有情”，道是无情却有情，这是词人饱经沧桑后的感叹。“一任阶前、点滴到天明”句，更是无可奈何、万念俱灰的绝望之语。阶前雨滴，点点滴滴都敲痛词人之心。这里有少年的憧憬，有壮年的哀愁，更有老年的难堪的孤寂之情。老年听雨这一部分，是这首词的重心，他回顾了词人的一生，言有尽而意无穷，深化了作品的主题。2.作者写到了少年听雨，中年听雨和白头听雨实际上表明的是什么？明确：其实作者听雨，何尝不是听人生呢，这三个阶段给人的感觉一定是不相同的，少年时候，年幼无知，在灯下听着雨声，听着故事，给人一种温馨，中年听雨，一个“客舟”表明了那种漂泊异乡的沧桑，老年听雨在僧庐下，却想到了亡宋之痛，想到了祖国的分裂状态，心中多一种浓浓的伤感。（四）思考最后一句话“窗外在喊谁”？谁在喊呢？明确：是故乡在呼唤漂泊的游子九、接下来作者又写了雨韵，写到了雨的音乐，又一次讲到“那古老的音乐，属于中国”，讲到了听雨屋，讲到了“日式古屋里听雨”，大家看一下两个日式古屋里听雨听到的是同一种雨吗？明确：不是。前一种听到的是台风台雨，雷雨，暴雨，西北雨，写到了凄凉的秋意，听到这些的时候，作者那颗平静的心再也无法宁静，只剩下了一份凄凉，惆怅，冷湿的情怀。后者从春雨绵绵，听到了秋雨潇潇，从少年听到中年，雨是一种单调而耐听的音乐，而且是回忆的音乐，于是自然地想到了江南，想到了四川。十、作者的思维除了有横向的地域的跨越，还有纵向的时间上的跨越，都涉及到了哪些时代？明确：纵的历史感：太初有字 亡宋之痛 公寓时代但是是梦总会醒的，是回忆总会回到现实的，于是他又无法不回到70年代的台北，回到那个黑白的公寓时代，瓦的音乐成了绝响，美丽的蝴蝶飞入了历史的记忆，现在真的不需要了吗？并不是的，生活富足了，可是色彩却单一了，情韵没有了，只剩下一张黑白的默片，表达了作者的一种深深的遗憾，一种家国之痛的遗憾。十一、总结语言特色（一）自由鉴赏学生以同座位为单位，一个读，一个评析（二）语言特色总结1.句式长短变化多端，文言口语