夕阳是白天的句号.doc

“夕阳是白天的句号” 倡导自我评价反思 体现学生自我价值泰州师专泰兴附属实验小学 曹荣【内容摘要】提高学生自我评价的水平，培养学生自我反思的习惯，这是构建双向的、灵活的、着眼于学生发展的评价体系的需要，是培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神，也是培养学生终身学习的和体现学生自我价值的重要举措。【关键词】有路可循 有据可依 有机可行 得以促进 培养习惯 有效结合清晨第一缕阳光不只是温暖的床，而是太阳对你的照顾！傍晚散去的不只是夕阳，而是白天的句号！每天学习一点点，每天反思一点点，每天就会进步一点点！心理学家罗斯和亨利做了一个著名的反馈效应心理实验：他们把一个班的学生分为三组，每天学习后就进行测验，测验后分别给予不同的反馈方式：第一组每天告知学习结果；第二组每周告知一次学习结果；第三组只测验不告知学习结果。8周后将第一组和第三组的反馈方式对调，第二组反馈方式不变，实验也进行8周。反馈方式改变后第三组的成绩有突出的进步；而第一组的学习成绩逐步下降；第二组成绩稳步上升。这个实验说明，反馈方式不同，对学习的促进作用也不同。及时知道自己的学习成绩对学习有重要的促进作用，而且及时反馈比逾时反馈效果更好。这让我不由地想起日常的教学工作。每次作业后如及时迅速地反馈完成情况，往往能使学生及时了解学习的结果，激励学习的热情，改正错误和不足。及时的肯定和表扬就是对学生的学习能力以及学习态度的认可，是学生自我价值的体现方式。如果学生能自已及时的进行评价与反思，对自己学习的结果及时了解，不更能体现学生的自我价值吗？因此，提高学生自我评价的水平，培养学生自我反思的习惯，这是构建双向的、灵活的、着眼于学生发展的评价体系的需要，是培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神，也是培养学生终身学习的和体现学生自我价值的重要举措。一、客观公正的教师评价，使学生的自我评价有路可循小学生评价别人总是先于评价自己，很多时候他们都会说别人的是是非非，往往不注重自我评价，这就是所谓的“高估现象”。著名的“罗森塔尔现象”证明，老师的评价直接决定学生的自我评价和学习的结果。所以教师要坚持对学生的学习作出准确、公正、肯定的评价，为学生的自我评价提供可靠的参照。如老师评价学生：“你的想法真是与众不同”、“你做题的速度真快”、“你真了不起，不仅会做，还能说出为什么这样做”、“你真有数学的眼光，能从数学的角度去提问”、“你的想法真有道理”、“你的头脑真灵活，能从不同的角度去思考问题”、“你与及格还有一分之差” 、“老师还没你想得周到呢” 教师激励性的语言、详尽的反馈及公正地评价，使学生掌握了评价和反思的内容，不仅增强了自我评价和反思的积极性，而且培养了学习数学的自信心和积极向上的情感。二、明确学习目标，使学生的自我评价有据可依没有实质性内容的自我评价无异于空中楼阁，就会流于形式。所以教师应该首先让学生对本节课的学习目标有明确的认识，除了知识性目标，还应该有过程性目标和情感态度方面的目标。这样学生在学习的过程中才能有据可依，对照目标自我评价，并根据评价结果及时调整自己的学习，从而提高学习的效果。例如在教学“圆的认识”时，让学生明确以下学习目标：1、掌握圆的特征，知道圆各部分名称，理解直径与半径的关系。2、学会使用圆规，掌握用圆规画圆的方法步骤。3、积极参与观察、测量等数学活动，自主探究知识。4、在学习中培养自已独立思考和合作交流的意识和能力。学生对本节课的目标明确后，在每一个学习环节中，就能对照目标来反思自己，从而对自己的学习做出正确的自我评价，并根据评价的结果调整学习策略，从而提高学习效果。三、提供反思机会，使学生的自我评价有机可行在课堂教学过程中，教师应创造合适的条件，引导学生反思新知与旧知的联系，运用已有知识，解决新的问题。例如在教学三角形面积计算时，首先让学生反思，可以把三角形转化长以前学过的哪种平面图形？学生联想到平行四边形可分成两个完全相同的三角形。通过动手操作验证，从而得出三角形的面积可把等底等高的平行四边形的面积除以二。这样学生自己学得的新知识要比教师教给他们的好很多。在课堂练习时，要多引导学生进行对比，在比较中用正确的方法来评价别人的思维或反思自己。例如，在教学小数四则混合运算时，计算“4.50.94.50.9”时，部分学生会得出错误结果“1”，教师不妨让计算错误的学生先说说四则混合运算的一般顺序，再说说这一道题的运算顺序。对照正确的方法，学生不但可以评价出自己的对错，还能找出自己错误的原因，从而减少粗心等非智力因素对学习的影响。在批改作业时，对于学生正确解答的题目打上“”，对于解答错误的题目，教师不要急于打“”，可仔细分析学生错在何处，在错误的地方做上标记。教师评价得越具体，学生反思就更彻底。有时让学生每人准备一本“错题本”，用来收集做错的练习、作业题及其反思结果。这样学生在复习的时候就可以做到合理有效的、有针对性的进行复习。 此外，经常组织小组讨论也可成为学生自我评价反思的平台。小学生好胜心强，在同学面前总会有很强的求胜欲望。在数学学习过程中，在问题的关键处、思维的疑惑处、结论的归纳处等等给学生小组讨论和合作交流的机会，让学生大胆地发表自已的意见，并为自己的观点据理力争，使学生自我评价反思的才华得到充分的展示。 例如在教学“求平均数应用题”后，教师安排这样一道题： 六年级三个班参加植树活动，六（1）班42人，每人植树5棵；六（2）班41人，共植树117棵；六（3）班43人，共植树140棵。平均每个班植树多少棵？ 练习中，学生的解答可能会出现以下几种： 方法一：（5+117+140）3方法二：（425+117+140）3方法三：（5+117+140）（42+41+43）方法四：（425+117+140）（42+41+43）教师不要急于判断学生的对错，可组织学生在小组中各抒己见，开展自评互评，让学生获得更多的自我评价机会。这样不仅能使部分学生出现的错误得以纠正，而且使学生的思维表达能力得到了训练，同时还可以加深学生对知识的理解，实现有意义的数学学习。四、课末及时反思，促进学生自我评价的发展自我评价的最终目的是促进学生对自己的数学学习进行反思，从而提高学数学的能力；反之，经常让学生进行学习反思也同样促进了学生自我评价的发展。所以在每节课结束之前，老师要留有一定的时间让学生对自己整节课的学习过程、学习态度、学习效果等进行反思。如反思课堂上自己通过哪些活动对新知有所领悟；自己是如何去发现问题、又是如何解决问题的；课堂上自己的学习兴趣是否浓厚；自己是否积极地参与各种学习活动；已经掌握了哪些内容，哪些知识还觉得模糊不清等等。经过以上反思后，学生就可以对自己的学习作出一个恰当的评价，不仅唤起学生学习数学的自我意识，更为数学学习提供比较准确而且及时的反馈，有利于老师及时发现教学过程中存在的问题，从中改进教学方法，体现教学相长。五、自查课后作业，培养自我评价的良好习惯自我评价的空间不应只局限于课堂，教师应有意识地把学生的自我评价由课内向课外延伸，利用课外作业来培养学生良好的自我评价习惯，拓宽自我评价的渠道。教师在布置课后作业时，除了要求学生要仔细、认真去完成外，还应提出一定的自查要求，给出自我评价的标准。比如让每一位学生在完成作业后认真地自查一遍，并作出从书写到作业质量作出自己认为比较合理的评价。一般可分两部分来评价：一是作业态度（如书写是否整洁）、二是作业的质量（如做得正确与否）。书面整洁的可以在自己的作业后面画一个笑脸，书面又脏又乱就画一个哭脸；还可以采用五角星来评价，作业做得又对又好的就自己画上五颗星，然后依次是四颗星，三颗星等等类推下去。老师在批改作业时，既要观察学生的学习情况，也要关注学生的自我评价能力，及时加以指导。经过长期的训练，使学生养成自我评价的习惯，能用认真的态度，积极的情感去学好数学。六、自评、互评、师生共评有效结合在自评中学生要实事求是的根据平时的学习态度和学习成果来评；互评也就是跟自己的竞争对手互相评比，目的就是取长补短；师生共评，要求学生把自评的结果跟老师交流，老师也要很精辟和细致的帮助学生分析、反思和进一步评价。当然所有评价只是手段，目的就是让学生通过评价意识到自己的不足，同时老师也可以根据学生的评价来及