普通小学教师教学行为校本评价的研究开题报告-江苏教育科学.doc

普通小学教师教学行为校本评价的研究常州市丽华新村第二小学 一、 课题产生的背景教师教学行为的评价是评价中的一个重要组成部分。一直以来，课堂教学评价关注的重点都是以“教师”为主，如教师的语言表达是否流畅、教师的板书是否合理、教师的情感是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否合理等等。主要关注教师的课堂教学表现，关注教师是怎样讲的。没有真正关注教师的教学语言、教学组织、师生互动、板演、示范操作和一些行为细节等。在进入课程改革的实施过程中，再次强调：“教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外”。因此新课程提出，关注学生在课堂学习中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括师生互动、自主学习、同伴合作中的表现，参与热情、情感体验、探究和思考的过程等，即关注学生是怎样学的，关注学生在学习过程中如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得学习的成果及其过程中学生的行为表现，是评价教学成败的重点内容。即关注教师的行为，关注教师如何促进学生的学习活动，即教师如何组织并促进学生讨论、教师如何评价并激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师的教学行为表现对学生的“学”的价值。目前课堂教学中普遍存在的突出的问题有：教师关注认识目标多，关注学生多方面的发展少；关注知识点多，关注知识结构少；教师占有课堂教学时间多，学生主动学习时间少；师生一问一答式的活动多，生生积极有效互动少；教师关注预设教案多，关注课堂动态生成少；教师关注学生知识掌握多，关注学生探究发现少。针对课堂教学中普遍存在的问题，迫切需要我们从事教育教学的每一个人，都要共同关注课堂中教师教的行为和学生学的状态。对于普通小学来说，教师的整体素质、学校的设施设备、生源和社区的环境无法同省级实验小学相比。不是这些许多的不利因素我们就不需要发展，我们还是要将上述这些问题得到真正地解决，从根本上改变这种现状，使学校和教师得到共同发展，我们只有深入课堂与教师进行面对面地交流与沟通，不断改变教师的教育教学行为，因此我们拟想以“普通小学教师教学行为校本评价的研究”来促进教师的发展。二、课题解读与理性思考普通小学：（1）设施设备。学校的设施设备不能适应时代的发展，缺少自然实验室和相应的实验器材。学校有校园有线电视网，但每个班级配备的电视机都是省级实验小学淘汰的给我们装备。（2）师资状况。现有在职教师43名，其中行政人员7人，中共正式党员9人，预备党员3人。男教师10人，女教师33人；50岁到60岁的11人，占教师总数的25.6%，40到49岁的3人，占教师总数的7.0%，30岁到39岁的15人，占教师总数的34.9%，20岁到29岁的14人，占教师总数的32.6%。本科学历4人占教师总数的9.3%，大专学历28人占教师总数的65.1%，中师学历9人占教师总数的20.9%，高中学历1人占教师总数的2.3%，初中学历1人占教师总数的2.3%。有一名市级“骨干教师”、一名“教学能手”、一名区“骨干教师”。（3）学生来源。目前有18个教学班，808名学生，学区生有549名，占学生总数的68%，外来工子弟有259名，占学生总数的32%。在家庭生活中，能够直接接受爸爸妈妈教育的158名，占学生总数的19.6%；接受爷爷奶奶和外公外婆教育的334名，占学生总数的41.3%；缺少家庭教育的226名，占学生总数的22.6%。单亲家庭35名，占学生总数的4.3%。家长不闻不问的孩子55名占学生总数的6.8%。（4）社区环境。学区范围约1.2平方千米，地处老312国道以南，清凉路以东，离宫路以北，马航路以西，地理位置处于城乡结合部。社区常住人口约6万，有98%左右的工薪阶层，一般是都三代居住在一起，学生缺乏应有的家庭教育，学生的教育主要依靠学校。有流动人口约1.6万，都来自于全国各地，有的在第三产业打工，有的在菜场买菜，有的跑运输，这部分人群主要在求得自身的生存，无法顾及孩子的学习状况。社区小网吧和游戏室近十个，刑事案件经常发生。行为：受一定教育理念支配而表现出来的外显活动。教师的教学行为：新课程实施中,基于新课程理念的转化下,教师教学实践中所表现出来的外显的具体活动。教师教学行为包含在整个教学中，是教学的有机组成部分；教师教学行为决定着学生的学习行为，它体现出在新课程理念下教师共性的行为，也体现出教师个人教学风格的个性化行为。从教学过程来划分，教师的教学行为可分为：课前教师的研究与设计行为；课中教师的组织与实施行为；课后的反思与改进行为。在研究的过程中，我们将以研究课中教师的组织与实施行为为主。校本评价：是在学校范围内发生的，由学校自主决定的评价，是以调整和改进本校教育教学工作，促进师生、学校共同发展为目标的评价，这种评价强调民主、平等、协商等方式，是一种对话与合作的评价，其实质是强调学校主体，自己把自己作为分析和反思对象，来不断促进自身发展和成长，校本评价往往会受学校的办学理念、办学目标的制约。普通小学教师教学行为评价的研究：是教学评价中的一项评价的研究，是从新课程实施需要出发，结合普通小学的教学实际，对教师教学行为评价进行的校本探索，是一种动态的、过程性的、发展性的评价研究，形成具有学校自身特色的一种教师教学行为评价模式。目之所及，单纯教师教学行为的评价还是评价中的一个缺陷。但是，就教学评价和教师评价有过相关的研究。教学评价往往具有更多的功利性，是一种外部评价，通过学生的表现、成绩来评价教学。教师评价更多地关注人的评价，从工作实绩对人定位。这两种评价都很少关注教师具体教学过程中教学行为。我们认为，把教学评价和教师评价糅合在一起进行的是一种教师教学行为的评价，这种评价不是外部的评价机制，而是一种从学校自身出发进行的一种校本发展性评价。因此，我们的研究价值有两个方面的价值：一是在新课程实施中就教师教学行为校本评价进行系统的思考，它是新课程理念的实践性转化的研究，也是教师教学行为评价理论的新发展的研究，具有鲜明的理论性。二是从普通小学校情出发，以教师教学行为评价的研究为突破口来寻找新课程实施的有效策略，形成一种校本评价模式，为新课程实践提供一种鲜活的经验，推动新课程实施水平的提高。三、研究目标、内容与重点研究的目标：1、在调查教师教学行为现状的前提下转变教学观念，分析教师在教学过程中的有效教学行为和无效教学行为，帮助教师寻求解决问题的策略。2、结合本校教师教学行为的实际情况制定出一套“评价体系”，通过研究使得教师的教学行为与新课程理念相一致，让教师的教真正为每个学生的学服务，更好地促进学生发展。3、通过研究让教师成为“研究者”，促进教师专业发展，提高教育教学效益和质量。研究内容：1、我校教师教学行为及评价现状的调查研究对教师的教学行为现状进行调查研究，通过座谈会、学生问卷、教学案例分析等方法，调查教师的教学理念、教师的教学设计行为、教师课堂上的教学行为、课后教师的辅导行为、作业行为、考查行为等。对现有的教学行为评价进行调查研究，对现有评价目的、内容、方式、标准、主体、类型、如何评价等方面进行调查研究。2、有关教师教学行为评价的文献研究 研究有关教师教学行为、教学评价、教师评价等方面的文献，概括出一些理论观点和实践经验，通过这两方面的文献收集后要分析、研究、概括，从理论上为课题组研究建立资料库。3、新课程实施中教师教学行为校本评价的理性思考 主要研究新课程的理念，新课程对教师教学行为的要求，新课程对教师教学行为评价的内在要求，教师教学行为评价的内涵、特征及实施策略。4、我校教师教学行为评价方案的研制 采取自下而上和自上而下相结合的方式，通过教师的广泛研讨形成一个初步的方案，回馈教师，通过教代会来执行。5、课前：教师教学与设计行为评价的研究 从教师的教学理念的选择行为、教材及其他课程资源的开发行为、学情分析行为、教学规划行为等方面研制评价量表、设计分析框架。6、课中：教师课堂教学组织与实施行为评价的研究从言语表达行为、师生交往行为、活动组织行为、活动调控行为、动态生成行为、反馈评价行为等方面研制评价量表、设计分析框架。7、课后：教师课后反思与改进行为评价的研究从教师自主反思行为、同伴互助反思行为、团队反思行为、计划改进行为和认识提升行为等方面研制评价量表、设计分析框架。8、学校教师教学行为校本评价信息平台构建的研究 能及时展示教师评价、学生评价、家长评价、领导评价等方面的信息，能够给教师及时发表意见形成一个交流活动的平台，能够基于这些评价信息不断改进教师教学行为，形成一种新的思路。研究的重点：我校教师教学行为评价方案的研制，课前教师教学研究与设计行为评价的研究，课中教师课堂教学组织与实施行为评价的研究，课后教师课后反思与改进行为的评价研究。四、研究的意义与价值研究意义：1、在新课程实施中强调学生学习方式的转变，但学生学习方式的转变是基于教师教学行为的改善，教师的教学行为对学生学习方式的转变起着决定性的作用。因此，我们准备就对教师教学行为的评价展开研究。在新课程实施中我们所研究的教师教学行为的评价是一种发展性评价，旨在通过此评价的研究促进师生、学校的发展。2、我们所研究的评价是普通小学的校本评价，是在我校范围内发生的，由学校自主决定的评价，是以调整和改进本校教育教学工作，促进师生、学校共同发展为目标的评价，这种评价强调民主、平等、协商等方式，是一种对话与合作的评价，其实质是强调学校主体自己把自己作为分析和反思的对象，来不断促进自身发展和成长，校本评价往往受学校的办学理念、办学目标的制约。3、教师教学行为评价目前在教育界所涉及的评价体系中还是一个缺陷，在我们的研究过程中准备从课堂教学前、课堂教学中、课堂教学后三方面对教师的教学行为评价进行研究，为新课程实践提供一种鲜活的经验，推动新课程实施水平的提高。4、我们研究的教师教学行为的评价强调评价主体的自主发展，强调主体的互动，信息的交流与互动。研究价值：1、是新课程实施策略的一种创新。2、是研究思路的创新。以往把教学评价与教师评价分开进行研究，本课题把他们糅合为一体进行研究，就教师教学行为评价进行研究，以往是对教师教学行为进行的间接研究，本课题是给予直接研究。3、研究方法的创新。 工具的设计、信息平台的构建五、研究的思路、过程与方法以过程为线索，分以下几阶段开展研究工作：第一阶段（2007年2月2007年6月）成立课题研究小组，并对课题组成员进行明确分工。对教师教学行为及评价现状进行调查研究，形成调查报告。进行有关教师教学行为评价的文献研究，从理论上为课题组研究建立资料库。研究新课程的理念，新课程对教师教学行为的要求，新课程对教师教学行为评价的内在要求，教师教学行为评价的内涵、特征及实施策略。完成论文新课程实施中教师教学行为校本评价的理性思考。第二阶段（2007年9月2009年12月） 采取自上而下和自下而上相结合的方式，研制我校教师教学行为评价方案。（2008年2月2008年6月） 对我校教师教学设计行为评价进行研究。 对我校教师课堂教学行为评价的研究。 对教师作业设计及教学评价行为的评价研究。 开展学校教师教学行为校本评价信息平台构建的研究。第三阶段（2010年1月2010年6月 ）完成研究任务，形成研究报告，请专家进行鉴定。六、围绕本课题所开展的前期准备工作。组织课题组成员，认真听取大家的意见，围绕课题内容对学校目前评价的现状进行分析，找出存在的问题，并针对现状收集相关的资料，确立研究的主题，研究的内容和研究的方法。七、完成研究任务的保障措施。（1）建立研究小组，形成研究队伍，不断提高研究者的能力和研究的水平。（2）学习走向校本发展、教师行动研究、新课程的评价改革、新课程学生发展性评价、教学中的测试与评价等相关的教育理论，按照课题的进展需要，为课题组成员提供相关的学习资料，为课题研究工作的顺利展开提供必要的理论支撑。并聘请省教科所专家作指导。（3）围绕课题研究，做到研究活动经常化、制度化。（4）在研究的过程中，学校每学期按照一定的比例给予活动经费。（5）把课题研究工作与教师工作考核有机地结合起来，对在研究的过程中取得一定成果的老师和课题研究组长给予一定的物质奖励。同时把课题研究与教师的晋级、评优有机地结合起来。八、预期研究的成果成果名称成果形式完成时间负责人阶 段成 果（限5项）我校教师教学行为与评价的调查分析调查报告2006年9月许笑阳新课程实施中教师教学行为校本评价的理性思考论文2007年1月许笑阳我校教师教学行为评价方案文件2007年9月许笑阳教师教学行为评价信息网站网站2008年12月薛莲教师教学行为音响资料光盘2009年6月薛莲最 终成 果（限3项